摘 要：本文針對(duì)群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的幾種形式主義傾向，分析并指出了群文閱讀應(yīng)注意學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題，也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐指出了提高閱讀能力需要把握好“增量”“思考”“提質(zhì)”這幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 提質(zhì)增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.002

一、群文閱讀是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教育痼疾的有益嘗試

1978年，語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生就指出，語(yǔ)文教學(xué)存在少慢差費(fèi)的痼疾，時(shí)間過(guò)去了四十余年，少慢差費(fèi)的問(wèn)題依然存在，特級(jí)教師黃厚江教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)成本提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)降低了”。從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，少慢差費(fèi)的現(xiàn)象確實(shí)比較嚴(yán)重：精讀篇目少，每學(xué)期安排30篇左右，每?jī)傻饺n時(shí)講讀一篇課文;寫作少，每學(xué)期寫8篇左右的作文;閱讀少，學(xué)生幾乎不讀課外書。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但得不到家長(zhǎng)的支持，認(rèn)為是“閑書”而被家長(zhǎng)制止。在校時(shí)安排的學(xué)習(xí)課時(shí)并不少，從初中到高中基本是每天一節(jié)語(yǔ)文課;學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)了六年閱讀與寫作，但大部分學(xué)生依然不喜歡閱讀課外書，寫不出一篇像樣的文章，或把寫作當(dāng)作難事，其中的原因雖然比較多，但讀得少寫的少是主要原因。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)是很有意趣的，是有美感的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中包含著內(nèi)容美，如主題美、情感美、知識(shí)美等，也有形式美，如語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美等，也有在精神熏陶中得到的心靈的愉悅。但在中學(xué)階段卻很不受學(xué)生歡迎，學(xué)生在剛開(kāi)學(xué)拿到新課本時(shí)，帶著濃厚的興趣，兩天之內(nèi)就讀完了課本，但到上課時(shí)學(xué)生又興味索然。在教學(xué)實(shí)踐中，很少有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，原因比較多，主要原因有學(xué)生讀過(guò)后再講，已失去了剛讀時(shí)的熱情，學(xué)習(xí)課文是對(duì)原來(lái)內(nèi)容的重復(fù)，講解又脫離學(xué)生的實(shí)際，許多問(wèn)題在教學(xué)參考書中都有答案，講解時(shí)隨意拔高、牽強(qiáng)附會(huì)、過(guò)度分析。復(fù)旦附中特級(jí)教師黃玉峰說(shuō)：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)到了“喪盡天良”的地步。趙謙翔教師認(rèn)為是“灰色語(yǔ)文”，是“機(jī)械的技術(shù)訓(xùn)練”。特級(jí)教師韓軍認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在兩大痼疾，偽圣化和技術(shù)化，把一篇優(yōu)美的文章肢解得支離破碎，是焚琴煮鶴。

而群文閱讀，一課教多篇的方式，既可以增加閱讀量，解決“舉三反一”的問(wèn)題，又可以減少過(guò)度肢解，解決技術(shù)化問(wèn)題，還可以提高學(xué)生閱讀的興趣。因此群文閱讀對(duì)于解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端是有益的嘗試，具有強(qiáng)大的生命力。

群文閱讀雖是新生事物，但與此相似的探索及論述很早就有，比如傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“博覽”，提倡“讀萬(wàn)卷書”等，都在強(qiáng)調(diào)多讀。特級(jí)教師余映潮教師的一課多篇，魏書生老師倡導(dǎo)自學(xué)一類文章等，其實(shí)已經(jīng)是群文閱讀的早期探索，都在嘗試解決讀得少的問(wèn)題。

群文閱讀教學(xué)首先是由中國(guó)臺(tái)灣的趙鏡中教授提出的，在大陸時(shí)由杭州師范學(xué)院蔣軍晶老師開(kāi)始嘗試并推介的，隨后作為一種語(yǔ)文課改的新趨勢(shì)逐漸走向全國(guó)各地，目前全國(guó)有20多個(gè)省市的很多學(xué)校在嘗試群文閱讀教學(xué)。

但筆者在聽(tīng)課與交流中發(fā)現(xiàn)，一部分群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了為群文而群文的形式化傾向。這些形式化的傾向在一定程度上背離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)有下面六種趨勢(shì)：

