黃水紅

摘要：初中階段的學生正處于青春期和叛逆期高發(fā)的關鍵時期，而傳統(tǒng)的班級管理方式都過于硬性化，已經不適用于新時期學生的班級管理。通過柔性管理在初中班主任工作中的應用，從解讀學生的身心特征以及學生個性差異化的管理目標出發(fā)，將學生在班級中自我價值的實現與班級的管理建設目標相結合，積極與學生進行思想溝通和情感交流是班主任工作過程中非常必要的因素，從而能夠引導學生真正的發(fā)揮出自己身上的特質和優(yōu)良品質。

關鍵詞：柔性管理;初中;班主任工作;應用策略

前言

隨著時代的不斷發(fā)展，學生性格的差異性也越來越廣泛，每個學生的性格和特點都不相同，在這種情況下，教育的管理方式也必須隨之轉變。初中班主任在進行班級管理工作的過程中，要根據學生的特點和班級的實際情況制定符合自己班級的教學管理策略。柔性管理方法的出現，能夠幫助初中班主任很好的解決以往班級管理過程中出現的問題，通過柔性管理方法的有效運用，在有效的確定教學目標的同時，也能讓學生在學習的過程中得到健康、快樂的發(fā)展。

一、個性化管理，確保平等對待每一名學生

對于初中階段的學生來說，剛好正處于他們成長發(fā)育的敏感時期，在這時，他們的自我表現意識是很強烈的。由于這個時期的學生要承受來自成長壓力、學習壓力、家庭壓力以及同伴壓力等多種方面的壓力，所以他們更需要來自于學校、家庭以及社會的關注與尊重。作為初中的班主任，在進行初中班主任工作過程中，要根據學生的不同性格和特點進行管理，確保給予每個學生關心和肯定，讓學生能夠感受到來自于班集體的溫暖和力量。例如：針對初中階段很多性格、特點以及愛好都不相同的學生來說，給予學生尊重與公平，是給學生自信和勇氣的最好的方式。初中班主任可以在班級管理的過程中，定期舉辦班會活動的形式，讓不同性格的學生能夠在自己感興趣的領域去表現自己，哪怕是學習成績不是很理想的學生，也可以將自己擅長和感興趣的特長表現出來，讓每一個學生都能被平等對待，學生在感受到理解和尊重的時候，學生就會樹立信心，這樣的管理方式有利于學生整個初中階段，甚至是今后的學習和生活都能夠受益【1】。

二、引導學生正確認識自己的問題，積極改正

正處于初中階段的學生，同時也正處于一個叛逆期的節(jié)點上，當學生在學習或者生活過程中出現問題的時候，班主任一定要對學生進行正確的引導，讓學生能夠正確認識到自己存在的問題，并且能夠積極改正，以防止對學生造成身心方面的壓力和問題。例如：初中學生可能由于性格的差異普遍會有一些違紀違規(guī)的現象，在這個情況下，班主任一定要積極對待學生的心理情況，耐心的與學生進行交流和溝通，弄清楚學生的違紀違規(guī)原因并加以正確的引導，讓學生能夠清楚自己的問題并懂得怎樣去改正。班主任要時刻關注學生的心理變化，在學習成績逐漸拉開的階段，應用柔性管理的方法，學生在學習和生活中出現困難的時候，做好一個傾聽者和引導者，這樣學生才能夠健康、快樂的成長。

三、制定人性化的班級規(guī)章制度

在新時期，為了加強班級的建設，為學生創(chuàng)設出一個良好的學習氛圍，形成一種積極向上的班級氛圍，在進行初中的班主任管理工作的時候，要對學生施行柔性管理的方式。初中班主任可以制定適合本班級的班級規(guī)章制度，例如：在班級選拔班干部的時候，實施班級民主制，通過班級全體成員投票的形式產生，班干部要能夠維護班級榮譽，為班級的學生起到表率的作用，懂得關心同學們的學習和生活。通過應用分層管理的方式對學生進行相應的獎懲制度，讓學生明確在什么情況下有獎勵，什么情況下又會有懲罰。通過制定人性化的班級規(guī)章制度，讓學生在養(yǎng)成規(guī)則意識的同時，不會感覺到不適，在舒適的學習環(huán)境和融洽的學習氛圍中快樂的學習與生活。

四、重視學生自主性，培養(yǎng)自律能力

學生在整個發(fā)展的過程中，初中階段是一個非常特殊的階段，在整個初中階段中，學生的身體是快速發(fā)展的，但是學生的心理發(fā)展相對較慢一些，所以就會出現種種矛盾。目前，我國中學生普遍存在的問題就是自主意識比較薄弱，自律性較差，承受能力偏弱等，因此，這個階段不但是學生發(fā)展的危險期，也是學生整個教育階段的關鍵時期。每一個學生都是一個獨立的個體，而對于正處于青春懵懂期的學生來說，培養(yǎng)學生的自主意識要比學習成績更加重要，所以，初中班主任在班級管理的過程中一定要注重對學生自主意識和自律能力的培養(yǎng)。例如：在初中的學習階段，班主任可以通過讓每個學生自己創(chuàng)設小目標的方式，學生可以自主的設立日目標、周目標或者月目標，學生有了自主的意識，那么他的目標就會越來越明確，同時自律能力也會越來越強【2】。

五、加強與家長之間的溝通，加深對學生了解

在以往的教育過程中，家長最擅長的可能就是批評和說教了，如果在教育孩子時，家長插入了教導、說教、批評、責備等不接納的應答方式，和孩子的溝通就變成了一道鴻溝。所以，在初中學生的教育管理過程中，班主任要加強與家長之間的溝通和交流，能夠更加深入的了解學生的身心情況的同時，還能夠與家長一起探討如何平衡校園與家庭對學生的教育方式。例如：初中班主任可以通過定期開展線上或者線下家長會的形式，通過班主任與家長之間的溝通，可以清楚學生近期的身心情況以及出現的問題。班主任還要鼓勵家長與學生進行多溝通交流，對于初中階段的學生來說，他們是需要積極傾聽的，有效溝通的前提是坦誠和不加批評的傾聽，所以，家長和班主任共同對學生柔性的教育管理能夠保持溝通的開放性和有效性【3】。

總結

對于初中階段學生的學習教育，一定是要有溫度的，讓學生感受到班級和學校的溫暖，初中班主任在教育管理過程中，通過應用柔性管理的方法，能夠讓學生感受到平等和被尊重以及自我價值的實現。柔性管理并不是讓學生放任自流、隨心所欲，而是以合理的規(guī)范制度為基礎，為學生提供一個滿足精神需求的文化學習氛圍和柔性管理的自我改善制度，突出學生自主意識的主體，通過這樣的管理方式，能夠充分的調動學生的學習積極性，增強班級的活力和凝聚力。

參考文獻

[1]逯杰，胡菲菲. 柔性管理在初中班主任工作中的應用策略[J]. 中國教師，2021，（S1）：180.

[2]楊玫. 柔性管理在初中班主任管理工作中的應用研究[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2021，（07）：95-96.

[3]韋紅芳. 以人為本 拉近距離——柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應用[J]. 智力，2020，（35）：183-184.