陳燕

摘 要：學(xué)詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀，古詩詞教學(xué)在特殊教育中的作用尤為重要，即優(yōu)化語言及思維能力，提升認(rèn)知與理解能力，涵養(yǎng)審美與審智能力。本文立足于特殊教育中聾生古詩詞教學(xué)問題，以《詩詞鑒賞之意境篇》一課為例，闡述聾校古詩詞教學(xué)中運用屏幕語言與格式化語言的教學(xué)方法、教改實踐與經(jīng)驗總結(jié)，從而使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識、提高能力，為語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：古詩詞 聾校 大屏幕語言 格式化語言 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.029

一、現(xiàn)實問題

隨著國家課程改革的深入推進(jìn)，聾校語文課程改革的迫切性也是不言而喻的。如何針對聾生的身心特點，使聾生從課程改革中受益，從而切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，成為社會所需要的多方面人才，是現(xiàn)階段聾校高中語文課程改革要深入思考并解決的問題。在全納教育、融合教育等教育理念的大背景下，究竟怎樣實施面對聾生的特殊教育，怎樣有效提升聾生的學(xué)業(yè)，怎樣監(jiān)測和評估課堂教學(xué)的力度與效度，怎樣運用新近研究成果有效指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，是現(xiàn)階段關(guān)于全局、亟待解決的重要問題。

迫切的形勢離不開理論的支撐，更呼喚有效的策略。本文選擇聾校古詩詞教學(xué)這一范疇，正是基于當(dāng)前教育現(xiàn)狀與諸多問題，希望真正實現(xiàn)理論研究與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，盡力彰顯獨特典范意義，突出特定歷史條件下特殊教學(xué)的本質(zhì)。

筆者作為一線教師，根據(jù)多年教改實踐與學(xué)術(shù)研究，將屏幕語言與格式化語言的教學(xué)研究引入高中語文古詩詞課堂，進(jìn)行理實一體化的教學(xué)訴述。

二、理論概述

（一）屏幕語言

屏幕語言是一種在數(shù)字化界面等媒體所呈現(xiàn)的具有即時性、交互性和集成性的可視化語言符號系統(tǒng)，以圖像的方式綜合呈現(xiàn)語言符號及其他多種形式的信息，是一種行之有效的信息傳遞機制。文字配上有效的圖片與視頻，能極大提升注意力、短期與長期記憶、可信度，既對文字進(jìn)行加工處理，也對圖像進(jìn)行加工處理，兩者之間相互促進(jìn)，增進(jìn)信息理解的準(zhǔn)確性，延長保持時間。這也是圖示策略的理論基礎(chǔ)。

作為學(xué)習(xí)個體的聾生偏愛視覺—空間的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上，都符合視覺思維的認(rèn)知心理。

因此，在聾校教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容中，師生交往模式與教學(xué)語言選擇也應(yīng)立足于這一架構(gòu)進(jìn)行組織和設(shè)計。屏幕媒體語言即應(yīng)用視覺思維等相關(guān)心理學(xué)原理，用圖像和文字的結(jié)合來強化關(guān)鍵信息，提高聾生在古詩詞鑒賞中對關(guān)鍵信息的認(rèn)知和記憶，從而提升記憶的效力，確保認(rèn)知的效果。

屏幕語言的圖像優(yōu)勢效應(yīng)契合聾生對視覺感官依賴這一特殊性，使基于紙質(zhì)文本的靜態(tài)閱讀方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝曈X圖像的動態(tài)解讀，進(jìn)而使其視覺經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。鑒于聾生視覺優(yōu)先的認(rèn)知思維特點和大屏幕語言兼具多種語言符號特性的優(yōu)勢，我們認(rèn)為屏幕語言能夠而且可以優(yōu)先作為課堂教學(xué)的主要語言形式，有效進(jìn)行語言訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）格式化語言

