陳萍

摘要：當前，國家正大力推進教育信息化進程，積極倡導和探索信息技術與各學科教學的融合，這也要求教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，努力學習信息技術，并以信息技術為工具，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程。將信息技術運用于小學語文古詩文課堂教學，不僅可以有效提高古詩文教與學的效率，還有利于發(fā)展教師和學生的“信息素養(yǎng)”。本文分析了小學古詩文教學中存在的問題，探討了利用信息技術推動小學古詩文教學的方法。

關鍵詞：小學語文古詩文教學信息技術

在統(tǒng)編版小學語文教材中，古詩文篇目由原來的75篇增至129篇，占整個小學課文總數(shù)的30%。由此可見，古詩文教學在小學語文教學中有著不可替代的重要性。由于小學生所生活的環(huán)境和古代的生活環(huán)境差別很大，對很多古詩文中的內(nèi)容他們很難理解，因此，將信息技術引入小學古詩文課堂，可以收到事半功倍的效果。

一、小學古詩文教學存在的問題

（一）學生學的問題

小學生的記憶力好，往往一首古詩讀幾遍就會背誦了，但對于古詩的創(chuàng)作背景以及詩人通過古詩所要傳達的情感卻知之甚少;對于停頓，雖能借助斜線的輔助暫且讀出節(jié)奏，但很難讀出韻律美。長時期枯燥無味地背誦，加之學習的古詩文越來越多，很多學生會出現(xiàn)前后句背串、詩人和作品匹配混亂等現(xiàn)象。

（二）教師教的問題

教師過分重視學生在古詩文類題型的得分點，出現(xiàn)“你考什么，我就教什么”的現(xiàn)象，導致教學古詩文時重難點設計偏離，教學目標以字、詞、詩意的解釋為主，能背誦和默寫成了評價的標準，忽視了學生對的意境或感情的體會，教學浮于表面。

以上問題導致古詩文教學無法取得預想的效果。要解決以上問題，我們就要解決課堂形式單一的問題，而將信息技術引入課堂教學，使傳統(tǒng)的教學模式有了質(zhì)的飛躍，為古詩文教學注入了活力。

二、運用信息技術推動小學古詩文教學的方法

（一）運用信息技術創(chuàng)設情境導入，激趣有度忌空泛

很多老師都想方設法吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習古詩文的興趣。特別是導入環(huán)節(jié)，開場三分鐘很關鍵，所以老師一拿到公開課，首先想的是精彩的導入如何引出。很多老師在導入環(huán)節(jié)有自己的思考，若結合信息技術，會使導入環(huán)節(jié)更高效。比如教學統(tǒng)編教材二年級上冊第18課《古詩二首》中的《敕勒歌》時，我運用希沃白板，以《美麗的草原我的家》優(yōu)美的旋律為背景音樂，渲染氛圍，直奔主題：“同學們，今天我們學習一首流傳在茫茫大草原上的詩?！边@樣導入，學生可以獲取和本堂課相關的重要信息，即這首詩是寫大草原的。

信息技術的普遍運用，也考驗著教師，運用得好，會成為小學低段古詩文課堂的助推器。教師導入既要注重趣味性，也要避免空泛。因為小學低段學生注意力的時長很有限，我們要在入課的5～15分鐘把最重要的部分呈現(xiàn)出來。導入環(huán)節(jié)如果話題岔得太遠，或是分散了學生的注意力，或是原地踏步?jīng)]有前進，這種導入就不合適。例如一年級下冊《靜夜思》這堂課，教師的導入是在屏幕上出示有關月亮謎語，學生猜后教師出示月亮的圖片，請學生說說這是什么樣的月亮。我覺得這個導入中“出示圖片讓孩子說說是什么樣的月亮”環(huán)節(jié)多余。當然，教師心里可能想我這也是有效果的呀，積累了孩子的詞匯。但是試想：這種積累，在別的課上能不能積累？這堂課是讓孩子明白今天要學習的是一首和月亮有關的詩，能不能不這么繞呢？那還不如問：“孩子們，你們喜歡月亮嗎？為什么？”孩子在回答這個問題的時候，是一種談話的形式，“我喜歡，因為它會變化，彎彎的月亮像小船，圓圓的月亮像個白玉盤?！边@種談話，孩子不是一個個詞匯往外蹦，而是一種自我看法的完整表達，這正是這節(jié)課所需要發(fā)展的能力，是緊扣這節(jié)課來設計的。

