尹志美

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，德育教育逐漸成為各階段教學(xué)的重點.對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)來講，受一些外界因素影響，如教師的教學(xué)思想落后、教學(xué)設(shè)施不完善等，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)偏理科的本質(zhì)，德育滲透成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可逾越的鴻溝.為解決這一問題，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育的滲透，筆者認為數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)掘教材，在課堂中發(fā)揮農(nóng)村獨有的優(yōu)勢并有目標(biāo)地轉(zhuǎn)變課堂，這樣有利于學(xué)生德育教育的實現(xiàn)，有力推動教學(xué)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】德育滲透;農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);方式方法;教學(xué)活動

德育滲透是當(dāng)代基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生掌握知識、有效樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀有著重要的作用.基于此，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在科學(xué)把握學(xué)生學(xué)習(xí)成長特點的基礎(chǔ)上，積極通過各種科學(xué)有效的方法來滲透德育內(nèi)容，進而保證學(xué)生德育教育效果，促進學(xué)生思想素養(yǎng)和個人能力的綜合提升.

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的必要性

（一）符合現(xiàn)代教育理念

伴隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識理解、成績提升，還要側(cè)重學(xué)生的認知多元化發(fā)展，即德育教育.何為德育滲透？一般來講，德育滲透是教師在日常的教學(xué)活動中，將認知教育在無形中滲透于學(xué)生的思想，也就是把知識內(nèi)容與其可承載的思想，共同轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的知識，讓他們在不知不覺中接受情感的熏陶，在接納知識的同時，品味正確思想的甘露.這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相吻合，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在大量的德育教育內(nèi)容與素材，如愛國精神、環(huán)保意識等，將德育滲透與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確認知，使其樹立正確的價值理念，這就在很大程度上滿足了當(dāng)前的教育要求，使現(xiàn)代教育理念在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被充分體現(xiàn).

（二）滿足學(xué)生發(fā)展需求

新課改下，學(xué)生的能力發(fā)展不僅僅是對知識的了解、對解題技巧的把握，還是追求更深層次的素質(zhì)、認識能力的發(fā)展.在學(xué)生的這種需求下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將德育內(nèi)容滲透到教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，借此來促進學(xué)生多元能力的發(fā)展.從學(xué)生認知角度來看，小學(xué)5、6年級的學(xué)生認知能力較弱，且正處于步入“認知定型”的關(guān)鍵時期.教師將德育內(nèi)容滲透到教學(xué)中，可以使他們在掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容、必要解題技巧的同時，樹立學(xué)生的正確價值理念.舉一個較為淺顯的例子，在“圓”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，可能僅是將教學(xué)內(nèi)容進行講解，面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難理解，同時無法在興趣的支持下主動加入學(xué)習(xí)過程.顯然，這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的多元發(fā)展，且教學(xué)效果并不好.于此，教師可以引入我國數(shù)學(xué)家祖沖之刻苦鉆研圓周率、推動世界數(shù)學(xué)發(fā)展的故事，這樣不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以深化學(xué)生對“π”的理解，他們在這一過程中會主動加入學(xué)習(xí)過程，并樹立良好的愛國情懷.基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透德育思想，有利于學(xué)生的多元能力發(fā)展，滿足他們在新課改下的學(xué)習(xí)需求.

（三）為教學(xué)改革提供參考

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制下，很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想較為落后，他們不注重學(xué)生的能力發(fā)展，沒有順應(yīng)新課改的深入，且沒有重視教學(xué)的改革.而在新課改下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視教學(xué)改革.但問題隨之而來，改革依據(jù)從何而來？如何改革？如何完善？基于此，利于學(xué)生正確認知發(fā)展的德育滲透應(yīng)運而生.一般來講，在引入德育滲透相關(guān)內(nèi)容后，教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認知能力發(fā)展進行監(jiān)督，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，這就可以為教師日后的教學(xué)改革提供重要參考，從而使教學(xué)方式更為得體、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)評價更為完善.這些內(nèi)容也是促進學(xué)生認知發(fā)展的重要組成部分.

