梁虎英

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極促進(jìn)作用，口語(yǔ)交際可以說(shuō)在我們學(xué)習(xí)以及生活中隨處可見(jiàn)。因此，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文從教者，我們要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，并借助多元化的教學(xué)模式將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不斷提升上去。鑒于此，本文根據(jù)筆者多年小學(xué)語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)，深入分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.013

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的黃金階段，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于年齡較小，他們思維還未完全形成，所以，在這個(gè)階段鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓他們有良好的口語(yǔ)交際能力，能夠?yàn)樗麄円院蟾玫貙W(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)拼音還有漢字和短語(yǔ)以及簡(jiǎn)單的賞析詩(shī)歌。那我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中完全可以根據(jù)教材內(nèi)容鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促使學(xué)生在這樣的氛圍下將自身的口語(yǔ)交際能力不斷提升上去。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

口語(yǔ)交際能力高低對(duì)人們?cè)谏鐣?huì)中的人際交往具有非常重要的意義，另外，小學(xué)是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，接下來(lái)根據(jù)筆者多年從教經(jīng)驗(yàn)分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的理論意義與實(shí)際意義。

1.理論意義

作為一名新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文從教者，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而為學(xué)生口語(yǔ)交際水平奠定良好的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生從小就形成良好的口語(yǔ)交際能力。另外，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，口語(yǔ)交際有助于學(xué)生與外界交流，并能夠使學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之后，能夠熟練規(guī)范地運(yùn)用自身口語(yǔ)交際能力達(dá)到與人交往的目的。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生的重要理論意義。

2.實(shí)際意義

顧名思義，口語(yǔ)交際教學(xué)其實(shí)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)與人交流的一種教學(xué)途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不但能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)交際水平提升上去，同時(shí)還能夠使學(xué)生更早地認(rèn)知和了解社會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，口語(yǔ)交際教學(xué)還可以拉近師生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)教育無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是未來(lái)發(fā)展都具有非常重要的實(shí)際意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)理念存在偏差

在新時(shí)期下任何一門科目都需要從教者做好備課工作，并明確教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間，以此確保在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。但很多教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往會(huì)代入傳統(tǒng)的教育理念，單一的做題和講解以及糾正來(lái)提升學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，這樣的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力完全沒(méi)有任何意義?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，而很多從教者并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以，當(dāng)前很多教師在實(shí)際教學(xué)中往往過(guò)于看重自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多是以題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生在這樣的氛圍下很容易對(duì)口語(yǔ)交際課堂產(chǎn)生厭倦情緒。由于教師教學(xué)理念的偏差從而為學(xué)生帶來(lái)枯燥感，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教學(xué)效果不理想。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)方式有待改進(jìn)

良好的教學(xué)模式一定能夠帶來(lái)事半功倍的教學(xué)效果，所以，我們?cè)陂_(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候采用的教學(xué)模式直接決定了課堂教學(xué)成效的好壞。就目前實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，由于受我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念所影響，很多教師在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在課堂上枯燥地講解各種口語(yǔ)交際理論知識(shí)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到與學(xué)生溝通交流的重要性，學(xué)生在這樣的氛圍下只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師的講解，在枯燥單一的課堂中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣的教學(xué)模式不但難以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，甚至還會(huì)起到相反效果，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

3.教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注

在這個(gè)世界上找不出兩片完全相同的樹(shù)葉，而學(xué)生同樣也沒(méi)有一模一樣的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，雖然他們都或多或少地存在一些差異，也不是那么完美，但正因如此才顯得難能可貴。所以，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文從教者，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不但要傳授學(xué)生相關(guān)的口語(yǔ)交際理論知識(shí)，同時(shí)還要注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)的變化。由于學(xué)生所處的環(huán)境有所不同，所以他們的思維能力和語(yǔ)言天賦也存在一定的差異性，從而使學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)之中隨著課程的進(jìn)度發(fā)展而逐漸顯露出個(gè)體的差異，所以我們需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。但就目前實(shí)際情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)中完全是采用的一刀切教學(xué)模式，也就是在課堂上統(tǒng)一講解與口語(yǔ)相關(guān)的理論知識(shí)，并沒(méi)有尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，缺乏對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，最終導(dǎo)致師生之間缺乏良好的溝通與交流，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，難以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