一是主題性與內(nèi)容組群多，而緊扣教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)的組群少。由于按主題組群，教學(xué)中也以主題為重點(diǎn)，如依托《背影》以父愛(ài)為主題的群文閱讀，三篇文章都寫父愛(ài)，整節(jié)課似乎成了理解父愛(ài)的專題，成為一節(jié)品德教育課，缺少對(duì)文本的深入閱讀，也缺少對(duì)語(yǔ)言文字的品味與思考。

二是組群隨意，群文閱讀脫離學(xué)生的生活實(shí)際。比如七年級(jí)群文閱讀“古詩(shī)中的鄉(xiāng)愁”，鄉(xiāng)愁這種感情需要一定知識(shí)基礎(chǔ)與閱歷的人才能有比較深的體會(huì)，七年級(jí)學(xué)生理解與體會(huì)起來(lái)有一定難度。還有依托《桃花源記》，在八年級(jí)開(kāi)展的群文閱讀“古人的隱逸思想”，初中學(xué)生理解起來(lái)也是有一定難度的。這種隨意組群，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其中的感情或道理難以理解，不能產(chǎn)生真切的感受與思考，不但沒(méi)有提高學(xué)生的閱讀能力，反而是對(duì)教學(xué)課時(shí)的浪費(fèi)。

三是學(xué)生的閱讀走馬觀花，思考膚淺，理解不深，訓(xùn)練沒(méi)有落到實(shí)處，常有隔靴搔癢的情況。由于選文比較長(zhǎng)或其他原因，學(xué)生沒(méi)有通讀選文，也就缺少深入的思考與理解.如“我的教師”群文閱讀，寫了三位不同的教師，學(xué)生只匆忙找出了三位教師的不同特點(diǎn)，而這些不同點(diǎn)還是表面上的不同，對(duì)人物精神方面缺少深入的思考與探究，在選文的其他方面未作進(jìn)一步的思考。

四是閱讀理解多，聽(tīng)說(shuō)寫等方面的訓(xùn)練少。語(yǔ)文能力中，聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面是互相聯(lián)系的，缺少某一方面的能力都是不完整的。從當(dāng)前群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐來(lái)看，重閱讀、重理解，輕聽(tīng)說(shuō)、輕寫作的現(xiàn)象比較普遍。

五是機(jī)械對(duì)比。有些教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)一組選文從主題、文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、主要修辭手法等進(jìn)行對(duì)比，設(shè)計(jì)表格，組織學(xué)生對(duì)異同點(diǎn)進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生填表格，完成了異同比較，也就完成了教學(xué)。這依然是比較枯燥的過(guò)度分析與肢解文本，學(xué)生雖然明白了幾篇選文的異同，但為什么會(huì)有這些不同并沒(méi)有進(jìn)行探究，學(xué)生知其然不知所以然，學(xué)得興味索然。筆者曾聽(tīng)了一節(jié)以“作家筆下的鳥(niǎo)”為主題的群文閱讀課，包括《海燕》《麻雀》《珍珠鳥(niǎo)》三篇文章，就采用了比較式填表方法。

六是沒(méi)有成為常態(tài)化教學(xué)，偶爾為之的現(xiàn)象普遍存在。筆者在教學(xué)實(shí)踐中詢問(wèn)了多位語(yǔ)文教師，他們都表示每學(xué)期安排一兩次群文閱讀教學(xué)，有時(shí)更少;有些教師在上級(jí)要求、推廣或公開(kāi)課教學(xué)時(shí)才開(kāi)展少量幾次群文閱讀，平時(shí)還是傳統(tǒng)方式的閱讀教學(xué)，沒(méi)有把這種改革有意地加以推廣，說(shuō)明一些學(xué)校、一些教師對(duì)群文閱讀教學(xué)，對(duì)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)、提高語(yǔ)文能力的認(rèn)識(shí)還不到位，沒(méi)有自覺(jué)落實(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中。

根據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)的六個(gè)不足，需要從科學(xué)組群與提質(zhì)方面深入思考與探索。

