施海峰

摘 要：初中語文教師應(yīng)深入研究個性化閱讀的內(nèi)涵和方法，利用這種教學(xué)方式彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，為了更好地發(fā)揮個性化閱讀教學(xué)模式的價值，語文教師需要根據(jù)不同學(xué)生的喜好和特點提供合適的閱讀資料，將情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合與個性化閱讀相融合，營造良好的閱讀環(huán)境，采用科學(xué)的評價機制，保證閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀 初中教育 語文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.007

個性化閱讀是一種非常有效的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)初中生的閱讀熱情，還能讓初中生更準確地理解文章的中心思想，具備更強的理解能力，要想讓個性化閱讀呈現(xiàn)更好的效果，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，需要對閱讀教學(xué)模式進行創(chuàng)新和變革，探索新的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個性和主體地位，讓學(xué)生主動進行閱讀和學(xué)習(xí)。

一、個性化閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.培養(yǎng)初中生閱讀的主動性

個性化閱讀能夠改變初中生的閱讀習(xí)慣和對閱讀的認知，很多學(xué)生只會閱讀教材中的文章，而且是在教師的安排下進行閱讀，個性化閱讀打破了閱讀教學(xué)的困境，改變了初中生對閱讀的態(tài)度。初中語文教師可以通過個性化閱讀引導(dǎo)初中生進行研究和探索，讓初中生主動閱讀自己喜歡的文章或書籍，學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變成了主動閱讀。個性化閱讀充分考慮了每個學(xué)生的實際情況，教師不會再忽略學(xué)生的個性和喜好，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況和成長需求進行閱讀教學(xué)，是一種為學(xué)生量身定做的閱讀教學(xué)模式。另外，個性化閱讀還能增強初中生的自信心，通過分析不同學(xué)生的優(yōu)勢和特長進行引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在閱讀中進行思考，感受到閱讀的樂趣，認識閱讀的價值，通過主動閱讀不斷積累知識和增長見識，初中生越自信，對閱讀的興趣就會越強烈，這是一個良性循環(huán)的過程。

2.培養(yǎng)初中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

個性化閱讀的好處非常多，在個性化閱讀和自主閱讀的過程中，學(xué)生會了解更多的知識，從小說中感受人生的悲歡離合和人物的喜怒哀樂，從散文詩歌中感受人世間的美好，從古詩詞中感受古人的精神境界。如果學(xué)生真正喜歡上閱讀、喜歡上文學(xué)作品，就會主動觀察生活中的一切，還會具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的理解能力和分析水平也會得到提高，個性化閱讀能夠?qū)W(xué)生很多方面的能力進行培養(yǎng)。從語文學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生會在閱讀中掌握各種各樣的文學(xué)體裁，了解不同的寫作技巧，能夠更準確地分析文章的主題思想，發(fā)現(xiàn)人物的情感變化，這些都是閱讀教學(xué)的重要目標，更重要的是，學(xué)生會在長時間的閱讀中具備一定的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過個性化閱讀對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)，徹底解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的問題，讓學(xué)生更加主動地進行閱讀和思考。

3.促進語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

雖然在新課程改革全面推進的背景下，給初中語文閱讀教學(xué)提供了很多先進的教學(xué)理念和指導(dǎo)方法，但目前仍有很多教師的教學(xué)理念尚未得到完全更新，不注重閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，影響到閱讀教學(xué)水平。而在個性化閱讀教學(xué)中，對于教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。教師必須要針對學(xué)生的實際閱讀水平和需求，采取差異化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得閱讀能力的提升。就這一方面而言，個性化閱讀能夠在一定程度上推動閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)模式比較落后

學(xué)生的閱讀水平一直得不到提升，這與教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系，教師很少會根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活變通教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的過程呈現(xiàn)出模式化和形式化的特點，這種固化的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。單一的教學(xué)模式會嚴重消磨學(xué)生閱讀的耐心，阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展，閱讀過程中的氛圍也會比較無聊和壓抑，長此以往，很難保證閱讀教學(xué)的效果，學(xué)生的閱讀也會越來越被動。由于缺少個性化的引導(dǎo)和教育，所有學(xué)生只能閱讀同樣的文本，按照同樣的方法進行閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一部分學(xué)生對閱讀的積極性越來越低。

