楊潔

摘 要：在素質(zhì)教育全面落實(shí)多年后的今天，“雙減”政策的頒布對教育教學(xué)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和要求?！半p減”政策提出的主要目標(biāo)就是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕家長以及教師的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)生涯中獲取更好的發(fā)展。因此，作為小學(xué)時期的語文教師，應(yīng)深入“雙減”政策，挖掘其中的內(nèi)涵和本質(zhì)，革新教學(xué)方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕復(fù)雜、重復(fù)、煩瑣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，讓學(xué)生能真正以輕松的姿態(tài)學(xué)好語文這門課程。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 有效性教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.019

“減負(fù)增效”長久以來都是教育領(lǐng)域中所面臨的重要議題，在減負(fù)的同時要提升效果，這是教師整個教學(xué)道路的最終追求。但在具體實(shí)踐中卻又無法真正掌握合適分寸，正如著名教師付炳建所說：“朝著真理的方向多邁進(jìn)一步，真理將會變成謬誤。”不知從何時開始，學(xué)生被困在題海戰(zhàn)術(shù)中無法脫離，漫無邊際重復(fù)地做著一張又一張?jiān)嚲?、一道又一道練?xí)題，身體、內(nèi)心疲憊不堪。教師中也經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的抱怨：“為什么我?guī)ьI(lǐng)孩子做了那么多題，成績依舊毫無起色？”在這一聲聲嘆息中，不僅蘊(yùn)含著學(xué)生的無奈，同時也包含著教師的大失所望。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，如教材的更改、內(nèi)容的加深、教師教學(xué)手段運(yùn)用不合理，課外輔助教材隨意拔高等，這些都導(dǎo)致教師、家長、學(xué)生深陷誤區(qū)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)

生活是一種高級的藝術(shù)形式，所有的知識生成都源于生活，而最終也會重新回歸到生活中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目標(biāo)就是為了能得到更好的生活，更好地為生活提供服務(wù)。在日常生活當(dāng)中，語言是重要的交流工具之一，學(xué)生需要通過語言與周圍的朋友、親人、教師、同學(xué)等進(jìn)行溝通和交流。而新課程改革也要求語文教學(xué)生活化，但具體的教學(xué)工作開展中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問題，那就是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫離，知識與生活的關(guān)聯(lián)越來越少，學(xué)生無法真正理解作者在創(chuàng)作時的心境、心態(tài)、情感、思想等方面的變化，影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除此之外，教師在課堂中所講解的語文知識，學(xué)生在課下得不到具體應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了諸多疑惑，這些疑問導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸弱化。如教師在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時，學(xué)生對于這篇課文并不陌生，甚至在步入小學(xué)之前就已經(jīng)閱讀過了無數(shù)次。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生并沒有真見過丑小鴨，也不知道丑小鴨究竟是從哪里來的，丑小鴨是否真正存在于現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生與這篇課文缺少情感、思想上的共鳴，所以對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度非常大。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中能夠發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)模式一成不變，存在明顯的單一性特點(diǎn)。而新課改針對這種現(xiàn)象提出了明確要求，要求教師將學(xué)生作為課堂主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，幫助學(xué)生逐漸脫離傳統(tǒng)課堂的束縛和控制，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)意識到，利用單一的方式對學(xué)生講解知識內(nèi)容，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，無法真正發(fā)揮出自身的能力和價值，這種方式只是將學(xué)生當(dāng)成一種“器皿”，將知識灌輸其中，學(xué)生對知識并不理解，只能死記硬背，無法做到靈活應(yīng)用，學(xué)生的成績自然得不到提升。所以，這就需要教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有趣味性、開放性、自主選擇性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自選的機(jī)會，打造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生重新對語文課程燃起濃厚的探索之情，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

