郭娟娟　李瓊

摘要：在這個快速發(fā)展的時代下，古詩文教學也適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。古詩文教學方法要多渠道，教師要與時俱進地加強對古詩文教學的研究。在本文，筆者主要以教學實踐為例，在“雙減”背景下，探究在小學古詩文教學中進行趣味教學的辦法，以此來激發(fā)小學生從小熱愛古詩文的興趣，發(fā)展小學生古詩文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文古詩文趣味教學

中國古詩文擁有悠久的歷史文化內涵，透過一首首膾炙人口的經典佳作，我們可以看到千百年來中國古代社會的歷史變遷和那些難以追溯的歲月往事。小學語文教材中的古詩詞和文言文凸顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出體現(xiàn)了“以和為貴”“尊老愛幼”“熱愛祖國”等重要思想價值觀。但如今，小學古詩文教學遭遇了許多難題，課堂教學注重字、詞、句的全面理解，而忽視了古詩文的整體內涵;以傳統(tǒng)教參資料和教材為主干進行傳統(tǒng)講解式教學，很少應用新媒體資源，致使學生根本提不起興趣;多數(shù)學生因為功底薄弱，所以覺得學習古詩文枯燥無味。因此教師在教授古詩文時一定要掌握好恰當?shù)姆椒?，激發(fā)學生的興趣，對學生每個學習階段中出現(xiàn)的問題有針對性地給出具體應對方法。

一、趣味導入

有人認為導入是課堂中沒有用的花絮，其實不然。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。古詩文教學也是這樣的。一節(jié)課剛開始時，如果老師進行了直觀形象、生動有趣的導入，就能立即將學生吸引過來進入課堂靜心學習的狀態(tài)，還能激起小學生強烈的學習欲望。相反，如果一節(jié)課沒有導入或者沒有好的導入，而是老師直接開講，多半小學生難以迅速集中注意力，難以很快進入學習狀態(tài)，特別影響課堂的實際教學效果。導入，就像一篇好文章的開篇，一場電影抓人眼球的開頭，是非常重要的環(huán)節(jié)，也是課堂的第一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是否合適、是否高效、是否吸引人，直接關系到學生學習狀態(tài)的好壞，甚至關系到這節(jié)課的成敗。因此，在小學古詩文教學中，我每節(jié)課都會結合學生的實際和具體古詩詞內容，精心設計導入環(huán)節(jié)，打造生動有趣的課程導入。例如，在《學奕》的教學實踐中，我根據(jù)小學階段學生的好玩、好奇、好動的特點，邀請班上幾位活潑好動的同學表演《小貓釣魚》的童話劇，并讓同學們在一邊觀看的過程中一邊思考：看了這場童話劇，你明白了什么道理？同學們看得津津有味，不一會兒就有同學搶答：“我明白了：專心致志是我們平時做成任何事情的保證，三心二意將一事無成！”有了這個道理的引導，我們愉快地開始了今天的教學內容。

很多古詩的背后都有歷史典故，也有著動人的故事，小學生非常容易被這些富有趣味性的故事吸引，因此用白話故事導入古詩教學也是一種可取的辦法。在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，我首先講了一個有趣的故事，引導學生開始古詩學習：“孩子們，你們知道嗎，盛唐時期有兩個特別有名的大詩人，他們的名字叫李白和孟浩然，他們倆是無話不談的忘年交好朋友。在陽春三月的一天，孟浩然要離開黃鶴樓乘船去揚州。李白到江邊送行，依依惜別之后李白佇立在江邊，凝視著遠去的小船。李白的心情很復雜，摯友孟浩然即將去繁華的揚州，李白既高興又羨慕，想到今天與好友孟浩然離別，不知何時再相見，李白非常難過，痛苦不能再和孟浩然一起游山玩水、吟詩作對。這難舍難分的送別情景連岸邊楊柳、江上沙鷗也為之動容。李白高興、羨慕、傷感、難過、痛苦的情感，仿佛浩浩蕩蕩的長江水一樣，澎湃激蕩，終于迸發(fā)，噴薄而出，吟出了一首千古不朽的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?！?/p>