2.閱讀教學(xué)缺少針對性

個性化閱讀最重要的就是根據(jù)班級中學(xué)生的基本素養(yǎng)進行分層教育，在閱讀教學(xué)中采用差異化和個性化的教學(xué)方式，但是目前的教學(xué)過程存在著同質(zhì)化的問題，沒有詳細分析學(xué)生的個人特點和能力水平。只有一部分教師會對個性化閱讀的教學(xué)模式進行研究與運用，部分教師沒有看到個性化閱讀的價值和意義，缺少足夠的重視，常規(guī)的閱讀教學(xué)模式只能提升少數(shù)學(xué)生的能力素養(yǎng)，無法照顧到大部分學(xué)生，尤其是不喜歡閱讀的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這些學(xué)生一直得不到科學(xué)的指導(dǎo)和教育。

3.缺少閱讀資源和閱讀環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)時代，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中查找到大量的閱讀材料，但是，閱讀教學(xué)的范圍僅僅局限在教材和練習(xí)題中，沒有為學(xué)生提供豐富的資料，沒有為學(xué)生提供選擇的機會，教師也很少會根據(jù)教材中的文章進行延展，在課堂中引入相關(guān)的文本資料。另外，閱讀環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生較大影響，學(xué)生基本只會在課堂中進行閱讀，在課余時間和節(jié)假日很少會主動進行閱讀，這是因為學(xué)生缺少一個足夠安靜的閱讀環(huán)境，很多初中院校并未建設(shè)圖書館或圖書室，即使存在圖書室，也很少開放，沒有利用好學(xué)校的資源。

三、個性化閱讀在初中語文教學(xué)中運用的途徑

1.根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇閱讀文本

每一個初中生都有不同的喜好和特點，個性化閱讀最主要的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化需求，以恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生閱讀。有的學(xué)生喜歡閱讀科幻類書籍，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀課外書籍時，不僅會沒收學(xué)生的書，還會教育學(xué)生，讓學(xué)生將心思放在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，這與個性化閱讀完全相反。教師應(yīng)當認真分析不同學(xué)生喜歡的內(nèi)容，在合理規(guī)劃時間的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在假期主動閱讀書籍，為學(xué)生提供不同類型的文本資料，不要直接阻止學(xué)生閱讀課外書籍，現(xiàn)在的學(xué)生很喜歡看言情小說，教師可以為學(xué)生推薦名著，以恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生。

例如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生很喜歡魯迅先生的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出教材中魯迅的所有文章，如《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》等，教師還可以為學(xué)生推薦其他文章，為學(xué)生介紹魯迅所寫文章中比較著名的篇目，鼓勵學(xué)生在假期期間閱讀魯迅先生的中篇小說。有的學(xué)生對文章的內(nèi)容很感興趣，教師可以挑選一些相似的文章，尋找一些描寫童趣或個人成長等內(nèi)容的文章。個性化閱讀非常重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，教師可以在閱讀教學(xué)課堂中預(yù)留一小段時間，學(xué)生在這段時間內(nèi)可以自由交流，發(fā)表自己的見解。學(xué)生的表達非常重要，教師可以通過學(xué)生的表達掌握學(xué)生對文章的理解程度，通過課堂上的交流了解不同學(xué)生的關(guān)注點和偏好，充分利用閱讀教學(xué)的過程，分析不同學(xué)生的個性和特長，為接下來的個性化閱讀教學(xué)提供參考。

