王云飛

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)。實現(xiàn)教育公平，就必須推動義務(wù)教育從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”邁進。2019年，河南省完成了義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣的評估驗收工作，河南省的義務(wù)教育跨入從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”的新階段。

跨區(qū)域?qū)W科協(xié)同教研是促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑和抓手，有利于促進不同地區(qū)間教師溝通交流，提升薄弱地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展能力，推動教育公平。優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間開展數(shù)學(xué)協(xié)同教研活動，建立長期支持教研新樣態(tài)開展的有效策略與機制，可以促進河南鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展與提升。

教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理念是教育部在義務(wù)教育階段基本完成教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。促進義務(wù)教育從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡要注意幾個方面的問題：一是督導(dǎo)部門進行發(fā)展性教育督導(dǎo)評估，促進優(yōu)質(zhì)學(xué)校的形成;二是高度重視校長管理水平和教師教育教學(xué)水平的提升;三是特別關(guān)注薄弱學(xué)校的改進。

跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教研新樣態(tài)是以教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標，以教育信息化為基礎(chǔ)，線上與線下教研相結(jié)合，同步校際協(xié)同教研與異步校本教研相結(jié)合，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱地區(qū)學(xué)校的教學(xué)資源和力量，建立跨區(qū)域協(xié)同教研機制，創(chuàng)建一體化協(xié)同發(fā)展的教研新模式。該模式以“微”為形態(tài)特征。

首先，教研形式突破過去線上線下集體單一教研模式，形成跨區(qū)域的一對一教研模式，即開展微教研。該模式改變以往教研活動空泛化的狀況，針對具體的學(xué)科知識或教學(xué)問題進行同步研討，解決教學(xué)中的“點”，即教學(xué)中的重點、難點、疑點、亮點，以點為突破口，以點帶面，通過解決具體的問題引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)能力的整體全面提升，提升教研實效性。微教研不僅以學(xué)科前沿知識學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)方法與技巧為重點，還要落實《教育規(guī)劃綱要》提出的“育人為本”的根本要求。同時，微教研注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、家校合作等。其次，開展“微課例”研究，對課堂教學(xué)分層次研究，分角色呈現(xiàn)真實課堂。一是在真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，把脈診斷，找出根源，并生成有效的教學(xué)策略，上好問題課。二是尋求突破和創(chuàng)新，上好常態(tài)課。三是優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師做示范課，上好優(yōu)質(zhì)課。四是努力共同研磨打造精品課。最后，通過幫扶引領(lǐng)帶動教育薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校開展“微課題”研究，聚焦解決鄉(xiāng)村教育教學(xué)中的迫切問題，在實踐探索中逐步提高鄉(xiāng)村教師教育科研能力。

本文基于教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展理念，立足對河南鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的認識，提出“教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教研新樣態(tài)研究”，具有創(chuàng)新價值和現(xiàn)實意義。未來，我們會在實踐研究中不斷反思，尋找更適合教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下跨區(qū)域教研的方式。

（本文系2021年度鄭州市教育科學(xué)研究課題“教育優(yōu)質(zhì)均衡背景下跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教研新樣態(tài)的實踐研究”的成果。課題編號：2021-ZJKYB-X01-025）