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)思想落后

根據(jù)實際的調(diào)查資料來看，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為單一，教師僅結(jié)合教材和大綱，將重要的知識進行講解，但學(xué)生難以做到靈活運用知識解決問題，其認知能力也未得到良好的發(fā)展.出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師的教學(xué)思想較為落后，他們受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，認為直接將知識講解即可，而沒有關(guān)注學(xué)生實際掌握的情況與認知發(fā)展.在這樣的課堂中，學(xué)生僅是對知識有所了解，難以憑借所學(xué)知識解決問題，并且題目稍一變形，便不知所措，教學(xué)效果也相應(yīng)下降.

（二）德育滲透不徹底

在新課改的要求下，雖然一些教師開始重視德育滲透，也做出了相應(yīng)的改變，但整體效果并不好，德育滲透并不徹底.在實際的教學(xué)過程中，部分教師意識到學(xué)生的認知能力發(fā)展，但多數(shù)教師的德育滲透僅是流于形式，在課前并沒有結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，對一些帶有德育教育意義的內(nèi)容，也只是一帶而過.學(xué)生迫于教師的節(jié)奏，只能硬性地把握，并沒有將這些知識內(nèi)化于心，只是有一定的了解，其認知能力發(fā)展被束縛.

（三）德育滲透方式單一

德育滲透是巧妙地將知識作為載體，通過教師的講解來引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心.為了更好地達到德育滲透目標(biāo)，教師需要采用符合此階段學(xué)生的認知、滿足其發(fā)展需求的方式.但在落實德育滲透時，大多數(shù)教師僅是采用單一的講解法，導(dǎo)致學(xué)生無法理解，德育滲透的目標(biāo)難以實現(xiàn).

（四）評價體制不完善

在德育滲透下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價內(nèi)容至關(guān)重要，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的參考，也是教師及時革新教學(xué)的重要依據(jù).但在實際的教學(xué)中，教師仍舊以學(xué)生的成績?yōu)橹?，將成績視為評判學(xué)生的依據(jù)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的短板，難以針對短板進行查漏補缺.同時，教師也很難對教學(xué)過程、教學(xué)方式的選擇進行完善，導(dǎo)致教學(xué)實效難以提升，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展也受到限制.

三、德育在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的滲透策略

（一）結(jié)合學(xué)生需求，挖掘教材德育元素

不同于語文課程的“文以載道”，數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透并不只是簡單地口頭說教.教師需要將德育內(nèi)容與圖形、符號相結(jié)合，在無形中樹立正確的價值理念，教師可以在講授相關(guān)內(nèi)容時，間接地將這些思想滲透在學(xué)生內(nèi)心.同時我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)5、6年級教材中有大量的德育元素，教師通過對這些內(nèi)容的挖掘，可以進一步達到教學(xué)目標(biāo).基于此，教師應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材出發(fā)，結(jié)合教材中的資源來滲透德育思想.通過對教材內(nèi)容的挖掘，教師可以將德育教育和知識教學(xué)融于一體，使學(xué)生在接受知識的同時，樹立正確的價值理念.

