王曄

摘? 要：作為有聲語言的一種必要輔助方式，體態(tài)語言對于小學(xué)英語課堂教學(xué)有著積極的推動作用。文章探討了體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的意義和應(yīng)用原則，以及在課堂管理和教學(xué)中的實(shí)施策略，希望對小學(xué)英語教學(xué)中體態(tài)語言的科學(xué)、合理應(yīng)用有所啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;體態(tài)語言;應(yīng)用研究

體態(tài)語言，也叫身勢語言，我們習(xí)慣稱之為形體語言，是一種不受語言限制的交流方式。無論是在生活中還是在課堂教學(xué)中，只要使用得當(dāng)，體態(tài)語言的表達(dá)往往比有聲語言更具特色。

一、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)語言的意義

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的時候容易注意力不集中，常常導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容理解不深，學(xué)習(xí)任務(wù)完成度和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不太理想。在進(jìn)行英語課程教學(xué)時，教師把體態(tài)語言適當(dāng)融入課堂，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確而深刻地理解課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)語言的意義主要體現(xiàn)在兩個方面：一是實(shí)現(xiàn)師生之間信息的有效傳遞，使溝通更順暢、課堂氣氛更融洽;二是強(qiáng)化學(xué)生對教師所傳遞信息的關(guān)注程度，使學(xué)生學(xué)習(xí)更用心，教學(xué)成效更顯著。

二、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)語言的原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，體態(tài)語言是以輔助有聲語言的形式出現(xiàn)的。體態(tài)語言的應(yīng)用要適時、適度，不可以喧賓奪主。首先，體態(tài)語言的應(yīng)用要自然得體，不能過于夸張，不可為應(yīng)用而應(yīng)用;其次，體態(tài)語言的應(yīng)用目的要明確，體態(tài)語言是為有聲語言的表達(dá)服務(wù)的;最后，體態(tài)語言與需要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致，相互配合。

總而言之，體態(tài)語言的應(yīng)用要充分考慮課堂氣氛、學(xué)生情緒和教學(xué)內(nèi)容之間的辯證關(guān)系，做到自然、適度，目標(biāo)明確且協(xié)調(diào)一致。

三、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)語言的策略

1. 應(yīng)用體態(tài)語言進(jìn)行單詞教學(xué)

與有聲語言相比，體態(tài)語言體現(xiàn)出形象和直觀兩大特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)應(yīng)用體態(tài)語言，會使枯燥的內(nèi)容變得生動，會使抽象的語言變得形象而直觀。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊Unit 5“Whose dog is it？”中的eat（吃）、jump（跳）、drink（喝）、sing（唱）等詞匯時，可以配合以手勢、表情和肢體動作等。這些體態(tài)語言的應(yīng)用，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與形體動作有機(jī)結(jié)合起來，以形象而直觀的形式向?qū)W生展示單詞的含義，使單詞所承載的知識信息得到很好的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加容易理解和掌握單詞。

2. 應(yīng)用體態(tài)語言進(jìn)行句型和語法教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，雖然句型和語法不是教學(xué)重點(diǎn)，但是在小學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，適當(dāng)進(jìn)行句型和語法教學(xué)，可以為小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在句型和語法教學(xué)中，簡潔而明了地應(yīng)用體態(tài)語言，可以讓課堂氣氛變得輕松融洽，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其積極、主動地參與英語學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材三年級下冊Unit 2“My family”中的“That is”“This is”句型時，教師可以指著近處的講桌說“This is my desk”，再指著遠(yuǎn)處的課桌說“That is Li Ming’s desk”。也許學(xué)生剛開始沒有聽明白是什么意思，但是教師應(yīng)用體態(tài)語言配合有聲語言，反復(fù)地一邊指桌子和人一邊說相應(yīng)的英語，學(xué)生很快就可以從教師的體態(tài)語言中體會到有聲語言所表達(dá)的意思，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

3. 應(yīng)用體態(tài)語言進(jìn)行英文歌曲教學(xué)

小學(xué)生年齡偏小，生性活潑好動。單調(diào)、無趣的課堂教學(xué)，以及機(jī)械的英文跟讀，會讓他們對小學(xué)英語學(xué)習(xí)失去興趣。英文歌曲動人的旋律、歡快的節(jié)奏、詼諧的語言不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的樂感和節(jié)奏感。在英文歌曲教學(xué)中，教師適當(dāng)應(yīng)用生動有趣的體態(tài)語言，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊Unit 2“What time is it？”中的It’s twelve o’clock這首歌曲時，教師可以一邊播放音樂，一邊用手語、表情等體態(tài)語言詮釋歌曲的內(nèi)涵，跟著節(jié)奏“邊舞邊唱”，使學(xué)生不僅能很快明白歌詞的內(nèi)涵，還能在樂感和節(jié)奏感方面有所提升。

4. 應(yīng)用體態(tài)語言營造課堂氣氛

良好的課堂氣氛是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的前提和保障。教師恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語言應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，可以很好地活躍課堂氣氛。教師可以用微笑、點(diǎn)頭等對學(xué)生表示肯定和鼓勵（面部表情語言）;用和藹的目光對學(xué)生表達(dá)關(guān)愛（目光語言）;用手心向下或朝上讓學(xué)生坐下或起立（手勢語言）;用肢體動作語言向?qū)W生傳遞一些信息;等等。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用體態(tài)語言營造課堂氣氛，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

由此可見，體態(tài)語言是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一種非常重要的輔助手段，可以活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把體態(tài)語言引入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，堅(jiān)持自然、協(xié)調(diào)、適度的應(yīng)用原則，對提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

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