段英才

摘 要：小學教育在學生的成長過程中具有重要的地位，其對于學生的道德情操與修養(yǎng)的塑造具有重要作用。而語文在生活中無處不在，同時也是民族傳統(tǒng)文化的傳承載體，具有非常豐富的功能。因此，科學合理的語文學習除了能夠提升學生的理解能力與表達能力，還能夠讓學生了解到我國的傳統(tǒng)文化。因此，本文將對小學語文傳統(tǒng)文化的教學意義進行概述，并詳細分析相關(guān)的教學策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學 語文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.012

我國的歷史發(fā)展需要文化的傳承，因此將傳統(tǒng)文化在語文課堂教學中進行滲透不僅僅能夠傳承傳統(tǒng)文化，還能夠加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，提升其文化素養(yǎng)。目前，社會上對于教育的認知更多是在于學生的學習成績而非對思想的塑造，從而嚴重影響其成長，而現(xiàn)階段的小學語文教育也是同樣的問題。為此，將傳統(tǒng)文化在小學語文中加以滲透，是提升學生思想素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、小學語文傳統(tǒng)文化教學意義

將傳統(tǒng)文化滲透至小學語文教育中，能夠使得學生形成正確的觀念。由于小學生在各個方面的成長都存在不完善之處，教師在這一階段對學生進行引導(dǎo)和干預(yù)起著非常重要的作用。在教學中通過傳統(tǒng)文化的滲透，使得學生能夠具有真善美的良好品質(zhì)，具有正確的觀念。以先賢作為榜樣，通過其生平經(jīng)歷，使得學生能夠從中獲得正確的啟示。傳統(tǒng)文化思想結(jié)晶的繼承不僅僅是硬性的教學目的，還是學生日后意識形態(tài)發(fā)展的重要組成部分。傳統(tǒng)文化在小學語文中的滲透教育，不僅僅是為了弘揚傳統(tǒng)文化，還是在學生的血液中融入真正屬于中國人的民族精神，并將其傳承下去，以此為基礎(chǔ)為學生建立貫穿一生的正確觀念。

傳統(tǒng)文化在小學語文教育中的滲透，還能夠提升學生的文化水平和人文素養(yǎng)。小學語文教學對于學生的語言表達、閱讀理解和邏輯思維等方面的能力具有很大幫助，在教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，透過生動的講解，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并帶動起主觀能動性，更加全方位地學習新知識。相比過去的教學方式，通過將傳統(tǒng)文化知識的巧妙融入，在培養(yǎng)學生語文綜合能力的同時，還能夠使學生的文學素養(yǎng)得到提升，通過不斷學習以鍛煉自身的審美能力。借助各種文學形象與學生之間的共通，能夠更加深刻地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，具備更好地獨立思考能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)文化滲透小學語文教學策略

1.提升學習興趣

由于小學生的心智并未成熟，課堂上的四十多分鐘對于好動的小學生而言是一種煎熬，使得學生對于傳統(tǒng)文化的學習缺乏足夠興趣。為此，教師需要在具體的教學工作中，將傳統(tǒng)文化知識巧妙融入其中，強化對傳統(tǒng)文化的傳播，利用生動有趣的形式，提升學生的學習興趣。例如，教師可通過播放動畫、展示圖片、開展互動游戲活動等形式，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地將傳統(tǒng)文化在小學語文教學中進行滲透。

以識字為例，教師可通過多媒體的形式，向?qū)W生展現(xiàn)漢字的演變過程，并借助互動游戲的方式，在生動有趣的氛圍下提升學生的學習興趣。在部編版小學語文一年級上冊《秋天》一課中，教師可在講解過程中，講解這一課所需要掌握的生字，而在識字的過程中，教師可將學生進行分組，并展示這些生字演變過程的圖片，讓學生對其進行猜測，當學生完成正確的猜測后，可為學生講解來源，以此幫助學生加深對漢字的了解。

再以同一教材中的《江南》一課為例，教師可對詩中的“蓮”“魚”等生字的形象進行講解，使用生動方式將其從字形起源到演變過程進行講述，使得學生能夠更好地學習漢字的寫法與含義的同時，更好地了解漢字背后的文化內(nèi)涵與歷史起源，增強文化自信。