例如，在講解“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出相關(guān)問題：“統(tǒng)計圖在我們的生活中并不少見，那么統(tǒng)計圖的作用是什么呢？條形統(tǒng)計圖的實際意義是什么呢？”在問題的吸引下，學(xué)生紛紛加入激烈的討論，這有利于接下來教學(xué)活動的進一步開展.在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置課下作業(yè)，要求學(xué)生記錄半個月內(nèi)的天氣變化，以早晨的天氣為主，并制作成條形統(tǒng)計圖.隨后，教師與學(xué)生開展探究，討論天氣變化對農(nóng)作物生長的影響，并為其呈現(xiàn)干旱、洪澇等相關(guān)圖片，使更多學(xué)生意識到節(jié)約糧食的必要性，樹立正確的價值觀.再如，在講解“小數(shù)乘法和除法”一節(jié)時，教師可以圍繞“環(huán)保從我做起”這一主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整理成思考問題：“同學(xué)們，我們假設(shè)一下，如果我們班每名同學(xué)一個月能回收1.5千克紙，每位老師一個月能回收2.3千克紙，那么我們班老師和同學(xué)每年能夠回收多少紙張呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考并計算，有的則與同桌竊竊私語.隨后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進行深化：“根據(jù)相關(guān)資料顯示，1噸回收紙可以造出850千克再生紙，其比例相當(dāng)于少砍18棵樹，可以節(jié)約水資源90噸.”這樣，通過教師挖掘教材內(nèi)容，并借助相關(guān)問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以更為深入地了解相關(guān)內(nèi)容，并在無形中樹立了自身的價值認知，德育教學(xué)目標(biāo)進一步實現(xiàn).

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)知識，滲透正確價值觀念

針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透不徹底的短板，筆者認為教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識，摒棄以往的說教法，通過相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動加入整個學(xué)習(xí)過程，深化學(xué)生的知識理解，促進學(xué)生多元能力以及認知的發(fā)展.總體來講，傳統(tǒng)的說教模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育背景下的德育教育要求.受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，部分教師在滲透德育時，沒有把控好時機，僅是結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行講解，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，其認知能力還是得不到發(fā)展.解決這一問題就需要教師重視對學(xué)生的引導(dǎo)，雖然農(nóng)村小學(xué)在硬件設(shè)施上不如城市小學(xué)，但教師依舊可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生加入德育滲透的過程.

例如，在“簡單的方程”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中滲透平等、秩序等內(nèi)容.本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是針對方程這一概念而開展的，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解方程的根本內(nèi)涵，即等式兩邊相等，并要求學(xué)生結(jié)合這一內(nèi)涵，掌握一定的解方程技巧.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及德育滲透的需求，筆者通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識，促進學(xué)生的認知發(fā)展.首先，筆者借助一個天平，并在兩邊分別放置等質(zhì)量的砝碼，隨后讓學(xué)生回答天平平衡的條件，學(xué)生則答道天平兩邊重量相等.其次，筆者對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，先列出等式，為了解出未知數(shù)，需要完成移項，從而保障等式兩邊的平等.最后，借助平等這一內(nèi)涵，筆者讓學(xué)生將這種秩序、平等延伸到現(xiàn)實中.筆者將學(xué)生和班級條例分別比作天平的兩邊：為創(chuàng)造更好的班集體，每名同學(xué)在班級條例面前都是相等的，大家共同遵守規(guī)則和秩序、團結(jié)一致，處理好個人利益與集體利益，才能構(gòu)建良好的班集體，使得班集體形成友善相處、平等互助的氛圍，大家共進取、同發(fā)展，才能實現(xiàn)班集體的發(fā)展.

（三）實施多元教學(xué)，科學(xué)貫串教學(xué)過程

時代的進步以及國內(nèi)外各種先進文化教育思想的不斷融合發(fā)展，當(dāng)代教育迎來了全面發(fā)展的時代.在這樣的大背景下，很多科學(xué)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生思想、能力培養(yǎng)方法開始被運用到基礎(chǔ)教育階段中.這些全新的思路和方法對比原有的傳統(tǒng)模式更具創(chuàng)新性和先進性，同時更能夠體現(xiàn)教學(xué)活動和學(xué)生活動的實質(zhì)規(guī)律，對學(xué)生的培養(yǎng)效果也更加明顯.合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、項目教學(xué)以及思維導(dǎo)圖等都是素質(zhì)教育視域下培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力的科學(xué)方法.教師在具體滲透中，不妨積極使用這樣的方法.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容時，教師不妨在以生為本的思想下，科學(xué)地結(jié)合自身的實際情況，利用這樣的方法，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合水平的提高.

