辛金環(huán)

（鄒平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 鄒平 256200）

一、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育的重要性

（一）有利于提高小學(xué)生的道德素質(zhì)

德育的根本任務(wù)是教學(xué)生如何做人，如何形成正確的“三觀”。而小學(xué)生正處于對許多事物有好奇心的階段，他們沒有明確的是非觀，不知道自己的行為正確與否。因此在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育，有利于從小培養(yǎng)小學(xué)生正確的“三觀”，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

（二）有利于小學(xué)生今后的發(fā)展

小學(xué)階段把德育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，會讓學(xué)生對許多事物有正確的認(rèn)知，有基本的是非觀。這為他們今后的發(fā)展避免了許多誤區(qū)，避免不知其不可為而為之。對小學(xué)生進(jìn)行德育讓其有了基本的道德觀念，有利于小學(xué)生今后對各事物有正確的看法與處理能力。因此在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、利用語文教材，滲透德育意識

小學(xué)語文學(xué)科是一門語言學(xué)科，其內(nèi)容相對抽象難懂，而德育教育內(nèi)容較為貼合生活實(shí)際，便于學(xué)生理解。尤其在全新歷史時(shí)期，在全球一體化發(fā)展的大背景下，更加凸顯出德育教育的重要性。小學(xué)語文教材中涵蓋了較多的與中華民族傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的內(nèi)容，也具有濃郁的家國情懷意識，這對小學(xué)生而言，都是難能可貴的精神食糧。教師可充分利用小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，對學(xué)生滲透德育教育。

語文學(xué)科具有較為豐富的人文情懷，也是文化之根、生命之聲，更是人類精神的家園。語文教材中的課文內(nèi)容大都可用來對學(xué)生進(jìn)行德育教育，也可影響到學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、情感[1]。教師在對學(xué)生進(jìn)行語文課堂教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要對教材中所有涵蓋德育知識的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并對其中的德育內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，然后找準(zhǔn)切入點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效滲透。教師應(yīng)將同一個(gè)題材的德育內(nèi)容進(jìn)行融合，比如，親情友情德育文章、孝親敬老德育文章、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的德育文章等，上述題材都是較為有效的德育教學(xué)內(nèi)容，教師可將上述不同題材的文章組成群文，讓學(xué)生通過不同文章內(nèi)容，對同一個(gè)題材的德育知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提升德育素養(yǎng)，也可激發(fā)學(xué)生的德育情感，培養(yǎng)學(xué)生的德育意識。

三、結(jié)合語言訓(xùn)練，融入德育教育

從傳統(tǒng)德育教育角度進(jìn)行分析，學(xué)校大都通過定期不定期的德育宣傳活動對學(xué)生開展德育教育，這種方式意義不夠明顯，也缺乏靈活性。小學(xué)生自主意識較強(qiáng)，且有一定的主見，說教式的德育教育方式不利于小學(xué)生接受，甚至?xí)?dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理、審美疲勞。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教育教學(xué)的基本內(nèi)容是語言文字訓(xùn)練，教師可在這一教學(xué)環(huán)節(jié)與德育教育進(jìn)行融合。

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否強(qiáng)烈，與教學(xué)內(nèi)容是否豐富多彩有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，課堂教學(xué)活動越是多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會越強(qiáng)，也會更加深入地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并選擇與其內(nèi)容相符的具有一定德育教育色彩的內(nèi)容供學(xué)生閱讀。教師再以自己的理解，用口語化的表述方式，深入淺出地將書中的德育教育內(nèi)容進(jìn)行講解，這會吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將教師的講述內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，結(jié)合語文教材內(nèi)容進(jìn)行理解，并將自己產(chǎn)生的思想進(jìn)行總結(jié)后以文字的方式進(jìn)行描述。這種結(jié)合德育教育的語言訓(xùn)練模式，不僅提高了學(xué)生的德育素養(yǎng)，也提高了學(xué)生的分析思考能力和寫作能力。教師可將寫作內(nèi)容較好的作文在班級進(jìn)行展示，使班級整體層面都可學(xué)習(xí)到學(xué)優(yōu)生的習(xí)作內(nèi)容。教師也可讓學(xué)優(yōu)生將自己的寫作歷程、寫作方法、寫作心得進(jìn)行分享，這種做法也是身體力行地對德育的一種踐行，使學(xué)生懂得分享，學(xué)會共享，也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識。