2.創(chuàng)設(shè)文化情景

為了能夠使傳統(tǒng)文化在小學語文教學中得到有效融入，教師可將教材的具體內(nèi)容進行結(jié)合，營造相關(guān)的文化氛圍，以更好地引起學生在情感上的共鳴，尤其是在進行小學古詩詞的教學過程中，學生對于內(nèi)容的學習僅僅是停留在表面上的理解和背誦，并不了解其真正內(nèi)涵。為此，教師在講解此類內(nèi)容的時候，可采用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，透過相關(guān)的聲音和影像，使得學生能夠感受到相應(yīng)的氛圍，并提升對詩詞的理解。

以部編版小學二年級上冊中的《登鸛雀樓》為例，在對其進行講解的過程中可展示相關(guān)的圖片，并播放對應(yīng)的背景音樂，使得學生能夠感受到詩中的氛圍，同時教師可借此講解作者所去的“鸛雀樓”，讓學生了解到這首詩的文化背景，并播放與之相關(guān)的視頻，使得學生能夠更好地了解詩中所要傳達的意境以及當時人們積極向上的精神。

以同樣出自小學二年級上冊中的詩詞《敕勒歌》為例，在講解過程中通過展示與詩歌所在的時代背景相符合的圖片，讓學生能夠?qū)ζ鋭?chuàng)作背景具有更為透徹的了解，感受到當時北方民族的豪放與直爽。

3.結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日

我國傳統(tǒng)文化具有非常悠久的歷史，其中傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化中最為重要的組成部分。為了能夠更好地將傳統(tǒng)文化在語文教學中得到滲透，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日融入教學之中，使得學生對傳統(tǒng)文化具有更加深刻的認知。在進行教學實踐的過程中，教師需要抓住傳統(tǒng)節(jié)日的時間節(jié)點，以強化師生之間的交流與溝通，感受到節(jié)日的氛圍，讓學生能夠?qū)W習相關(guān)的文化知識，更好地了解中華民族自己的文化。

例如，在春節(jié)時教師可舉辦與對聯(lián)相關(guān)的活動，使得學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行了解;而在中秋節(jié)教師還可舉辦相應(yīng)主題的朗讀比賽，以此來了解與中秋節(jié)相關(guān)的文學作品。在端午節(jié)時，教師還可組織學生觀看與之相關(guān)的視頻，了解節(jié)日的歷史文化內(nèi)涵。通過這種方式，能夠使得學生對傳統(tǒng)文化具有更加深刻的了解，更好地對傳統(tǒng)文化進行傳承與發(fā)揚。

此外，教師還可讓學生了解部分少數(shù)民族的節(jié)日文化，從而拓寬學生的視野。以二年級語文上冊的《難忘的潑水節(jié)》為例，通過這篇課文了解傣族的潑水節(jié)文化，進而了解少數(shù)民族的節(jié)日文化，讓學生的視野更加開闊。

4.開展識字教學

識字教學在語文教學中具有基礎(chǔ)地位。教師通過對漢字中的文化內(nèi)涵進行深度挖掘，并根據(jù)其中所蘊含的傳統(tǒng)文化開展相關(guān)的教學工作，從而對教學內(nèi)容進行豐富，帶領(lǐng)學生對傳統(tǒng)文化進行探究，同時讓學生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化具有正確的認知，提升學生對傳統(tǒng)文化的好奇心。

例如，在部編版小學語文一年級上冊的“識字”單元，可以帶領(lǐng)學生對象形文字的知識進行了解，鼓勵學生通過對象形文字的理解，學習“天”“地”“人”等漢字，并鼓勵學生分享對于這一單元所學漢字的理解方式，為學生提供了充分的表現(xiàn)機會。教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)，提出相應(yīng)的表揚，給予相應(yīng)獎勵，從而滿足學生的表現(xiàn)欲，提升學生的學習積極性。隨后，教師可通過對文字的原型，引出相關(guān)漢字，并根據(jù)字理進行教學，從而激發(fā)學生對語文知識的了解和傳統(tǒng)文化的興趣。