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力的重要方法之一，將基于建構(gòu)主義思想下的合作探究學(xué)習(xí)引入日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生自身數(shù)學(xué)技能與知識的獲得，幫助他們優(yōu)化自身知識的獲取路徑，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展.例如，在教授“小數(shù)混合計算”的時候，教師在教學(xué)之初可以先設(shè)計這樣一個故事情節(jié)，從而滲透德育中的忠孝精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).如：陽陽同學(xué)的奶奶生病住院已經(jīng)有一段時間了，陽陽計劃用自己日常節(jié)省下來的錢買水果，去醫(yī)院看望奶奶.在路上，陽陽看到了奶奶喜歡的水果——蘋果梨和香蕉，現(xiàn)已知蘋果梨每千克15元，香蕉比蘋果梨每千克便宜3.5元.那么算上來回的路費8.5元，陽陽現(xiàn)有的100.5元最多可以買多少蘋果梨或者最多可以買多少香蕉？如果兩者平均購買，最終會如何實現(xiàn)，并剩下多少錢？問題出完后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)混合計算的知識進行復(fù)習(xí)，接著根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)素養(yǎng)，將學(xué)生分為幾個探究小組，讓他們在組內(nèi)就這些問題進行探究和討論，進而確立正確的思路和方法，有效增強他們的探究意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力.通過這樣的情境引導(dǎo)和全新教學(xué)方法的使用，學(xué)生的心里不僅會對忠孝的具體表現(xiàn)有所了解，增強他們的忠孝意識，幫助他們樹立忠孝榜樣，還能激發(fā)他們的自主探究意識，讓他們在問題分析、討論中通過對比分析和思考總結(jié)，逐步摒棄自己思維中的錯誤，優(yōu)化自身知識的獲取路徑和獲取方法，提高其綜合素養(yǎng).

（四）教學(xué)聯(lián)系生活，構(gòu)建多元評價機制

數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，生活中的一些內(nèi)容也是滲透德育思想的重要載體.生活化內(nèi)容的引入，可以深化學(xué)生的知識理解，促進其問題解決能力以及認知的發(fā)展.與此同時，在課堂結(jié)束后，教師還需要結(jié)合學(xué)生的綜合情況，對其整體能力進行評價，從而推動教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)德育滲透和農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合.例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，通過生活內(nèi)容的引入，來實現(xiàn)德育的滲透.首先，筆者在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)了某品牌化肥中各類元素所占的比例，并且要求學(xué)生制作成扇形統(tǒng)計圖.在制作完成以后，筆者讓學(xué)生思考，若已知扇形統(tǒng)計圖中的某一項數(shù)據(jù)，那么是否可以算出其他元素所占的比例？學(xué)生思考問題，并回答.這一過程鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，使他們可以借助已知條件，間接地計算出未知條件.其次，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)一些存在百分比標(biāo)簽錯誤的化肥圖片，強調(diào)遵守法律不僅是經(jīng)營者的義務(wù)，還是每個公民應(yīng)盡的義務(wù).這樣，通過導(dǎo)入事例的方式，使學(xué)生能夠形成法治意識.最后，筆者結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、對法律的認知等內(nèi)容進行綜合評價，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身問題，并改正，筆者則是依據(jù)這些內(nèi)容對接下來的教學(xué)進行調(diào)整的.

結(jié) 語

在當(dāng)前社會不斷發(fā)展、城鎮(zhèn)一體化進一步深入的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育滲透成為眾多學(xué)者所關(guān)注的重點內(nèi)容.針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透現(xiàn)狀，筆者認為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮農(nóng)村特有的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合數(shù)學(xué)這門課程的特點，將情感教育融入課堂教學(xué)，借此來提升教學(xué)效果，使學(xué)生樹立正確的價值理念與思想認知，進一步推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

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