四、開展多元活動，弘揚(yáng)德育內(nèi)涵

若想有效提高語文教學(xué)效果，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，需要通過理論聯(lián)系實(shí)踐的模式來開展。教師可對學(xué)生開展多元化的課堂活動，使學(xué)生在情境中感受語文課文內(nèi)涵，以及其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容。小學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)，教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，使學(xué)生在實(shí)踐中體會課文中的德育內(nèi)涵。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所飾演的角色，去深度挖掘人物的個(gè)性特征，并嘗試去尋找人物身上存在的德育閃光點(diǎn)。這種教學(xué)模式既提高了學(xué)生的理解能力，也提高了學(xué)生的德育素養(yǎng)。教師可將一篇具有德育內(nèi)涵的課文當(dāng)作范文讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此弘揚(yáng)德育內(nèi)涵。教師應(yīng)將課文中的德育教育方面的知識對學(xué)生進(jìn)行講解，然后鼓勵(lì)學(xué)生將課文中與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行融合，這樣會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的德育情感，使學(xué)生對德育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。也可使學(xué)生在表演過程中，身臨其境地去感受德育內(nèi)涵帶給心靈上的震撼。

此外，課外活動也是滲透德育教育的重要途徑。有一部分學(xué)生由于缺乏親身體會，會覺得周圍生活的環(huán)境整潔是一種常態(tài)，并沒有與環(huán)衛(wèi)工人的辛苦勞作相結(jié)合，甚至部分學(xué)生完全沒有考慮過這個(gè)問題，自然而然地享受著環(huán)衛(wèi)工人為人們帶來的整潔環(huán)境[2]。因此，在課文的內(nèi)容涉及保護(hù)周圍居住環(huán)境內(nèi)容的情況下，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，去感受環(huán)衛(wèi)工人的工作，也可借這個(gè)機(jī)會，對學(xué)生講解若沒有環(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞作，人們的生活居住環(huán)境勢必會變得臟亂差。同時(shí)，單純地看環(huán)衛(wèi)工人勞動，學(xué)生無法深入體會勞動的艱辛，可讓學(xué)生參與到勞動中，進(jìn)行路面清潔，使學(xué)生真正感受到勞動者的不容易。這種親身體驗(yàn)的課外活動，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還可養(yǎng)成學(xué)生愛勞動的習(xí)慣，更可讓學(xué)生體會到勞動果實(shí)來之不易，應(yīng)加倍珍惜，這也會在無形中提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。教師也可在課外活動中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)福利院、托老機(jī)構(gòu)，目的在于讓學(xué)生感受到人間大愛，使學(xué)生懂得去關(guān)愛和溫暖他人。也可帶領(lǐng)學(xué)生前往烈士陵園，對學(xué)生弘揚(yáng)德育內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到今天的幸福生活來之不易，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情懷。

五、結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)德育發(fā)展

在當(dāng)今社會信息技術(shù)大背景下，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生學(xué)習(xí)語文與德育知識提供了良好便利的條件，而這也是教育教學(xué)階段運(yùn)用較多的一種教學(xué)模式。教師可利用微信平臺，為學(xué)生組建語文融合德育教育的網(wǎng)絡(luò)交流共享平臺，以此促進(jìn)語文和德育教育二者的有序發(fā)展。

由于網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的便利性，它打破了時(shí)空壁壘，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了高效優(yōu)質(zhì)的平臺。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生搭建課前預(yù)習(xí)、課后交流的平臺。在課前環(huán)節(jié)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的生字、生詞，以便為閱讀和學(xué)習(xí)掃清基本障礙，進(jìn)行課文自主閱讀，然后找出課文中有關(guān)德育教育的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也可提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。在課后交流環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的德育知識進(jìn)行交流，以此更深度鞏固學(xué)生的德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。此外，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)的便利性，對學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)德育小競賽活動。教師可利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生出示德育小問題，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答題，競賽問題應(yīng)注意包含語文知識，充分體現(xiàn)出語文與德育教學(xué)融合的價(jià)值。在學(xué)生答題結(jié)束后，教師需要對題目評分后，最終評選出等級，并以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)，目的在于鼓勵(lì)優(yōu)勝者，激勵(lì)成績較差者。這種網(wǎng)絡(luò)德育知識競賽活動，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的自主意識，也提高了學(xué)生的德育能力，使學(xué)生更加高效地理解德育內(nèi)涵。

六、樹立榜樣人物，提高德育素養(yǎng)