二、科學(xué)組群

目前通行的組群方式有主題組群、內(nèi)容組群、選材組群、觀點(diǎn)組群、作者組群、表達(dá)方式組群、線索組群、體裁組群等。但這些組群必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，克服隨意性與形式化，因?yàn)槿何拈喿x雖然和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比是新生事物，雖然有改革與創(chuàng)新，但群文閱讀依然是閱讀教學(xué)的一種形式，應(yīng)該圍繞閱讀教學(xué)的目的，遵守閱讀教學(xué)的原則，達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高閱讀能力，提升人文精神，培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

具體來(lái)說(shuō)要考慮以下四個(gè)依據(jù)。

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)及衡量教學(xué)成敗的依據(jù)，語(yǔ)文學(xué)科每個(gè)單元、每篇課文都有具體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課文教學(xué)或單元教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)，有些目標(biāo)僅憑單篇課文實(shí)現(xiàn)起來(lái)還有一定困難，對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)就可以依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行組群，開(kāi)展群文閱讀，把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化分解，給學(xué)生一個(gè)落實(shí)目標(biāo)的臺(tái)階，使群文閱讀成為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要抓手。

2.依據(jù)學(xué)生的困惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在各種各樣的困惑與求知欲望，產(chǎn)生欲知而不透的心理體驗(yàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的這些需求與困惑，從學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)，向著學(xué)生的問(wèn)題而去，有針對(duì)性地組群，目標(biāo)定位精準(zhǔn)，教學(xué)效果也就比較好。當(dāng)然，了解學(xué)生困惑的方式包括，課堂上學(xué)生的表情變化、學(xué)生的課堂發(fā)言、課后提問(wèn)、作業(yè)表現(xiàn)等。這些困惑既有來(lái)自能力方面的，比如七年級(jí)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的作用及運(yùn)用常有困惑;也有來(lái)自知識(shí)方面的，比如七年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作中的選材與豐富的生活材料的取舍常存困惑;也有來(lái)自心理及習(xí)慣養(yǎng)成方面的，比如七、八年級(jí)學(xué)生對(duì)于拒絕生活中的各種誘惑常力不從心。

3.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師能否激發(fā)并充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)習(xí)目的、意義、目標(biāo)等激發(fā)興趣，也需要以肯定、鼓勵(lì)等手段培養(yǎng)和保護(hù)興趣，并通過(guò)調(diào)查、觀察、談話等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選文組群，可以使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，獲得比較好的效果。比如，小學(xué)與初中學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)的選文的興趣比較濃厚，組群時(shí)要考慮學(xué)生的這些興趣特點(diǎn)。

4.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)指學(xué)生已有的知識(shí)、能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，作為下一階段學(xué)習(xí)的支撐，這些基礎(chǔ)決定了新的教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了《春》的側(cè)面描寫（大小蜜蜂嗡嗡地鬧著）與《社戲》的側(cè)面描寫（淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了），再學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的側(cè)面描寫（把老太太和鄰居都嚇了一大跳），就易于理解與接受;又如，學(xué)生如果有冒險(xiǎn)的經(jīng)歷，就對(duì)《走一步，再走一步》的內(nèi)容易于理解;有同情弱者和幫助弱者的經(jīng)歷，就對(duì)老王的主題有更深一層的理解。教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以用與學(xué)生座談、課堂談話、批改作業(yè)等方式，這樣，教學(xué)就可以有的放矢，做到該詳處詳，該略處略，重點(diǎn)與詳略的處理恰到好處，也讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生有階梯式進(jìn)步、漸進(jìn)式提高。

三、如何提高閱讀能力

1.把握好量，增量提質(zhì)

多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)低效低質(zhì)引起許多專家、一線教師的深入思考，基本達(dá)成的共識(shí)是學(xué)生閱讀量太少，不能由量變引起質(zhì)變。新《課標(biāo)》也提到要增加閱讀量，七到九年級(jí)的閱讀目標(biāo)是“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”。

在擴(kuò)量方面探索的教師也比較多，比如韓軍教師認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是舉三反一”，必須通過(guò)大量的閱讀由量變引起質(zhì)變;余映潮教師也曾進(jìn)行過(guò)“多文聯(lián)讀”的實(shí)驗(yàn);趙謙翔教師也進(jìn)行過(guò)“擴(kuò)展式語(yǔ)文教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。還有一大部分教師通過(guò)增加課外閱讀來(lái)達(dá)到增量的目的，這些嘗試都在彌補(bǔ)課本閱讀量的不足，通過(guò)增加閱讀量，以量變引起質(zhì)變。