1.借助多媒體加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

在以往常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所接觸到的知識(shí)大多來(lái)自教材之中，這樣的教學(xué)模式并不利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)這樣的教學(xué)方式不但能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)教材中所涉及的內(nèi)容，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生展示課外學(xué)習(xí)資源，以此拓展學(xué)生的知識(shí)視野，為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供了豐富的素材。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)更具時(shí)效性和新穎性，以此為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力切實(shí)提升上去。比如，在教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，筆者在課前就搜集了與教材內(nèi)容相關(guān)的素材，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載了《將相和》的視頻，整理了相關(guān)的故事，以此作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，將學(xué)生的注意力快速地吸引到課堂之中，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣徹底激發(fā)出來(lái)，以此為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻內(nèi)容之后，筆者又組織學(xué)生以角色扮演的方式再現(xiàn)文中情境，如一名學(xué)生來(lái)扮演廉頗，而另一名學(xué)生扮演藺相如，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演活動(dòng)之中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考不同人物的性格特征以及說(shuō)話方式方法，借此向?qū)W生傳授口語(yǔ)交際技巧，并提醒學(xué)生在扮演之中細(xì)細(xì)揣摩人物的狀態(tài)，注意語(yǔ)速和情感變化。在這樣的氛圍下不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠使學(xué)生快速地將自己代入文本情境之中，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并在表演活動(dòng)之中認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并加以改進(jìn)。

2.結(jié)合教材，利用課文插圖，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多插圖，雖然這些插圖處于靜止?fàn)顟B(tài)，但它們卻以鮮艷的色彩和樸實(shí)的畫筆為學(xué)生營(yíng)造出了生動(dòng)形象且具有想象力的畫面。所以，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察這些插圖的時(shí)候能夠活躍學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的表達(dá)與交流欲望。因此，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文從教者，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要積極根據(jù)教材內(nèi)容充分利用其中的插圖，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文中插圖并結(jié)合教材內(nèi)容積極展開(kāi)討論，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，筆者就在課堂上圍繞文本中的插圖組織學(xué)生展開(kāi)了討論活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身對(duì)插圖的不同看法，可以是對(duì)插圖的聯(lián)想，也可以是對(duì)插圖的評(píng)論。有的學(xué)生說(shuō)道，文中的插圖像是在表達(dá)賣火柴的小女孩在火柴的燃燒中看到了幸福，小女孩赤腳走在冰天雪地的路上，在她的眼神中我能夠看到她已經(jīng)十分疲倦，她想要見(jiàn)到奶奶，渴望再次相逢，雖然奶奶已經(jīng)去世了，但她仍然抱有希望……因此，我們要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，即使是窮途末路，但只要我們心中充滿希望，那一定能夠使自己變得更加強(qiáng)大。還有的學(xué)生說(shuō)道，這幅插圖構(gòu)圖一明一暗，以火光中兒孫重復(fù)與小女孩的赤腳在雪地中坐著形成了鮮明的對(duì)比，以火光中的明亮和小女孩身后的暮色沉沉做對(duì)比，以火光中小女孩干凈整潔的衣服和白雪堆上衣服破舊的小女孩做對(duì)比，讓我們能夠在這樣的對(duì)比中認(rèn)識(shí)到希望與現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而使我們能夠更深層次地理解文本內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式不但能夠激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.設(shè)置合適的語(yǔ)言表達(dá)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能，那我們就需要為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生更好地融入其中。所以，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文從教者，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言情境，并能夠使情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合到一起，這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生情感，以此幫助學(xué)生在真實(shí)情境中深入體驗(yàn)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。比如，在教學(xué)《朋友相處的秘訣》口語(yǔ)交際的時(shí)候，那我們完全可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展開(kāi)交流活動(dòng)，并讓他們談?wù)勛约簩?duì)朋友相處的看法，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，我們教師需要對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生充分了解與朋友相處的重點(diǎn)。并經(jīng)過(guò)教師最后的總結(jié)了解到，在與朋友相處時(shí)需要相互尊重，并給予朋友足夠的學(xué)習(xí)與生活空間，切勿過(guò)多干涉朋友的事情，與朋友分享自己事情的時(shí)候，可以是好事也可以是壞事。而在與朋友分享自己好事的時(shí)候可以收獲兩份快樂(lè)，在與朋友分享壞事的時(shí)候可以減輕自己的痛苦。與朋友相處的時(shí)候需要彼此信任，不能相互猜疑，朋友之間要相互幫助。最為重要的是朋友之間要懂得相互包容，因?yàn)闆](méi)有十全十美的人，只有相互包容才能夠使自己的友誼走得更遠(yuǎn)更久。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，不但能夠使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到有效鍛煉，同時(shí)還能夠使他們大膽地表達(dá)自身不同的想法。