格式化語言可看作一種科學(xué)性語言，相對于普適性語言的無格式化或者稱泛化、生活化，它具備格式并且有固定格式。日常語言就是我們的普通會話語言，它是普適性的、告知性的、實用性的，格式化語言則是科學(xué)性和精確性的，是在前者的基礎(chǔ)上構(gòu)成的更抽象精練、更有準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性的語言。

接受格式化語言，也就是接受了通過抽象得出的某種準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。以格式規(guī)范手語，使其清晰表意、明確表達(dá)。在充分理解之上重復(fù)格式，這種行為會起到鞏固的作用，這標(biāo)志著規(guī)范語言形成階段的開始。

三、課例應(yīng)用

以《走進(jìn)詩詞意境，品味詩意人生——詩詞鑒賞之意境篇》一課為例，首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解析。鑒賞古代詩歌的意境是高考詩詞鑒賞題中的常見內(nèi)容，其核心是通過分析詩詞中的意象，來把握詩詞中的意境和情感。理解它的關(guān)鍵就是要理解意象和意境兩個概念，并通過鑒賞相關(guān)的詩詞作品來探究和鞏固。本節(jié)課的內(nèi)容是建立在鑒賞詩歌形象的基礎(chǔ)上的一個延伸，即通過以詩詞中的景物形象為切入點，分析景與情的關(guān)系來把握意境，掌握寫景抒情的常見手法。教學(xué)的重點是理解景、情、境的關(guān)系，掌握鑒賞意境題的答題思路。

意象和意境是鑒賞詩歌形象時必須理解的兩個概念，而景情關(guān)系及抒情手法則是準(zhǔn)確鑒賞詩歌意境時必須掌握的技巧。理解了概念，掌握了技巧，才能準(zhǔn)確感知詩歌中的意象美、情感美、意境美。鑒賞古代詩歌的意境時，學(xué)生最難把握的就是意象的內(nèi)涵、意境的特點及作者的情感，而最容易出現(xiàn)的問題則是對詩歌的內(nèi)容把握得不夠準(zhǔn)確，答題格式不規(guī)范，不能使用術(shù)語準(zhǔn)確作答。因此，解決這一問題的關(guān)鍵是應(yīng)用屏幕語言與格式化語言，通過探究和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中景、情、境的關(guān)系，理順答題的思路，掌握答題的技巧。

由此，本課的開設(shè)是在高三年級第一次月考之后的詩詞鑒賞專題復(fù)習(xí)階段，針對考試答題中的常見錯誤進(jìn)行重點突破。試卷原題如下：

踏莎行·山居

（宋）張掄

秋入云山，物情瀟灑，百般景物堪圖畫。丹楓萬葉碧云邊，黃花千點幽巖下。

已喜佳辰，更憐清夜，一輪明月林梢掛。松醪常與野人期，忘形共說清閑話。

問：詞作描繪了怎樣的景象？營造了怎樣的氛圍？

閱卷過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤答多為：描繪了秋天的景象，營造了秋天的氛圍。

此類回答沒有結(jié)合詞作內(nèi)容具體回答出“景象”與“氛圍”究竟是怎樣的，并且詩詞鑒賞類題目的答題格式也不夠嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。有鑒于此，在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師要求學(xué)生將試卷中詩詞鑒賞的原題重新作答，結(jié)合參考答案進(jìn)行分析與反思，形成書面文字，作為備課時了解學(xué)情、分析考情的依據(jù)。同時在授課前提出兩個問題：“詞作中運用了哪些意象？這些意象共同構(gòu)成了什么樣的景象？”以提問輔助精確閱讀，以期令學(xué)生具備問題意識，帶著疑問在課堂中逐步探究并尋求解決。

課上學(xué)習(xí)階段，教師變換以往以知識點復(fù)習(xí)為導(dǎo)入的方式，以屏幕語言呈現(xiàn)出試卷原題與常見誤答之后，再以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)考點分析的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明確考題設(shè)置與詩詞鑒賞中的兩個關(guān)鍵概念或術(shù)語之間的內(nèi)在聯(lián)系：