因此，群文閱讀在增量提質(zhì)方面是積極的嘗試，需要一線教師把握好量，做到既能增加閱讀量，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能達(dá)到提高質(zhì)量的目的。量的多少，要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生樂(lè)于接受作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)校、不同的學(xué)生可能都存在差異，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真思考與研究把握。

2.思考體悟，深思提質(zhì)

思考體悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力，新《課標(biāo)》也指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”，“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵”。特級(jí)教師程翔也說(shuō)，提高閱讀能力需要“一定量的閱讀與有價(jià)值的思考”。特級(jí)教師唐江澎的“體悟教學(xué)”，就是在體悟思考方面的深入探索。

我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐存在著過(guò)度分析與煩瑣分析的弊端，群文閱讀因?yàn)槊空n時(shí)增加了閱讀篇目，追求一課多篇，因此能夠避免過(guò)度分析與煩瑣分析，但一定要防止因文本增加而導(dǎo)致的膚淺與走馬觀花。群文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要少而精，以保證思考有深度，防止多而雜。做到既有閱讀的增量，也有思考的深度。

3.開(kāi)展語(yǔ)文多項(xiàng)訓(xùn)練，多練提質(zhì)

語(yǔ)文是技能課，語(yǔ)言運(yùn)用是在知識(shí)支撐下的能力，而提高能力的手段主要是訓(xùn)練，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫思的訓(xùn)練，需要把不熟悉的工具通過(guò)訓(xùn)練使用得得心應(yīng)手。新《課標(biāo)》從識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了熟練準(zhǔn)確等要求，語(yǔ)文教育家劉國(guó)正說(shuō)：“獲得語(yǔ)言的技能，主要依靠語(yǔ)言的實(shí)踐”，并提倡加強(qiáng)基本訓(xùn)練。程翔教師也對(duì)訓(xùn)練有專門的論述，并在教學(xué)實(shí)踐中加以探索。

閱讀量增加，必然會(huì)引起學(xué)生的積累與感悟，這就需要教師主動(dòng)利用學(xué)生產(chǎn)生靈感的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與寫作，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫思的各項(xiàng)訓(xùn)練兼顧，協(xié)同提高，防止因?yàn)樵隽恳鸬闹亻喿x而輕其他的傾向。還需要思考與探索訓(xùn)練的難度與密度。難度適中，能夠幫助提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，既能彌補(bǔ)課本的不足，又能充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.嘗試自由閱讀，自主讀寫提質(zhì)

閱讀的目的是學(xué)生自能讀書，不待教師講（葉圣陶語(yǔ)），自能思考，自能作文。因此群文閱讀還需要教師有意識(shí)地做到從攙扶到放手，從在教師指導(dǎo)下的扶助閱讀過(guò)渡到無(wú)教師指導(dǎo)的自主閱讀。因?yàn)樽灾鏖喿x可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，這也是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。在具體實(shí)踐中可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力提高的情況，由教師講到學(xué)生互相討論，再到學(xué)生講，再到學(xué)生獨(dú)立完成，最后過(guò)渡到學(xué)生自主閱讀，自主查閱資料，學(xué)會(huì)選文，學(xué)會(huì)解決疑難問(wèn)題，做到這一步才是學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提高。

5.由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀量

課外閱讀是課內(nèi)精讀的有益補(bǔ)充，語(yǔ)文新《課標(biāo)》指出：“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”，“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”。雖然群文閱讀增加了可讀的篇目，彌補(bǔ)了篇目少的缺憾，但相對(duì)于學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言積累來(lái)說(shuō)，還是太少，需要教師由課內(nèi)延伸到課外，由課內(nèi)群文閱讀帶動(dòng)課外閱讀，比如可以組織學(xué)生課外閱讀一組書，然后進(jìn)行群組性研究討論，加深理解，這也是群文閱讀的延伸與擴(kuò)展。當(dāng)然，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，增加閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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（姜維新，1966年生，男，漢族，甘肅定西人，大學(xué)本科，副高級(jí)職稱，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等）