4.注重小組合作，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在以往常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，多是以個(gè)人為單位，教學(xué)效果不理想，難以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所以，我們需要?jiǎng)?chuàng)新和完善課堂教學(xué)模式，從而將借助合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的，而學(xué)生在相互合作中自然能夠培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)我們提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流活動(dòng)，從而將個(gè)人所提出的不同看法綜合起來(lái)，在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)上，還能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。比如，在教學(xué)《三打白骨精》這篇課文的時(shí)候，筆者在課堂上就采用了分角色扮演的方式，首先組織學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文，并深入了解文中所出現(xiàn)的每個(gè)人物，然后在課堂上選出表演的學(xué)生，如果A和B同學(xué)都想要演孫悟空的話，那就由兩名同學(xué)分別上臺(tái)表演，最后由全體學(xué)生決定誰(shuí)表演。通過(guò)這樣的競(jìng)選方式不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并在表演和競(jìng)選之中將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不斷提升上去。

5.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，那我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，并完善和優(yōu)化教學(xué)模式。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心，所以我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)中完全可以充分利用學(xué)生這一心理創(chuàng)新教學(xué)模式，在課前可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╇y度適中的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本之中，以此為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的課堂，并將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力切實(shí)提升上去。比如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，如果我們枯燥單一地講解文本內(nèi)容很難吸引學(xué)生注意力，那我們?cè)谡n前不妨為學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題，如：“這篇文章名字叫作《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，那胡蘿卜先生的胡子到底有多長(zhǎng)呢？那在文中描述的胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子會(huì)有什么有趣的事情發(fā)生呢？”通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本閱讀活動(dòng)之中，并在尋找答案過(guò)程中逐漸深入了解文本內(nèi)容。通過(guò)回答問(wèn)題不但能夠使學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，同時(shí)還能夠有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，與此同時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行交流探討問(wèn)題答案的過(guò)程，自然也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方式。

四、結(jié)合課文，體驗(yàn)口語(yǔ)魅力

課文也是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的良好媒介。在進(jìn)行課文《一匹出色的馬》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生有感情地朗讀課文，在之前學(xué)生對(duì)于如何有感情地朗讀、用什么樣的感情去朗讀并不能很好的把握，而經(jīng)過(guò)“口語(yǔ)交際·注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”的練習(xí)后，學(xué)生很快明白了就是在讀課文的時(shí)候，要根據(jù)文章的內(nèi)容用不同的語(yǔ)氣和情感去朗讀。學(xué)生在朗讀課文的第一自然段時(shí)，能夠用一種很歡快、高興的語(yǔ)氣去朗讀，因?yàn)樗麄兡軌蚶斫庖患胰顺鲩T散步是一件很快樂(lè)的事情。但是當(dāng)讀到妹妹想要爸爸、媽媽抱著回家的時(shí)候?qū)W生集體犯了難，他們?cè)趺醋x都感覺(jué)差了點(diǎn)味道。這個(gè)時(shí)候教師開(kāi)始引導(dǎo)他們，妹妹想要爸爸、媽媽抱回家是在干什么呢？是在祈求大人，當(dāng)大家想要求爸爸、媽媽幫忙的時(shí)候會(huì)怎么做呢？

學(xué)生想了想自己在家里求別人時(shí)候的語(yǔ)氣就很快明白了，在朗讀這幾段的時(shí)候明顯帶入了自己的情感，甚至有的學(xué)生在朗讀的時(shí)候還搖頭晃腦，好像在跟課本里的爸爸、媽媽撒嬌一般，讓人忍俊不禁。而后面的內(nèi)容不用教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就自發(fā)將自己的情感代入到課本之中進(jìn)行朗讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解也更加深刻了。

總之，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文從教者，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極學(xué)習(xí)最新的教育理念，努力創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，并認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，借助新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼恼媲閷?shí)感大膽地表達(dá)出來(lái)，以此將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不斷提升上去。

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