二、“雙減”背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施

（一）創(chuàng)設(shè)多元情境，誘發(fā)學(xué)生興趣

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡游戲，游戲?qū)W(xué)生來講具有一種莫名的吸引力。所以，在課堂中，教師可以嘗試?yán)糜螒虻姆绞介_展教學(xué)，緩解學(xué)生緊張的情緒，放松學(xué)生的身心，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要抓住合適機(jī)會，將游戲與教學(xué)內(nèi)容融合，利用游戲教學(xué)方式幫助學(xué)生逐漸走進(jìn)忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為學(xué)生的知識記憶以及理解創(chuàng)造更多的機(jī)會。

例如，在教學(xué)《南轅北轍》這篇課文時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色演繹，將學(xué)生帶入到故事情景中，激活學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生的內(nèi)心、肢體、思維等真正“活躍”起來，從而實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還可以積極開展其他形式的活動，如分享與課文作者或者主人公相關(guān)的趣味故事，或者可以討論教材中所提出的重要問題;演唱與教材相關(guān)的歌曲內(nèi)容，以小組的方式根據(jù)課文內(nèi)容編創(chuàng)演繹劇本，共同討論表演模式，感受文章中的故事情節(jié)，體會作者創(chuàng)作時所融入的思想感情。

2.創(chuàng)設(shè)想象情境，深入課文意境

新時期的小學(xué)語文教材中納入了大量內(nèi)容優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰、題材新穎的文章，并且文章內(nèi)容為學(xué)生預(yù)留了廣闊的想象空間。而要想讓學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，將文章讀得更加通透，就需要幫助學(xué)生將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著的思維情景。

例如，在教學(xué)《十五從軍征》的過程中，針對“十五從軍征，八十始得歸”這句話進(jìn)行分析可以知道，這是對服役老兵一生的總結(jié)和概括，為了讓學(xué)生能通過文章的學(xué)習(xí)，真正體會到老兵從軍數(shù)十年的悲切命運(yùn)，教師可以讓學(xué)生抓住文章中的“征”和“始”這兩個關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，鼓勵學(xué)生思考：“老兵在戰(zhàn)場上的數(shù)十年究竟是怎樣度過的？‘始’在這個句子中代表著什么意思？通過對這句話的閱讀以及這個字的理解，你聯(lián)想到了什么？”這時有的學(xué)生說：“我看到了老人在戰(zhàn)場中浴血奮戰(zhàn)的數(shù)十年?！边€有的學(xué)生說：“我看到了老兵望著明月思念故鄉(xiāng)、想念父母，不禁淚流滿面的情景。”還有的說：“我看到了老人無數(shù)次倒在血泊之中，但依舊挺拔著身軀重新站起來的場景?！蓖ㄟ^這樣的情景創(chuàng)設(shè)，能真正喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，促使學(xué)生對老兵產(chǎn)生更多的憐惜之情。同時在想象之中，學(xué)生也會更加理解詩詞內(nèi)容。隨后，在這基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生針對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并融入內(nèi)心的情感，使學(xué)生通過朗讀、體會、感悟，讀出文章中老人悲慘的命運(yùn)，對戰(zhàn)爭的憎惡，讀出詩背后的情感。

（二）借助信息技術(shù)，賦予課堂趣味

1.借助微課，開展課前預(yù)習(xí)

信息時代下的小學(xué)語文教學(xué)，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。如，教師可以將課文中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容制作成5～8分鐘左右的視頻，上傳到班級群組中，為學(xué)生提供觀看的機(jī)會和平臺，并根據(jù)視頻內(nèi)容以及文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，對應(yīng)的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)題中有“字詞闖關(guān)”。所以，教師就可以利用微課針對課文進(jìn)行朗讀錄音、詞語講解，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容完成任務(wù)預(yù)習(xí)單中的作業(yè)，并做好查缺補(bǔ)漏。但是，教師需要注意的是，微課并不是預(yù)習(xí)任務(wù)單的答案，而是一種學(xué)習(xí)的資源儲存，不僅能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)要求，還能讓學(xué)生擁有更自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。同時，任務(wù)單中的“把握內(nèi)容”這項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生以概括的方式總結(jié)課文主要內(nèi)容，這對學(xué)生來講無疑是難度較大的，很多學(xué)生都不知道從哪兒入手。而通過微課的制作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面入手：補(bǔ)充課題、結(jié)合段意、抓住重點(diǎn)詞匯和語句。通過這樣的方式為學(xué)生提供思考路徑，使學(xué)生能利用自己的方式進(jìn)行概括，這樣能有效鍛煉學(xué)生的概括能力。