除了這兩種導入方式，還有很多有趣的導入方式，例如，結合教學的內容打謎語讓學生猜，設計有思考價值的問題讓學生帶著問題走進課文，低年級帶著實物讓學生直觀感受后進入新課學習，引導學生做有趣的游戲后開始學習等，這些都能大大地激發(fā)小學生及時去閱讀、去思考、去探索、去實踐的強烈欲望和濃厚興趣。

二、趣味誦讀

古詩文誦讀既是小學生學習古詩詞最常用的方法，也是小學生最重要的語文素養(yǎng)之一。一方面，誦讀可以培養(yǎng)小學生對古詩文內涵的感知領悟;另一方面，誦讀可以提高小學生的韻律意識。這里主要介紹不同趣味吟誦的教學方法。

（一）跟隨音樂吟誦，激發(fā)學生學習興趣

《清平樂·村居》是部編小學語文四年級下冊的一首詩詞。在學習這首詞時，我先讓學生高聲朗讀，慢慢吟唱著詩詞，使之唱進詞人辛棄疾的內心世界，并通過前后對比的手法，解讀詞人在詩詞中所蘊藏的情感，讓學生很輕松地對這首詞有了初步的理解和感悟。同學們相互吟誦著、感悟著、交流著，深深體味了辛棄疾對田園生活的喜愛之情，真切悟出了詞人對自然田園的向往之意。然后，我播放了具有古典韻味的音樂，讓同學們跟隨音樂大膽“吟唱”，用了足足15分鐘的時間讓學生充分跟隨音樂“吟唱”。有了音樂烘托氣氛，學生更能走近并體會詩人（詞人）的精神世界。此時，同學們的熱情逐漸高漲，吟唱激發(fā)出了學生對《清平樂·村居》的熱愛之情，也讓學生對這首詩有了更進一步的理解。古代的教學模式就是以吟唱為主的學習模式，我們現(xiàn)在運用吟誦的方法，營造回到古代課堂上的感覺。這節(jié)課原先吟唱時只有十多位同學跟隨吟唱，慢慢地越來越多的學生跟著音樂吟唱，教師也跟著音樂唱了起來，這種悅耳動聽的學習模式深深地吸引著每一位學生，而且吟唱聲音越來越大，學生們從被動變?yōu)橹鲃?，教室中歌唱古詩氛圍達到了極致，燃爆了整節(jié)古詩文課堂。學生非常喜歡這樣的上課氛圍，在這堂課上，老師不僅能和學生共同理解詩意，共同成長，也進一步地拉近了師生之間的距離。

（二）把握節(jié)奏吟誦，培養(yǎng)學生語感

在古詩詞的學習中，吟誦能讓學生進一步體驗詩詞的意思，起到培養(yǎng)語感，感知詩詞魅力的作用。老師在引導學生吟誦時，要特別強調抑揚頓挫、節(jié)奏停頓。小學生可以高聲朗誦，也可以密詠恬吟。如教授二年級上冊北朝民歌《敕勒歌》時，老師先讓學生邊看遼闊的內蒙古大草原美麗的視頻，邊聆聽老師的示范朗讀，讓學生初步感受民歌的節(jié)奏。接著學生邊對照詩文旁邊的插圖和注釋，邊小聲自由嘗試朗讀詩歌，讓學生在讀準詩歌每一個字詞的基礎上，在誦讀中初步體會節(jié)奏。然后，老師用PPT呈現(xiàn)停頓節(jié)奏符號，讓學生反復練習誦讀，進一步體味民歌質樸、明快的節(jié)奏。譬如在吟誦“敕勒川，陰山下”這簡短、高亢、有節(jié)奏的詩句時，學生仿佛能看到無邊無際、無遮無攔、遼闊曠遠的北方自然景象;吟誦“天似穹廬，籠蓋四野”朗朗上口的對稱短句，結合圖示和想象，把學生帶進最典型的游牧民族的特有風貌;吟誦“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，讓學生在“蒼蒼、茫?！边@些疊詞中，看到草原天空的遼闊深遠、原野的無垠碧綠，感受濃郁的游牧民族的氣息，讓學生把握詩歌韻味之所在，這不僅增強小學生對凝練的古詩文獨特語言的感受力，還幫助學生形成了良好的語感。吟誦是小學生學習古詩文的一種非常實用的學習方式，也是小學語文古詩文教學的一種有效模式。6510A994-04A6-4F93-8B10-1B089139C7A9