詞作描繪了怎樣的景象？營造了怎樣的氛圍？

↓

詞作運用了哪些意象？（展現(xiàn)出怎樣的圖景？）

↓

意象所營造的意境有什么特點？

對意象和意境兩個詩詞鑒賞中關(guān)鍵概念的復(fù)習(xí)提供精確閱讀和標(biāo)記輔助閱讀兩種策略：

意象：詩歌中融入了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想感情與外在客觀物象的統(tǒng)一。

意境：“意”是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情，“境”是詩中所描繪的生活圖景。所謂“意境”，就是詩人要表達(dá)的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，即詩中“意”與“境”的和諧統(tǒng)一。

重新以關(guān)鍵概念統(tǒng)攝和觀照詞作內(nèi)容的過程中，教師采用圖示輔助閱讀的策略，提供兩個詞作中所描寫的秋山和秋夜的有關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解文字信息，即詞作中所描繪的圖景。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詞作、朗讀詞作的環(huán)節(jié)中，第一遍朗讀要求其把握意象，同時在投影的詞作內(nèi)容中進(jìn)行標(biāo)記輔助，用紅色標(biāo)記出意象：“云山、丹楓、碧云、黃花、明月”。

引導(dǎo)學(xué)生理解詞作中最典型的景物——丹楓、碧云寫出秋山之美：楓葉經(jīng)霜而紅，色艷如丹，故稱為“丹楓”。“萬葉”，極言楓葉之多?！暗魅f葉”四字點出層林盡染、萬山紅遍之景?！氨淘啤?，青白色的云氣。句尾的“邊”字，是個忽視不得的字眼。丹楓的位置、山勢的高大均由此字點出。說明火紅的楓葉層層疊疊，依山而上，一直鋪展到碧云旁邊，描繪出碧云與紅葉相映，山色與青空交輝，丹楓似錦、萬山如繡的秀麗景色。月圓如輪，高掛林梢，銀輝流灑，清光燭地，正是賞月的大好時刻。

第二遍要求學(xué)生把握意境，也就是思想感情，同樣進(jìn)行標(biāo)記輔助。幫助學(xué)生理解下片由寫景轉(zhuǎn)而寫意，用紅色標(biāo)記“喜、憐、忘形”，這三者都是表現(xiàn)詞人心境、情感的關(guān)鍵詞?！耙叭恕?，山野之人?！捌凇?，約會之意。這兩句寫詞人常與山野之人相約飲酒，情投意合，不拘形跡地在月光下談天說地，淡泊的心境與清幽的月色交融在一起，表現(xiàn)出閑適愜意、怡然自得的山居樂趣。

第三遍朗讀時將表現(xiàn)生活圖景的意象與展現(xiàn)思想感情的意境共同呈現(xiàn)，做方法點撥、答題思路和答題步驟的講解：

（一）方法點撥

以意象繪意境? ?由意境悟詩情

（二）答題思路

找意象（丹楓、碧云、黃花、明月）

↓

繪圖景（色彩鮮明、斑斕如畫的秋景）

↓

點氛圍（愜意自在、安適清閑）/悟感情（清閑自在、悠然自得）

（三）答題步驟

1.描繪圖景畫面，語言力求優(yōu)美

（1）找意象

（2）用自己的語言描述意象構(gòu)成的畫面（善于聯(lián)想和想象，對畫面加以創(chuàng)造）

2.概括氛圍特點，選用兩個雙音詞

壯麗→雄渾壯麗? ?寧靜→安寧靜謐

凄涼→蕭瑟凄涼? ?孤獨→孤寂冷清

3.體悟作者情感，結(jié)合作品表述具體

快樂→因秋之美景而生的快樂心情

呈現(xiàn)規(guī)范化的答題格式，加以簡要說明。

（四）答題格式：

這首詩作/詞作

描寫了丹楓、碧云、黃花的景物（“意象”多為名詞）

構(gòu)成了色彩斑斕的秋景的畫面（“圖景”多用形容詞）

營造了安適清閑、愜意自在的氛圍，

表達(dá)了悠然自得、暢快舒適的感情。

（“營造某種氛圍”在答題中可以靈活取舍，“情感”多用帶有豎心旁、心字底的字詞）

呈現(xiàn)答題范例后，提煉出此類題型通用的答題格式，即使用紅色的標(biāo)記語言，作為一種強化的語言補償訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握，在隨后的模仿、替換練習(xí)中立即反饋、強化記憶。練習(xí)如下：