2.借助多媒體，提升課堂效率

著名學(xué)者愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是一切學(xué)習(xí)活動的支撐?！碑?dāng)學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，學(xué)生將會更主動地參與到學(xué)習(xí)中。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)激活學(xué)生的興趣，為課文配備合適的音樂，制作能吸引學(xué)生的幻燈片，通過動靜結(jié)合的方式，為學(xué)生的神經(jīng)和感官帶來強(qiáng)烈沖擊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極。小學(xué)的語文教材中有很多描寫自然景物的文章，這些文章中包含了大量大自然中的景色、生物。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過視頻的方式呈現(xiàn)文中美景，讓學(xué)生能有景可觀、有物可賞、有聲可聽、有美可感，真正在美的熏陶之下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解《春》這篇課文時，教師就可以利用視頻資源，將文章中所描繪的景色展示在學(xué)生眼前：正值冬天，播放描繪春天景色的視頻，學(xué)生能看到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的;春風(fēng)吹著楊柳，柳樹在舞動;桃樹和杏樹正在競相開放;綿綿細(xì)雨滋潤著世間萬物;農(nóng)民披著蓑、戴著笠辛勤勞作;孩子們歡快地跳著舞、放著風(fēng)箏。學(xué)生全神貫注地觀看視頻內(nèi)容，在觀看結(jié)束后，教師會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生臉上都會呈現(xiàn)出一種意猶未盡的表情。通過這樣的方式能讓學(xué)生更深刻地體會文字所描寫的內(nèi)容，能真正感受到作者創(chuàng)作時所具有的思想感情。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

1.設(shè)計(jì)作業(yè)超市，體會成功喜悅

作業(yè)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)知識的重要途徑。通過小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式、內(nèi)容，幫助學(xué)生以輕松的方式掌握課堂知識。如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“超市”作業(yè)，為學(xué)生提供感受成功喜悅的機(jī)會，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的能力選擇作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等權(quán)利，讓每一個學(xué)生都能合適地完成作業(yè)，獲取成功快感。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)內(nèi)容：（1）抄寫課文中自己最喜歡的三句話;（2）有感情、大聲地朗讀課文內(nèi)容，并將課堂中學(xué)習(xí)的知識講述給家人聽;（3）想象故事中的后續(xù)情節(jié)，嘗試著續(xù)寫故事;（4）摘抄文章中優(yōu)美的詞匯、句型、段落等。讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，這樣不僅能降低學(xué)生的作業(yè)完成難度，還會讓學(xué)生的態(tài)度變得更加積極主動，從而收獲意想不到的效果。

2.設(shè)計(jì)自主作業(yè)，滿足學(xué)生需求

不同的學(xué)生具有不同的天賦特長、興趣、特點(diǎn)等，因此教師在設(shè)計(jì)具有開放性、自主性的作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)保證作業(yè)類型的多元化，讓學(xué)生擁有更多的選擇機(jī)會，使學(xué)生在心情愉快的趨勢下，主動完成作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文能力。在新時代的教育教學(xué)中，不可否認(rèn)的是，學(xué)生之間的差異性非常重要，有差異的學(xué)生如果做一些毫無差別的作業(yè)，勢必會導(dǎo)致優(yōu)等生無法提升、差等生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，這樣將會限制學(xué)生語文能力的提升。而以正視的眼光、積極的態(tài)度去面對學(xué)生的這種差異是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。所以，教師在布置語文作業(yè)時，必須要尊重學(xué)生之間的差異，彰顯出學(xué)生的地位和價值，讓作業(yè)具有明顯的層次性、自主性、開放性等，便于學(xué)生選擇。如教師可以將作業(yè)主要分為三個層次，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，使班級中不同層次的學(xué)生能得到共同提升。

