曾林

摘 要：小學語文老師一般都是提問的高手，要不然的話，是很難長時間把控小學語文課堂的。但是，小學語文課堂的提問，同樣存在“課堂提問越多越好”等一些誤區(qū)，需要小學語文老師們注意。然后從課堂提問語言要精煉、課堂提問時機要成熟、課堂提問難度要適中、學生思考時間要充足、問題答案設(shè)置要活化等方面進行小學語文課堂的有效提問，以此來掌控語文課堂，激發(fā)小學生的求知欲。

關(guān)鍵詞：課堂教學;有效提問;策略;

小學注意力不集中，老師所講的知識點就很難被小學生們所記住，授課效果和學習效果都會大打折扣的。很多小學語文老師都想到了通過課堂提問的方式，讓學生們把“飛出教室外”的心，再次收回教室里來。這種方法，效果是很好的。但是，如果長期單調(diào)地重復(fù)使用而不加以變化，也同樣會造成枯燥乏味的感覺，而讓小學生們再次失去聽課興趣，“放飛心靈”。這就需要小學語文老師們，能夠及時地走出自己平時的課堂提問誤區(qū)，調(diào)整或優(yōu)化自己的課堂提問策略，把最好的課堂教學態(tài)度和提問方法，帶給自己的學生們，讓他們在課堂上的有限時間內(nèi)，衍生出對知識的無限渴望和回答問題時的無限想象力，以此來培養(yǎng)小學生良好的課堂學習習慣和創(chuàng)造力，提高小學生的學習能力和學習成績。

一.小學語文課堂提問的三大誤區(qū)

1、課堂提問越多越好

我所認識的好多小學語文老師，都對小學語文課堂提問存在這樣一個認識上的誤區(qū)：他們認為小學語文課堂提問越多越好。其實并不是這樣的，課堂提問是必須要有的，但并不是越多越好。凡事都是有一個限度的，提問太多，反而會造成學生的厭倦和反感，不僅起不到促進學生認真聽課的效果，相反地會在無形中加速學生注意力跑偏。所以，小學語文的課堂提問次數(shù)要適中，否則就會得不償失。

2、課堂提問學生一定要回答正確

有的小學語文老師固執(zhí)地認為，課堂上提問的問題，學生們一定要回答正確，否則的話，就會感到失望，認為自己的教學是失敗的，甚至會去批評、責罵回答問題的學生。尤其是在有其他聽課人員的情況下，一定要讓學生回答正確。其實，這種想法是錯誤的，這同樣是對課堂提問的認識誤區(qū)，要趁早走出這種誤區(qū)。學生回答出錯誤的答案，是很正常的，也正是因為學生的錯誤答案，老師才能很好地掌握學生的學情，準確把握學生學習過程中存在的難點問題，也為后面的講課需要加強的知識點提供依據(jù)。要鼓勵學生大膽回答問題，并且敢于出錯，勇于說出自己的真實想法和觀點。

二.小學語文課堂有效提問的策略

1、課堂提問語言要精煉

小學語文老師面對的是一群年齡尚小、心智尚不夠成熟的孩子，所以，要想讓自己的每一次提問，都能有效且被學生聽清楚、聽明白，那就一定要做到課堂提問語言精練。也就是說，老師在發(fā)問的時候，把自己的提問語言精簡一些、凝練一些，不能籠統(tǒng)概括或含混不清，更不能長篇大論了老半天，才冒出一個問題來，讓小學生丈二和尚——摸不著頭腦。提問的時候，說話要簡明扼要，掐中要害，不能太復(fù)雜，更不能隨意提問，讓學生回答的時候，胡亂地自由發(fā)揮。老師也盡量不要說到哪算哪，問什么問題都無所謂，最后連自己都不知道自己在提問什么，這就尷尬了。

2、課堂提問時機要成熟

小學語文老師，千萬不要以為小學生的課堂，無需太過在意提問的時機問題，完全可以憑借自己的意愿，隨意提問。這種做法是極其錯誤的，課堂提問的隨意性太強，就會導致課堂教學沒有章法可言，學生也不知道老師下一秒到底要干嘛，根本無法跟上老師的講課節(jié)奏，于是索性就不跟了，或者干脆不聽課了。提問時機不成熟而強行提問，也會導致課堂教學不順暢，甚至是出現(xiàn)老師一個人唱“獨角戲”等比較尷尬的局面。所以，小學語文老師一定要善于把握課堂提問的時機，才能夠確保課堂提問有效，學生回答問題高質(zhì)。

3、課堂提問難度要適中

對待小學生就要用小學生的思維方式，同樣的，提問小學生也要盡量用小學生的視角和思維方式。小學語文老師不能夠完全按照成人的思維方式或者是對待大、中學生的思維方式去提問小學生，這樣的提問就顯得難度大了一些，自然會造成更多的無效提問，因為你從提問中得不到任何有效的回應(yīng)。小學語文課堂上，老師的提問要盡可能地做到難度適中。問一些小學生經(jīng)過簡單地思考就能回答出來或者經(jīng)過深度思考之后仍然能夠回答上的問題，讓你的提問起到應(yīng)有的作用和效果，而不是自導自演、自問自答地進行一節(jié)課。課堂提問的難度除了跟問題本身有關(guān)系之外，也跟提問的用語、方式等有關(guān)，這同樣需要小學語文老師高度重視。

三.小學語文課堂提問的注意事項

1、避免無意義的重復(fù)發(fā)問。

有一部分小學語文老師，因為長期和小學生打交道，所以，總是害怕小學生們聽不清楚，就會在無意之中，把自己所說的話多次重復(fù)。時間長了之后，這種習慣就被帶到了自己的語文課堂之上，不論是講課，還是課堂提問，都會有意無意地多次重復(fù)自己的話。這樣就出現(xiàn)了無意義的重復(fù)發(fā)問，會讓學生們感到不自在，久而久之，造成的后果可能就是重復(fù)多次的話，反而學生們聽不進去了。尤其個別老師，因為重復(fù)發(fā)問，都形成了自己的講課口頭禪了，比如“寫上了嗎”、“聽懂了沒有”、“聽清楚了嗎”“我再重復(fù)一遍”、“誰來說一說”等。

2、避免多次重復(fù)提問同一批學生。

有些語文老師，是無意之中，多次重復(fù)地提問一些學生，自己因為講課太過專注，也注意不到;而有些語文老師，是已經(jīng)習慣了多次重復(fù)提問同一批學生，他們要么是提問經(jīng)常舉手的學生，要么是提問好學生，要么是提問后進生，總之都是同一批學生;甚至一學期或者一年下來，班里都有從來沒被老師提問過的學生。這樣的重復(fù)提問同一些學生，課堂提問有效性自然會大為降低。

綜上所述，小學語文老師想要確保課堂提問的有效性，首先要走出“課堂提問越多越好”等三大認識上的誤區(qū)，然后精煉自己的課堂提問語言，準確把握課堂提問的時機和問題的難度，并且給學生留下充足的思考時間就可以了。

參考文獻

[1] 蘆珊.淺談小學語文課堂有效提問的策略[J].作文成功之路（中旬），2016（012）：65.

[2] 周艷嬌.淺談小學語文課堂有效性提問的策略[J].小作家選刊：教學交流，2011（10）：233-234.