在識字教學的開展過程中，教師還可對漢字的發(fā)展歷程進行講解，使得學生能夠更好地對漢字的歷史進行了解。例如，教師可通過多媒體展示的形式，展現(xiàn)漢字的發(fā)展歷程，讓學生能夠了解中國的漢字從象形文字到如今“方塊字”的演化歷程，進而更加深刻地了解中華民族的傳統(tǒng)文化，增強民族自信心。

5.設(shè)計作文教學

學生在學習中對傳統(tǒng)文化的意義具有正確認知，則能夠?qū)W生的綜合素質(zhì)發(fā)展起到促進作用。教師需要將加深學生對傳統(tǒng)文化的理解作為教學目標，設(shè)計相應(yīng)的作文教學任務(wù)，從而在開展小學語文傳統(tǒng)文化課堂的過程中，讓學生更加深刻地了解傳統(tǒng)文化的含義，引導(dǎo)學生對傳統(tǒng)文化進行傳承與發(fā)揚。

以部編版小學五年級語文上冊《慈母情深》為例，在完成其課程的教學之后，即可引導(dǎo)學生對其中的傳統(tǒng)文化進行探究，使得學生學習傳統(tǒng)文化的能力得到鍛煉，并根據(jù)文中的傳統(tǒng)文化開展相關(guān)的討論活動，提升學生對傳統(tǒng)文化理解的深度，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。教師可順勢開展相關(guān)的教學工作，根據(jù)其主題讓學生進行自命題作文，引導(dǎo)學生對自己的寫作思路進行分享，激發(fā)學生的寫作靈感。教師可要求學生在作文中對傳統(tǒng)文化進行體現(xiàn)，做到對傳統(tǒng)文化的弘揚。通過這種教學方式，能夠提升教學的質(zhì)量與效率。

6.發(fā)掘教材內(nèi)容

小學語文中涉及非常豐富的知識內(nèi)容，教師在進行教學過程中，需要將其中的傳統(tǒng)文化元素進行深度挖掘，從而使得傳統(tǒng)文化的作用和意義在課堂教學中得到有效滲透。此外，語文教師還需要重視教材中包含的文化內(nèi)涵并對其進行深入講解，在學生對教材內(nèi)容進行理解的同時，還能夠更加深刻地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，對于將來綜合素質(zhì)的提升具有非常大的幫助。

例如，在部編版小學五年級語文上冊《圓明園的毀滅》中，語文教師在課堂教學中根據(jù)課文內(nèi)容，對其中涉及的歷史背景進行詳細講解，幫助學生更好地對文章內(nèi)容進行理解，同時感受到我國傳統(tǒng)文化曾經(jīng)的輝煌，結(jié)合其他同一時代背景的文章，激發(fā)學生的愛國熱情與民族情懷。教師還可通過結(jié)合“閱讀鏈接”中的《七子之歌》，結(jié)合當時的時代背景與當下的時事熱點，加深對課文主題的印象。

再例如，在講解部編版小學語文六年級上冊中《伯牙鼓琴》的過程中，語文教師可以挖掘其中我國古典音樂的相關(guān)知識，讓學生對其開展相關(guān)討論，以更好地提升學生對于課堂的參與程度，并促進學生對于我國傳統(tǒng)文化的認同，與此同時也能夠感受到文中主人公知音難遇的惆悵。

7.重視詩詞教學

除了將教材內(nèi)容進行深度挖掘，語文教師還要重視對文言文和古詩詞的教學，通過加強相關(guān)的教學，使得學生能夠感受到古文與古詩詞在語言和內(nèi)容以及意境上的獨特魅力，提升小學生的傳統(tǒng)文化底蘊，強化其對于傳統(tǒng)文化的理解能力，并進一步傳承傳統(tǒng)文化，促進學生思想與道德修養(yǎng)的全方位發(fā)展，將傳統(tǒng)文化在小學語文中進行滲透。

