柯秀青

（安徽公安職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育部，安徽 合肥 230031）

構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式既是新時(shí)代科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，也是高等教育自我發(fā)展的內(nèi)在需求。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高校通識(shí)教育的重要組成部分，其課程質(zhì)量直接影響高等院校的整體教育質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》指出，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)模式，為學(xué)生自動(dòng)、自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，改進(jìn)教學(xué)效果［1］。如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂開展混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量已成為外語(yǔ)教育界的重要課題。本文基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“一個(gè)中心、三向延伸”的混合式教學(xué)模式，通過(guò)拓展教學(xué)時(shí)空、推動(dòng)跨學(xué)科交流實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)變革，深化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。

1 “一個(gè)中心、三向延伸”混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

何克抗指出，要將數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，由教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)［2］，這是國(guó)內(nèi)對(duì)混合式教學(xué)概念的最早引入。此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)展開了多方研究。黃天娥等提出，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授課堂的融合，主張學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，同時(shí)突出學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是多種教學(xué)方法、模式、手段和學(xué)習(xí)環(huán)境的融合［3］。呂曉敏指出，混合式教學(xué)本質(zhì)上是利用信息技術(shù)對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行整合的教學(xué)模式，此模式下的教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)［4］。簡(jiǎn)而言之，混合式教學(xué)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)集線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，其內(nèi)涵豐富，實(shí)施方式多樣，主要目的是通過(guò)線上線下融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)效果，在促學(xué)的同時(shí)提升教師效能感。

1.2 新文科背景下的跨學(xué)科融合

2019年，我國(guó)啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，正式將新文科建設(shè)提上日程。新文科建設(shè)主張改變傳統(tǒng)文科各自為營(yíng)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)科交叉與融合，開創(chuàng)文科建設(shè)和發(fā)展的新局面［5］。胡開寶指出，傳統(tǒng)文科與其他學(xué)科尤其是自然學(xué)科之間鮮有交集，而當(dāng)前科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，傳統(tǒng)文科必須要突破自身局限，打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科內(nèi)部尤其是人文學(xué)科與自然學(xué)科的交叉融合，從而培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)全面綜合的復(fù)合人才［6］。由此可見，新文科建設(shè)的一個(gè)重要特征和要求就是跨學(xué)科融合。外語(yǔ)教育是新文科建設(shè)的重要組成部分，而大學(xué)英語(yǔ)作為外語(yǔ)教育的重要分支，必須把握新文科建設(shè)這一重要特征，積極思考如何在這門通識(shí)課程中推動(dòng)學(xué)科交叉與融合，在實(shí)現(xiàn)自我革新與突破的同時(shí)，為新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科的建設(shè)發(fā)展提供助力。

2 線上線下聯(lián)動(dòng)，搭建“一個(gè)中心、三向延伸”的混合式教學(xué)模式

筆者在查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，往往按照“課前—課中—課后”的教學(xué)流程展開［7］-［8］，未突出課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心地位。課堂教學(xué)是師生思想交流碰撞、教學(xué)監(jiān)測(cè)督導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容發(fā)生最集中、最高效的環(huán)節(jié)，應(yīng)凸顯其中心地位。因此，本文在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)將課堂教學(xué)擺在了核心位置，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行課堂延伸和教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了“一個(gè)中心、三向延伸”的混合式教學(xué)模式，其實(shí)踐框架如圖1所示。

