胡護(hù)林

摘要：體育課堂教學(xué)是由諸多看起來不起眼的細(xì)節(jié)構(gòu)成的動態(tài)過程，充分關(guān)注、及時捕捉、恰當(dāng)處置教學(xué)細(xì)節(jié)對提高教學(xué)有效性作用重大。本文結(jié)合體育課堂教學(xué)案例，從教學(xué)預(yù)設(shè)、學(xué)生錯誤、突發(fā)事件、學(xué)習(xí)評價四個方面對把握和運用教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行探究和反思，意在為提高體育教學(xué)有效性提供借鑒。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)體育教學(xué)有效

教學(xué)細(xì)節(jié)，是構(gòu)成“教學(xué)活動鏈”的基本元素，一般指發(fā)生在教學(xué)活動過程中的非原則性的事件和細(xì)微的言行舉止。小學(xué)體育課堂教學(xué)活動是一個由諸多看起來不起眼的細(xì)節(jié)構(gòu)成的動態(tài)過程。俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)中，忽視對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，處理方式不當(dāng)，會直接或間接影響教學(xué)進(jìn)程，阻滯教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行簡要分析。

一、調(diào)整預(yù)設(shè)，把握教學(xué)細(xì)節(jié)

案例：因為下雨，原定在運動場進(jìn)行的“障礙跑”公開課臨時改在室內(nèi)進(jìn)行。教學(xué)中有個環(huán)節(jié)是學(xué)生通過各種障礙的練習(xí)。因為幾次的試教都很成功，因此教師對于這個練習(xí)頗有把握。然而課堂的實情卻出乎意料：由于室內(nèi)的木質(zhì)地板比較光滑，遠(yuǎn)不及運動場的塑膠場地粗糙，導(dǎo)致了由軟墊搭成的障礙物容易滑動。課堂教學(xué)過程中，因為墊子的移動或翻塌，造成很多學(xué)生不能順利通過障礙物，教師忙于整理墊子，學(xué)生也因意外而亂作一團(tuán)，影響了預(yù)設(shè)教學(xué)流程的有序展開，教學(xué)效果很不理想……

反思：課后細(xì)想起來，教師為了這節(jié)課，精心準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的理想效果。原因出在哪里？我想這和教師忽視“場地環(huán)境”變化，沒能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案關(guān)系較大。體育教學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，影響教學(xué)效果發(fā)揮的因素有很多，其中場地環(huán)境對練習(xí)內(nèi)容的選擇有很強(qiáng)的制約作用：場地環(huán)境變了，練習(xí)內(nèi)容理應(yīng)做相應(yīng)改變。然而，案例中的教師的教學(xué)卻初心不變，仍按預(yù)設(shè)方案按部就班施教，教學(xué)效果不盡如人意也就在情理之中了。試想，如果教師能根據(jù)“室內(nèi)地面是地板”的實際，及時調(diào)整練習(xí)活動的內(nèi)容，或者選擇不易滑動的物體搭成障礙，學(xué)生練習(xí)就不至于亂作一團(tuán)，教學(xué)有效也許會好很多。

二、善待錯誤，挖掘教學(xué)細(xì)節(jié)

案例：課堂上，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行十字接力跑的比賽。分組比賽是小學(xué)生喜歡的教學(xué)組織形式，每個小組的學(xué)生都興趣高漲、你追我趕，賽場上呈現(xiàn)出緊張激烈地場面。輪到最后小組的第四名學(xué)生小S跑了，本來小S的長跑成績一直在班上穩(wěn)居前列。他信心滿滿地往前沖刺，小組成員都期待他的精彩表現(xiàn)。結(jié)果卻讓人大跌眼鏡：他的腳步變得沉重起來，速度也逐漸變慢，竟然還出現(xiàn)摔倒的情形……面對小組同學(xué)的責(zé)怪眼神，小S的頭再也抬不起來。這時，老師把同學(xué)們召集在一起，引導(dǎo)大家分析“小S腳步變得沉重、速度變慢以及摔倒的原因”……同學(xué)們積極思考，你一言我一語，發(fā)表各自見解。教師靜下心來，細(xì)心傾聽孩子的看法，既肯定其中的合理之處，又對錯誤的想法即時進(jìn)行評講，讓同學(xué)們對彎道跑動作要領(lǐng)的理解更加深刻，然后給小S重新練習(xí)的機(jī)會，并提醒他注意動作要領(lǐng)，結(jié)果小S的表現(xiàn)令人滿意，贏得了一陣熱烈的掌聲。

反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)“錯誤”，在所難免，也應(yīng)在教師的預(yù)想之中。其實，在許多時候，“錯誤”也是一種寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生有“錯誤”不可怕，重要的是教師對待“錯誤”的態(tài)度和“糾錯”的技巧。不同的態(tài)度和技巧，收到的效果也會迥異。案例中，教師的可貴之處在于臨場應(yīng)變，從容面對學(xué)生認(rèn)知錯誤，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生稚嫩心靈，通過設(shè)問啟思、獨立思考、互動交流、點撥引導(dǎo)等方式析錯、辯錯、糾錯，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，從錯誤中吸取經(jīng)驗，將體育課堂中學(xué)生的“錯誤”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)“催化劑”，從而使“錯誤”服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、妥處突發(fā)，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)

案例：課前準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)，老師正帶領(lǐng)小朋友做游戲。突然，一只馬蜂飛了進(jìn)來，“嗡嗡嗡”地盤旋著，因為怕被馬蜂叮蜇，原來整齊的隊伍亂作一團(tuán)：