榜樣的力量是無窮的，尤其在德育教育方面，榜樣更會給學(xué)生帶來無窮無盡的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文教材中，涵蓋了一部分先進(jìn)和典型人物的事跡，而這些人物都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師可讓學(xué)生通讀課文，對課文的內(nèi)容形成一個(gè)基本的理解。然后將課文中重點(diǎn)刻畫的某一人物進(jìn)行重點(diǎn)分析，并結(jié)合課本之外這一人物的事跡對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生深入了解到人物的鮮明個(gè)性，以及這一人物身上所蘊(yùn)含的良好道德品質(zhì)，以此激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)榜樣人物的情感意識，激發(fā)學(xué)生提高德育素養(yǎng)的原動力，而這也是提高學(xué)生德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生查找與榜樣人物相關(guān)的資料，以便更進(jìn)一步對榜樣人物進(jìn)行全方位、立體化的了解。然后，可讓學(xué)生對榜樣人物的人生經(jīng)歷進(jìn)行分析闡述，使學(xué)生通過自己的方式去理解榜樣人物的人生，以及所做出的對人民群眾有益，對社會發(fā)展有益的事情[3]。還應(yīng)嘗試讓學(xué)生對榜樣人物的所作所為、所思所想進(jìn)行模仿，以便于能夠親自去感悟榜樣人物內(nèi)心的強(qiáng)大力量，并努力成為那樣的人。這不僅能通過課文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力，也使教學(xué)內(nèi)容得以有效拓展，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了課文所涵蓋的知識，也學(xué)習(xí)了課文中的人文精神。

再者，教師也可樹立班級學(xué)生典范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊人物的模范事跡，這也會提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。比如，語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)自主意識、擁有高效語文學(xué)習(xí)方法、具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣且喜歡助人為樂的學(xué)生都可成為班級學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師可通過民主測評的模式，選擇出一名至幾名班級榜樣，讓榜樣學(xué)生帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，并輔助教師培養(yǎng)學(xué)生的德育意識。班級榜樣不是一成不變的，具有流動性。這會使學(xué)生努力成為榜樣人物，以便更高效地帶領(lǐng)其他學(xué)生共同發(fā)展，更可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神，有效促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。

七、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的觀念

樂于助人是德育中重要的一部分。而樂于助人卻是現(xiàn)今小學(xué)生所缺少的觀念。有的家庭是獨(dú)生子女，其優(yōu)越的生活條件以及父母精心的照顧，讓他們在看到別人遇到困難時(shí)，秉持“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，沒有樂于助人的觀念。因此教師在教授相關(guān)課文時(shí)，就要注重在課文中滲透樂于助人的觀念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會樂于助人。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師可以講出雷鋒的樂于助人的光榮事跡，讓學(xué)生認(rèn)識到雷鋒的偉大，讓他們欽佩雷鋒，也想成為像雷鋒一樣的人，潛移默化地影響學(xué)生，讓他們形成樂于助人的觀念。

八、在課堂教學(xué)中對學(xué)生滲透愛國主義思想教育

愛國社會主義核心價(jià)值觀是對每個(gè)中國公民的要求。而語文課文中則蘊(yùn)含著豐富的愛國主義因素，因此語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)中對學(xué)生做好愛國主義思想教育，讓語文課堂與愛國教育有機(jī)地統(tǒng)一起來。例如，在講《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，可以引導(dǎo)出其他愛國人士，如朱德、鄧小平等，對學(xué)生進(jìn)行教育，而他們都是熱愛祖國的典型人物，讓學(xué)生知道他們的光榮事跡，知道我們祖國如今的繁榮昌盛離不開這些愛國人士。學(xué)生通過這樣學(xué)習(xí)，進(jìn)行感情朗讀、情景想象、課外拓展，進(jìn)而受到愛國主義思想的感染，使學(xué)生潛移默化地受到愛國主義思想教育。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可充分利用語文教學(xué)的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)語文可提高學(xué)生分析、理解、思考能力的優(yōu)勢，將德育教育進(jìn)行有效滲透。此外，教師也應(yīng)充分發(fā)揮語文教材的優(yōu)勢，并對教材內(nèi)容進(jìn)行最大程度利用，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材引申內(nèi)容，以此擴(kuò)大德育教學(xué)的范圍，使學(xué)生能夠充分汲取教材中蘊(yùn)含的養(yǎng)分，也可將德育學(xué)習(xí)情況在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，以真正凸顯出語文結(jié)合德育教學(xué)的價(jià)值。德育對小學(xué)生來說是很重要的，關(guān)乎學(xué)生正確“三觀”的形成。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要注重德育的滲透。教師不僅要教授學(xué)生“才”，更要培育學(xué)生“德”，進(jìn)而成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)又受著正確思想道德的熏陶，有利于學(xué)生的發(fā)展，這種教學(xué)方法是值得提倡的。