例如，在部編版小學六年級上冊第六單元“古詩兩首”的教學過程中，教師可結(jié)合我國的各種風景，讓學生將各種風景與古詩內(nèi)容相聯(lián)系，使得學生能夠感受到黃河、江南以及王安石故居等風景的魅力，進一步理解我國自然風光被詩人所賦予的文化內(nèi)涵，讓學生對我國傳統(tǒng)文化具有更加深刻的認知，強化學生的深刻感悟。

再以部編版小學語文六年級上冊第一單元中的三首古詩詞為例，在課堂上教師可引導(dǎo)學生對詩詞進行有感情地朗讀與背誦，對其中修辭手法進行介紹，讓學生感受到其中所傳達的精妙之處，對作者所要傳達的思想情感進行賞析，使得學生的語文品味得到提升。

8.強化閱讀教學

在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，其對于傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透具有非常重要的作用。首先，在正式開展閱讀教學的過程中，需要有目的性地引導(dǎo)學生閱讀古代文學作品，使得學生能夠形成較為良好的閱讀習慣，并在其中深化自身的文學知識基礎(chǔ)，使得學生更加熟悉古代文本，逐漸接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，在部編版小學語文六年級下冊中的《學弈》和《兩小兒辯日》兩篇文言文中，教師可對其中的內(nèi)容進行講解，并對《孟子》和《列子》這兩部分別代表儒家和道家思想的著作進行推薦，對學生的閱讀視野進行有效拓展，同時通過這兩篇文言文的講解，讓學生對儒家和道家之間的異同進行了解，進一步了解我國傳統(tǒng)文化中的思想。同為出自部編版小學語文六年級下冊第四單元中的三首古詩，教師在講解詩詞的內(nèi)容時，讓學生了解三位詩人的志向，在了解三首古詩在內(nèi)容表達方面的差異的同時，了解其在表達上的共同之處，并感悟詩人在詩詞中所傳達的積極精神，樹立正確的觀念。

9.加強通讀訓練

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的載體，抒發(fā)了詩人較為豐富的情感。在對古詩詞進行教學時，教師應(yīng)關(guān)注詩詞結(jié)構(gòu)，采用通讀訓練的方法，促使學生高效快速掌握詩詞內(nèi)容。同時，在整個通讀訓練中，需要滲透傳統(tǒng)文化教育，使得學生在詩詞誦讀中感受到文化的魅力。

例如，在《望廬山瀑布》古詩詞教學中，為強化學生對詩詞情感的理解，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學生朗讀詩詞內(nèi)容，其次感受詩詞的節(jié)奏和律動，了解詩人的寫作手法，最后對詩詞的情感進行把握。為實現(xiàn)上述教學成果，關(guān)鍵是加強通讀訓練，使得學生了解詩詞所表達的主要內(nèi)容，并感受到古典文化的精妙。

10.開展社會實踐

文化來源于社會實踐，并對社會實踐具有重要的指導(dǎo)價值。在教學中，教師通過設(shè)計社會實踐課程，能夠使得傳統(tǒng)文化教育與社會實踐內(nèi)容緊密結(jié)合，使得文化教育具有生動性與形象化特征。學生在文化教育主題活動中，能夠深刻了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并自覺約束自身行為，有利于文化教育的內(nèi)在價值被充分發(fā)掘。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》課文教學中，為深化學生對環(huán)境保護意識的認識程度，教師可組織學生參與戶外植樹活動，促使學生在以植樹為主題的社會實踐中，感受到人與自然之間的關(guān)系，明確環(huán)境和人類之間是相互依存的。社會實踐活動的開展，不僅能夠提高學生對傳統(tǒng)文化的認識程度，而且豐富了學生情感，對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)展意義重大。

總之，傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透，能夠使得學生形成正確的觀念，并提升其文化水平與人文素養(yǎng)。為此，需要提升學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，創(chuàng)設(shè)文化情境，在教學過程中與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合。此外，還要通過識字教學為學習打下基礎(chǔ)，并設(shè)計寫作教學，提升學生的寫作能力。在將傳統(tǒng)文化滲透至小學語文教學中時，需要對教材內(nèi)容進行發(fā)掘，重視古典文學的教學，通過社會實踐活動使得學生對于傳統(tǒng)文化更加具有認同感。

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