例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)大自然”這一單元的語文知識點(diǎn)后，教師可以在班級中為學(xué)生布置這樣的作業(yè)內(nèi)容：同學(xué)們，我們迎來了冬天，今天的作業(yè)我們可以選擇自由完成，你們能夠選擇的范圍有以下幾個方面：喜歡讀書的你，閱讀一篇與冬天相關(guān)的文章;喜歡旅游的你，走出家門探尋冬天的腳印;喜歡誦讀的你，誦讀一篇與冬天相關(guān)的優(yōu)美作品給父母聽;喜歡繪畫的你，拿起你手中的畫筆，描繪白雪皚皚的冬天;喜歡文學(xué)的你，摘抄歷代文人墨客描寫冬天的詩詞;愛創(chuàng)作的你，通過優(yōu)美語言描繪冬天的美。通過這些作業(yè)的完成，學(xué)生能獲取強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)，能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和價值，使學(xué)生逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，主動思考、積極探究。

3.設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，提高完成效果

每個人的個性、愛好、綜合能力等具有明顯區(qū)別。俗話說得好：“三百六十行，行行出狀元?！边@句話充分體現(xiàn)出了個人才能得到有效發(fā)展，將會走向成功的道路。因此，語文教師應(yīng)正視自身的職責(zé)，為學(xué)生傳播更多的語文知識，教會學(xué)生更多的語文學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生真正喜歡上語文課程，愛學(xué)語文知識，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的小學(xué)語文課堂中，教師所布置的作業(yè)除了摘抄詩詞、背誦課文之外，就是讓學(xué)生做題。每一次教師為學(xué)生布置作業(yè)后，學(xué)生的態(tài)度都極為敷衍，甚至有的學(xué)生垂頭喪氣，將教師布置的作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。而怎樣才能讓學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成游戲去完成呢？教師可以嘗試運(yùn)用以下方法：

例如，在開展古詩詞教學(xué)之后，教師就可以為學(xué)生布置具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞中所描繪的景象、人物等，繪制出美麗的配圖。這項(xiàng)作業(yè)會讓學(xué)生的興致更加高昂，情緒也更加激動，每一個學(xué)生都在躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生作業(yè)交上來之后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象空間非常大，其掌握的繪畫技能也令人感嘆。這時，教師就可以將優(yōu)質(zhì)的作品張貼在教室的空白區(qū)域中。這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生的想象力得到提高，還能加深學(xué)生對詩詞的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的天賦和能力得到肯定。這對于學(xué)生來講，既值得驕傲又值得高興，并更期待下一次教師所布置的作業(yè)內(nèi)容，希望通過后續(xù)的作業(yè)完成，得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)。

除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變這種作業(yè)模式，除了為文章繪畫插圖之外，還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集合適的音樂或者圖片、視頻資源等，舉辦展覽、分享會。教師這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，會讓學(xué)生每次都能體會到作業(yè)所散發(fā)的新鮮感，并充分發(fā)揮出了自身的特長和天賦，使學(xué)生之間更加了解對方，形成強(qiáng)烈的合作意識，促使學(xué)生將脫離出枯燥作業(yè)的“包圍”。

綜上所述，在“雙減”背景下，充分彰顯學(xué)生主體地位是語文教學(xué)的最高要求，要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和作用，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的想象空間，利用一切良好時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行全方位的鍛煉，全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。而只有這樣，才能真正讓學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕，才會更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)，才能為今后的現(xiàn)代化國家建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

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