絕句二首（其一）

（唐）杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

問：此詩描繪了怎樣的景象？表達(dá)了詩人怎樣的感情？

練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠做到用紅筆圈出詩作中的意象，模仿答題格式作答，結(jié)合詩作具體內(nèi)容替換所獲得的答題范例中的詞句。

答：此詩描寫了遲日、江山、春風(fēng)、花草、燕子、鴛鴦等景物，構(gòu)成了一派春意盎然的明麗畫面，表達(dá)了詩人熱愛大自然的愉快心情。

（五）課堂小結(jié)

詩詞鑒賞意境類題目答題方法：

繪景→析境→悟情

（意象）（意境）（詩情）

（六）課后作業(yè)（略）

四、本文結(jié)論

聾生在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中所面臨的困難是多重的。首先是語言學(xué)習(xí)與手語思維的矛盾，其次是課堂容量與信息接收的矛盾，再次是規(guī)范答題與直覺或慣性答題的矛盾。本課例即希望通過應(yīng)用屏幕語言與格式語言，把握意象與意境兩個概念，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌語言，初步解讀詩歌的特點。詩有別材，亦有“別語”。詩歌借助意象來體現(xiàn)意境，把情境、心境等難以直露和外顯的感情類因素通過具體的形象，讓讀者去品讀和體味。一個字、一個詞的意義不僅限于言語本身，而是“言外之意”這種獨特的語言系統(tǒng)。詩歌語言與其他文學(xué)樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。詩歌語言的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂與應(yīng)考，更應(yīng)當(dāng)成為滋養(yǎng)心靈、溫潤心懷的語言抓手。

運用屏幕語言與格式化語言的課堂教學(xué)中，提供提問輔助、圖示輔助、標(biāo)記輔助等精確閱讀策略，營造出聾生偏好的視覺型語言學(xué)習(xí)環(huán)境，清晰準(zhǔn)確地組織和呈現(xiàn)各類教學(xué)語言與教學(xué)資源，切實拓展了課堂容量，有效解決了口語和手語表達(dá)、交往中師生信息接收的缺損與錯誤，真正有助于聾生開展學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

本課例教學(xué)效果較好，學(xué)生課堂探究階段能夠清晰準(zhǔn)確地理解答題思路與答題方法，在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)多能學(xué)以致用、有效遷移，運用格式化語言進(jìn)行答題，但囿于語匯的貧乏，在“描繪出怎樣的圖景”這一問題上，運用一個雙音詞的現(xiàn)象依然存在，因此，今后課程設(shè)計上需要提前給學(xué)生鋪墊相關(guān)文學(xué)性語匯。圍繞詩歌中的景、境、情進(jìn)行教學(xué)實踐，側(cè)重于意象和意境的把握，在由意境到詩情的相關(guān)問題上僅是簡略帶過，猶感用力不均，過渡不明。同時變式練習(xí)未能涉及，擬于今后再行設(shè)計。

在聾校古詩詞課堂教學(xué)中如何針對學(xué)情的特殊性采取切實可行、卓有成效的對策，提高聾生古詩詞學(xué)習(xí)的能力，是應(yīng)用屏幕語言和格式化語言研究的最終歸宿。轉(zhuǎn)變基于手勢的內(nèi)部語言思維方式為基于語言的外部語言思維方式，從而提高聾生的語言與思維能力，這也是本課題研究對于未來的展望。

參考文獻(xiàn)：

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