所以，當我們運用信息技術設計導入的時候，在注意趣味性的同時，還要注意這個單元的主題是什么、語文要素以及訓練要點在哪里、學生在這節(jié)課最主要的要得到哪些語言文字方面的訓練。圍繞這三個思路去設計導入，我們的導入就會趣味橫生而又不旁生枝節(jié)，更加聚焦教學目標。

（二）運用信息技術拓寬課堂寬度，增加課堂維度

智慧課堂在教學中的運用日益普遍，例如在教學五年級上冊《示兒》一詩時，上課伊始可以通過智慧課堂設計有關作者的題目，旨在考查學生對陸游的了解。在學生用手中平板答題后，教師通過大數(shù)據(jù)分析可以清晰看出學生對陸游了解的程度以及答題的正確率及出錯處，從而開展更有針對性地引導。為了幫助學生體會陸游至死不忘收復失地、渴望統(tǒng)一祖國的熱切心情，可運用智慧課堂放大鏡聚焦功能，重點強調(diào)“但悲不見九州同”一句的“但悲”，設計搶答環(huán)節(jié)，引導學生體會“但悲”的意思。還可以結合陸游的生平資料以及陸游的代表性作品，通過微課去幫助學生感受陸游強烈的愛國之情。

（三）運用信息技術設計課堂活動，促成課堂互動

以統(tǒng)編教材四年級下冊《四時田園雜興》為例，教學時可以設置挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，增加趣味性：播放班級學生朗讀古詩的音頻，以此為挑戰(zhàn)書，引導學生比賽朗讀。此環(huán)節(jié)可借助音頻，引導學生朗讀時注意古詩中的字音及停頓;還可以結合學生的特點，利用希沃課堂活動設置各類游戲，例如選詞填空游戲，將本首詩中部分詩句設置成填空，學生上臺拖拽操作。這樣既活躍了課堂氛圍，又考查了學生對本首詩的記憶情況。

（四）運用信息技術注入古詩文吟唱

受葉嘉瑩先生的影響，我認識到古詩文教學中吟唱的重要性，并嘗試將吟唱滲透到教學中。比如在教學統(tǒng)編教材二年級上冊《敕勒歌》時，在古詩傳唱環(huán)節(jié)，可以出示當時的地圖，設置動作路徑，引導學生了解東魏和西魏的地理位置，插入背景音樂，渲染氛圍，并通過講故事為吟唱做好鋪墊：一千多年前，東魏和西魏之間爆發(fā)了一場戰(zhàn)爭。東魏的首領帶領十萬大軍討伐西魏，結果失敗了，十萬大軍只剩下三萬，七萬將士都犧牲了。在回來的路上，大家都垂頭喪氣，一點兒精神也沒有。為了安定軍心，東魏大將斛律金唱了一首歌，他望著家鄉(xiāng)的方向，仿佛看到了那座挺拔的陰山、那一片茫茫的大草原，他高聲唱起……故事的鋪墊，使吟唱顯得如此自然，學生更喜歡。童心就是詩心，孩子們喜歡，古詩才會有生命。

在信息技術日漸發(fā)達的今天，教學中將傳統(tǒng)的古詩文與先進的技術相融合，是非常必要的。但是，教師需注意信息技術的運用不可喧賓奪主，其在古詩文課堂的運用應起到幫扶作用，切不可為了用而用。

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責任編輯：趙瀟晗