2.在個性化閱讀中采用情景教學(xué)法

語文課堂的氛圍會對學(xué)生閱讀的主動性和閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生影響，教師要避免閱讀的過程過于枯燥，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，感受到閱讀的價值和作用，教師需要在語文課堂中采用不同的閱讀教學(xué)模式，在個性化閱讀的基礎(chǔ)上引入生動的情境，發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，讓語文課堂和閱讀過程更加有趣和生動，為學(xué)生營造一個富有生機與活力的閱讀氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以閱讀文本的內(nèi)容為主，通過相對真實的情境激發(fā)學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生主動進行想象，教師可以用講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，或者根據(jù)文本內(nèi)容展示相應(yīng)的圖片或視頻，還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行情境表演。

例如，針對朱自清的文章《春》進行教學(xué)時，可以在網(wǎng)絡(luò)中查找春天有關(guān)的圖片或視頻，根據(jù)文章中描寫的春天景象創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示桃樹開花的畫面、小草鉆出土地的畫面、家家戶戶放風(fēng)箏的畫面，學(xué)生閱讀文字的同時可以看到對應(yīng)的圖片，講解各個段落的時候可以播放對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，感受到春天的生機和春景的美好。教師還可以讓每個學(xué)生用畫筆畫出不同的場景，有的學(xué)生畫了杏樹和蜜蜂，有的學(xué)生畫了花叢和蝴蝶，有的學(xué)生畫了鳥兒筑巢，有的學(xué)生畫了鄉(xiāng)下的小路和石橋，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好進行創(chuàng)作，在文章中挑選一段最打動自己的內(nèi)容，由學(xué)生自己決定繪畫的內(nèi)容，創(chuàng)作完成后，對學(xué)生作品進行排序，讓學(xué)生朗誦這篇文章，閱讀到對應(yīng)的內(nèi)容時，展示學(xué)生的作品，根據(jù)學(xué)生的畫作創(chuàng)設(shè)情境，將文學(xué)和藝術(shù)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到閱讀和創(chuàng)作的樂趣。

3.通過讀寫結(jié)合實現(xiàn)個性化閱讀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會單獨對某個部分進行教學(xué)，要么僅僅對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，要么只針對寫作的內(nèi)容展開教育，沒有將兩者融合到一起。實際上，在閱讀的過程中加入適當?shù)膶懽骶毩?xí)，能夠讓學(xué)生更深入地掌握文章的中心思想和文章中的寫作方法，在寫作教學(xué)的過程中加入閱讀，能夠讓學(xué)生積累更多的素材，讓文章更加豐富。讀寫結(jié)合是實現(xiàn)個性化閱讀的重要方法，可以讓學(xué)生對文章中精彩的段落進行批注，批注更注重學(xué)生的感受和理解，每個學(xué)生都會有不同的關(guān)注點，也會做出不同的批注，教師可以讓學(xué)生交換批注，這會讓學(xué)生了解其他同學(xué)對文章的理解。閱讀完成后，還可以進行仿寫練習(xí)或續(xù)寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生的想象力和表達能力，使學(xué)生形成更加多樣和精彩的閱讀體驗，提高學(xué)生的理解能力。

例如，在《我的叔叔于勒》的閱讀教學(xué)中，這篇短篇小說對人物心理的描寫非常生動，對人物性格的描寫非常深刻，教師可以讓學(xué)生自己分析文章中人物的性格特征，將自己的理解記錄下來，如菲利普太太精明、虛榮、刻薄的特點，菲利普老實、沒有主見的特點，于勒揮霍無度和自食其力的特點，學(xué)生在批注中準確描述每個人物的特征之后，可以讓學(xué)生寫一段評價，結(jié)合當時階級社會的情況進行點評，學(xué)生會在批注和點評的過程中自主思考。教師還可以讓學(xué)生觀察生活中遇到的人，嘗試用莫泊桑描寫人物的方法進行敘述，學(xué)會用不同的方法描寫人物的性格和心理，讓學(xué)生認識到閱讀、寫作、生活之間的關(guān)聯(lián)，通過讀寫結(jié)合體現(xiàn)出個性化閱讀的優(yōu)點。