圖1 “一個(gè)中心、三向延伸”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式圖

2.1 教學(xué)中心：課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)授課方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，做好“加減法”，即減少填鴨式的知識(shí)教學(xué)，巧妙融入課程思政內(nèi)容，增加學(xué)生在課堂中主動(dòng)思維的時(shí)間。具體而言，教師可從以下三個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)：一是知識(shí)解答探討類教學(xué)。此類教學(xué)活動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和發(fā)展，以啟發(fā)智慧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)獲得基礎(chǔ)性知識(shí)，教師在課中聚焦重難點(diǎn)知識(shí)的探討和解答，可通過(guò)重難點(diǎn)剖析、小組討論、頭腦風(fēng)暴、小組展示等多種形式開展。二是能力提升活動(dòng)類教學(xué)。將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。斯克里溫納通過(guò)創(chuàng)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圖譜指出，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，單純的知識(shí)傳授（填鴨式教學(xué)）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生更需要通過(guò)具體行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)并鞏固學(xué)習(xí)成果［9］。教師既可以組織傳統(tǒng)的模擬類語(yǔ)言活動(dòng)，如課堂發(fā)言、話題演講、辯論、角色扮演等，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，如在教學(xué)平臺(tái)針對(duì)課文話題談?wù)摻涣鳌⑸蟼髡Z(yǔ)言活動(dòng)視頻、在社交平臺(tái)用英語(yǔ)交流等，此外，還可以通過(guò)3D虛擬情境實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生開展特定情境下的仿真英語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)組織學(xué)生在線上線下多途徑運(yùn)用語(yǔ)言，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、合作能力、思辨能力等。三是價(jià)值引領(lǐng)升華類教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生建立正確價(jià)值觀。這類教學(xué)暗含語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力提升的過(guò)程，教師要有意識(shí)地選擇相關(guān)素材，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，通過(guò)課堂知識(shí)講解、課堂活動(dòng)組織等形式將其融入到課堂教學(xué)之中。

2.2 課前延伸：高效備課

課堂教學(xué)的順利開展建立在課前師生充分備課的基礎(chǔ)上。大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容延展性強(qiáng)，這對(duì)教師的備課工作提出了挑戰(zhàn)。課前備課階段，教師不僅要考慮學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，更要從育人角度出發(fā)，解讀單元教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師備課可從以下方面著手：首先，聚焦教材內(nèi)容。教材是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性材料，教師在選擇教材時(shí)，應(yīng)從多方面考慮教材的適用性，如教材設(shè)計(jì)是否科學(xué)，立德樹人元素是否融入等，實(shí)現(xiàn)教材使用的思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一。其次，對(duì)素材的挖掘要具有超鏈接思維［10］，圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行體系化延伸，如基于語(yǔ)言點(diǎn)、科技文化信息、作者觀點(diǎn)等展開拓展，從語(yǔ)言、文化、道德、科技等多方面擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生人文、科技和職業(yè)素養(yǎng)。再次，在挖掘素材時(shí)應(yīng)有意識(shí)地融入中國(guó)元素，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化、奮斗歷史等的認(rèn)同和自信，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和融通中西的能力。

在課前備課階段，教師應(yīng)綜合考慮素材的使用方式，基于在線平臺(tái)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括慕課、微課、主題導(dǎo)入閱讀、音視頻等，發(fā)布課程預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解、思考即將進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)在線打卡、互動(dòng)討論等形式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，分析學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整后續(xù)課堂內(nèi)容安排。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)備課掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，帶著問(wèn)題到課堂中尋找答案，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并在此過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3 課后延伸：總結(jié)提升

課后的總結(jié)提升是鞏固課前、課中學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。借助在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以發(fā)布多樣化課后任務(wù)。如在語(yǔ)言知識(shí)層面，可發(fā)布練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)掌握情況；在語(yǔ)言技能層面，針對(duì)聽說(shuō)讀寫譯五方面技能上傳與主題相關(guān)的延伸閱讀、聽力、視頻、口語(yǔ)話題等材料，在提升學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的理解和思考；在價(jià)值引領(lǐng)方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)交流學(xué)習(xí)感想，教師從后臺(tái)監(jiān)督反饋，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)分析教學(xué)平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，多渠道了解學(xué)生對(duì)課程的主觀反饋，以持續(xù)改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

2.4 課外延伸：跨學(xué)科交流與融合

大學(xué)英語(yǔ)課程是一門通識(shí)教育課程。除了從時(shí)空上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)進(jìn)行前向和后向延伸，還應(yīng)從跨學(xué)科角度向外延展課程教學(xué)，將人文以及科學(xué)知識(shí)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，這既是新文科建設(shè)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，也是由大學(xué)英語(yǔ)課程的自身性質(zhì)所決定的。蔡基剛教授曾指出，通識(shí)教育的根本價(jià)值是打通學(xué)科和專業(yè)壁壘，幫助學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域交流和反思，以便將不同領(lǐng)域知識(shí)融會(huì)貫通，塑造相對(duì)完全和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)［11］。2016年清華大學(xué)也提出通識(shí)教育課程的目的之一是“實(shí)現(xiàn)文理兼?zhèn)?，建立跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”［12］。文秋芳教授在構(gòu)建“一體化”思政育人體系的核心體系時(shí)指出，通識(shí)教育課、思政課、體育類課程和專業(yè)課應(yīng)同向同行，緊密結(jié)合，協(xié)同發(fā)揮育人功能［13］?？鐚W(xué)科延伸不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，幫助學(xué)生從跨學(xué)科視角對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力、跨文化溝通能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)以大學(xué)英語(yǔ)課程為基點(diǎn)將不同學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，避免之前各自為學(xué)的分割狀態(tài)，從課程教學(xué)層面創(chuàng)造一體化育人的大環(huán)境。