膽小的左躲右閃、抱頭驚叫，膽大的興高采烈、手舞足蹈……本來井然有序的活動頓時變得混亂不堪。對此突發(fā)事件，授課教師沒有強(qiáng)行要同學(xué)們保持安靜。老師首先把馬蜂驅(qū)趕走，但好多孩子仍心心念念著馬蜂，完全不能進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。面對此情此景，教師靈機(jī)一動，相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們的游戲真有趣，把馬蜂都吸引來了，它也想加入到游戲中來。剛才就有小朋友在模仿馬蜂飛舞，現(xiàn)在我們就來比一比，看誰‘飛得最像馬蜂？同學(xué)們，讓我們一起飛起來吧?！币粓瞿７滦慊顒娱_始了，好多學(xué)生邊飛邊問：“老師，我飛得像嗎？”……操場上充滿了孩子天真的笑語，氣氛十分熱烈。本來無意闖進(jìn)課堂得馬蜂，竟然成了課堂的調(diào)味劑，有效調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)效果出乎意料。

反思：相對于文化課相對封閉的教學(xué)環(huán)境來說，體育課堂教學(xué)，不可能完全按照教師預(yù)設(shè)按部就班的實施，極易出現(xiàn)意外或突發(fā)事件。意外或突發(fā)事件會干擾教學(xué)秩序的正常展開。對此，教師需要具有很強(qiáng)的臨場處置能力，做出快速反應(yīng)，妥善處置突發(fā)情形。案例中，馬蜂無意闖進(jìn)課堂，是一種偶發(fā)事件，教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂，也在情理之中。如果教師強(qiáng)行將學(xué)生拉回到預(yù)設(shè)的活動中來，因為孩子們愛玩的天性，容易心不在焉，教學(xué)效果如何自然是不言而喻的。而教師的處理方法就比較妥當(dāng)，他面對出現(xiàn)的“意外”，沒有拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)不放，而是因勢利導(dǎo)，化“突發(fā)”為“資源”，臨時設(shè)計模仿馬蜂飛的活動，使教學(xué)活動充滿靈動和生機(jī)，教學(xué)過程充滿活力和創(chuàng)新。由此可見，體育課堂教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的組織者、執(zhí)行者的教師要妥善處理突發(fā)事件，靈活巧妙利用一切可以利用的動態(tài)生成，與“時”俱進(jìn)、與“境”俱進(jìn)，及時對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程做出調(diào)整和修正，提高課堂教學(xué)的效果，高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)。

四、靈活評價，錘煉教學(xué)細(xì)節(jié)

案例：校本研訓(xùn)公開課“跨越式跳高”片段。

A老師：小Z同學(xué)因為沒有熟練掌握動作要領(lǐng)，導(dǎo)致沒能把握好起跳點，幾次試跳都以失敗告終。老師急了，一連串責(zé)怪的話語脫口而出：你真的好笨，一個簡單的動作都做不好;說過多少遍了，動作還是錯誤，要掌握好起跳點;再來一次，你已經(jīng)拉我們?nèi)嗟暮笸攘恕鎸處煹呢?zé)難，學(xué)生面紅耳赤、垂頭喪氣，越跳越差，到下課也沒有熟練掌握跨越式跳高的動作要領(lǐng)，無奈之下，最終選擇了放棄。

B老師：同樣有學(xué)生沒有掌握好起跳點，動作多次失敗。教師耐心鼓勵她：“真可惜，你的擺動腿都過去了，就是起跳腿碰到了橫桿，把起跳腿再抬高一點，你就能過了?！碑?dāng)試跳失敗時，老師鼓勵道：“這次比上一次好了，勇敢一點，相信自己！同學(xué)們都為你鼓掌?！碑?dāng)這位同學(xué)成功跨越橫桿，老師贊美說“你剛才的動作太漂亮了，你真行！”。

反思：“惡語傷人三春寒。”言語是一種武器，一不小心會傷人于無形，運用得當(dāng)也會溫暖人心。適時、適度地運用激勵性評價，不僅可以活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生學(xué)得有趣，還能激活學(xué)生上進(jìn)心，讓學(xué)生學(xué)的自信。評價用語不是廉價的肯定和簡單的否定，而應(yīng)能有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”與“催化劑”。評價時，教師要致力于營造心理安全的評價氛圍，要注意評價語言的藝術(shù)性和評價方式的多樣化，采用“糖衣炮彈”的寓貶于褒的形式，使學(xué)生聽著順耳、樂于接受，讓評價成為學(xué)生正確認(rèn)識自我的一縷陽光。案例中，同樣的教學(xué)困境時，不同的評價用語，效果也截然不同。A老師急于求成，評價語言充滿責(zé)難、否定、挖苦和打擊，造成學(xué)生巨大的心理壓力，從而喪失戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。學(xué)生選擇放棄，就是對教師評價的最好佐證;B老師呢，不急不躁，評價語言充滿溫馨、肯定、指導(dǎo)與鼓勵，不僅及時點明學(xué)生的問題，還給學(xué)生提供寬容的心理環(huán)境，重塑戰(zhàn)勝困難的毅力和自信。學(xué)生成功跨越，就是對教師評價的有力注解。

總之，積極捕捉并有效利用教學(xué)細(xì)節(jié)，是教師教學(xué)理念的詮釋，是教師教育智慧的外顯，是教師教學(xué)水平的展示，更是成就精彩課堂的強(qiáng)勁推力，提高教學(xué)實效的有力抓手。

責(zé)任編輯：黃大燦AD5BC4E7-2598-4CA9-A6EF-A9D5A90C151C