4.提供良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是個性化閱讀的基礎(chǔ)，如果缺少閱讀的資源、空間和安靜的環(huán)境，學(xué)生就無法主動進行閱讀，也很難靜下心來閱讀，要想讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，能夠在課余時間自主進行閱讀，必須要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在課堂進行閱讀的時候，教師需要及時調(diào)整課堂氛圍，不要太過嚴厲和嚴肅，要讓學(xué)生以一種放松和自然的狀態(tài)進行閱讀。教師要鼓勵學(xué)生表達和交流，個性化閱讀的關(guān)鍵就是個性，當學(xué)生分享自己的閱讀感悟時，教師能夠分析不同學(xué)生的個性特點和閱讀理解的基本水平，學(xué)生之間相互交流閱讀的文章和書籍時，還會形成良好的閱讀氛圍，將不喜歡閱讀的學(xué)生代入到這種氛圍中，形成一個開放、輕松、和諧的閱讀環(huán)境。

教師還可以在教室中創(chuàng)設(shè)一個讀書角，學(xué)生可以將自己家里的書籍帶到學(xué)校，教師也可以有針對性地引進一部分書籍，根據(jù)個性化閱讀的要求和不同學(xué)生的興趣愛好，選擇多樣化的書籍，學(xué)生在休息和自習(xí)的時候可以閱讀喜歡的書籍。教師還可以舉行讀書交流會，每個學(xué)生都可以推薦自己喜歡的書籍，簡要說明書籍的內(nèi)容和自己對這本書的見解，或者將學(xué)生分成不同的閱讀小組，小組成員之間相互交流和共同探討，營造一個小范圍的閱讀環(huán)境。另外，語文教師可以向?qū)W校申請創(chuàng)建一個圖書室，如果已經(jīng)有圖書館或圖書室，應(yīng)利用好教學(xué)資源，向?qū)W生開放圖書室，圖書室中有非常多的書籍，圖書室的環(huán)境也非常安靜，當學(xué)生看到其他同學(xué)都在安靜地閱讀時，自然而然會靜下心來閱讀，讓學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍中進行閱讀。

5.對個性化閱讀進行科學(xué)評價

閱讀教學(xué)評價會在一定程度上影響個性化閱讀的教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀興趣，傳統(tǒng)的評價以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，但是試題中的問題并不全面，只是對文章中的某個方面或某個知識點進行提問，如果過于注重閱讀習(xí)題的成績，就會使學(xué)生對閱讀的認知產(chǎn)生偏差，必須要改變閱讀教學(xué)的評價方式。

例如，在《秋天的懷念》教學(xué)中，教師可以將評價融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如朗誦的過程中，學(xué)生的朗誦非常有情感;分析主題的過程中，學(xué)生對文章中心思想的把握非常準確;研究文章中的寫作手法時，學(xué)生能夠快速找到運用了技巧的內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點和不足進行評價，通過個性化的評價科學(xué)指導(dǎo)每一個學(xué)生。另外，教師還要改變傳統(tǒng)的評價目標和評價標準，雖然考試是非常重要的評價方式，但是提高考試成績并不是閱讀教學(xué)的唯一目的，個性化閱讀更注重的是學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力、情感體驗，每個學(xué)生都有不同的特長和喜好，教師要根據(jù)學(xué)生的個性化特征有針對性地進行評價，既要肯定學(xué)生在某個方面的優(yōu)點，也要從閱讀能力和語文素養(yǎng)的角度進行評價，通過科學(xué)的評價促進學(xué)生全面發(fā)展，確保學(xué)生能夠一直喜歡閱讀，同時還要對每個學(xué)生進行培養(yǎng)，讓學(xué)生各個方面的閱讀能力都能得到提升。

綜上所述，初中時期的語文教育必須要徹底改變過去單一的教學(xué)模式和枯燥的課堂氛圍，為了保證閱讀教學(xué)的全面性和有效性，教師要對個性化閱讀這種教學(xué)模式進行分析，將其運用在閱讀教學(xué)課堂中，尊重學(xué)生的個性化特點和個性化需求，按照一定的類別和層次展開閱讀教學(xué)，使每個學(xué)生都能在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中得到培養(yǎng)與鍛煉。

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