3 教學(xué)實(shí)踐效果調(diào)查

為了解這一教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，筆者在安徽公安職業(yè)學(xué)院2021年秋季學(xué)期大一非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)共110名學(xué)生中開展了基于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)，教材選用《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》（第三版）。筆者在最后一次面授課發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以了解混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。調(diào)查問(wèn)卷主要包括教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)（課程思政融入、語(yǔ)言能力培養(yǎng)等）、教學(xué)模式評(píng)價(jià)（在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）、教師教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生建議四個(gè)板塊，題型包括選擇題和開放式問(wèn)答題。此次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷110份，共收回問(wèn)卷110份，其中有效問(wèn)卷107份，回收率100%，有效率97.27%。

3.1 教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

問(wèn)卷結(jié)果表明，95.33%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)度高，拓展性強(qiáng)。其中，82%的學(xué)生認(rèn)為課程思政內(nèi)容的融入對(duì)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，特別能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫作和翻譯等語(yǔ)言能力；93%的學(xué)生認(rèn)為教師的內(nèi)容擴(kuò)展有助于培養(yǎng)大學(xué)生的正確價(jià)值觀，對(duì)警校生的價(jià)值塑造十分有利；89%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展可以強(qiáng)化課堂趣味性，相比傳統(tǒng)教學(xué)趣味性更高，更能幫助學(xué)生拓展視野、學(xué)習(xí)各方面知識(shí)。

3.2 教學(xué)模式評(píng)價(jià)

問(wèn)卷結(jié)果表明，91.59%的學(xué)生認(rèn)為開展線上線下同步教學(xué)能夠更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，提升學(xué)習(xí)效率。比如，課前線上預(yù)習(xí)和課后主題討論既能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，而有限的課堂時(shí)間用于聚焦重難點(diǎn)問(wèn)題，或開展集體教學(xué)展示活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，跨學(xué)科教學(xué)促使不同課程之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，教師可以基于課堂語(yǔ)言類素材鏈接其他學(xué)科內(nèi)容，如教師在英語(yǔ)課程中以詩(shī)歌翻譯的形式引入中國(guó)古典詩(shī)詞賞析、基于課文內(nèi)容鏈接法律知識(shí)的學(xué)習(xí)或基于單元主題設(shè)計(jì)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)（治安管理）能力相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)等，幫助學(xué)生在不同學(xué)科間找到連接點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解其他專業(yè)課程的內(nèi)容，提升總體教學(xué)效果。

3.3 教師教學(xué)評(píng)價(jià)和建議

問(wèn)卷結(jié)果表明，93.46%的學(xué)生對(duì)教師的混合式教學(xué)模式表示滿意，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)方式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富有延伸，能夠合理進(jìn)行線上線下有機(jī)教學(xué)。同時(shí)，部分學(xué)生表示，希望能夠進(jìn)一步增加課外內(nèi)容比例，如介紹中外新聞、中外優(yōu)秀文化、課外語(yǔ)言知識(shí)等。由此可見，學(xué)生十分關(guān)心國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)個(gè)人文化內(nèi)涵提升等方面的需求較大。也有學(xué)生提出，希望能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂的實(shí)用性，融入職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)需求。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)構(gòu)建“一個(gè)中心、三向延伸”的線上線下混合式教學(xué)模式，致力于通過(guò)拓展課程教學(xué)內(nèi)容、延展教學(xué)時(shí)空、推動(dòng)跨學(xué)科交流融合等方式為學(xué)生構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)空間、一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生借助線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行跨學(xué)科思考，將知識(shí)能力、行動(dòng)能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”［14］，為培養(yǎng)符合黨和國(guó)家要求的新時(shí)代大學(xué)生貢獻(xiàn)力量。