古詩文的學習需要學生不斷記憶和體驗，小學生討厭生搬硬套的記憶，喜歡節(jié)奏鮮明的語言，富有豐富的歷史價值意義的篇章。如何讓學生主動記憶古詩文，主動理解詩文中的意思，品位詩文的內涵呢？趣味吟誦可以實現(xiàn)這個目標。通過趣味吟誦，一方面，學生能在興趣的帶動下，進一步感受到古詩優(yōu)美的意境，在意境中理解詩人抒發(fā)的思想感情;另一方面，吟唱詩文是各種音樂與古詩的融合，優(yōu)美的旋律，朗朗上口的古詩文能讓學生在吟誦中陶冶情操，這些名句成為一盞點燃他們智慧人生的明燈，從而達到“一曲風雅沁心脾”的效果！

（三）依據(jù)平長仄短，模仿古人吟誦

吟誦是咱們中國古代人的一種讀書方法，特別講究節(jié)奏韻律和抑揚頓挫，具有很強的藝術感和音韻美。在古詩詞教學中，我引導學生根據(jù)詩句的平仄，嘗試模仿古人吟唱，小學生特別感興趣。例如，在教學四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》一首詩時，在簡要介紹詩人和背景后，我通過老師范讀、學生跟讀、自由朗讀、比賽朗讀等方式，調動學生讀詩的興趣和熱情，讓學生反復朗讀詩歌，把這首詩的每個字音讀準確，每一詩句讀通順，并引導學生仔細閱讀每一個注釋，結合注解和補充的背景資料，初步理解詩歌大意。然后我教小學生動筆在每句詩上標注“平、仄、入”的符號，并逐一講解吟誦符號所包含的含義：“—”是平聲符號，吟誦的時候，要把聲音拖長;“|”是仄聲符號，吟誦的時候，聲音要短促;“！”是入聲符號，歸類在仄聲里邊，吟誦的時候聲音也要短促。我邊指導邊示范吟誦平仄具體的字符，讓學生模仿。指導完后，由我來示范吟誦整首詩，吟誦時，輔以手勢，用手勢直觀體現(xiàn)聲音的長短緩急，讓學生用眼睛和耳朵感受詩句語言的長短強弱。接著老師放慢速度，再次整體示范吟誦詩句，讓學生跟著模仿;然后通過師生對吟、同桌互吟，反復訓練學生，這樣幾次下來，學生就能跟著老師一起吟誦了。在吟誦學習這首詩的過程中，小學生在富有韻律的美妙吟唱聲音的浸潤下，眼前仿佛看到了詩人送走友人后，在迷蒙的煙雨中，孤零零地面對著的楚山無限感慨……在訓練學生吟誦時，我特別強調要按照“平長仄短、依字行腔、韻字回緩”的原則，來模仿古人吟唱這首詩。學生按照吟誦的符號來學習吟詩，很容易就學會了，初步體悟出詩人以晶瑩剔透的冰心玉壺比喻自己的品性，表明自己的志向，也讓學生感受古人讀詩的方法和韻味。

三、趣味體悟

在賞析、解析古詩的過程中，老師應當精心設計課堂教學，豐富學生的學習方式。首先，老師可以利用多媒體，播放和古詩文相關的視頻，展現(xiàn)出古詩文的情境，引導學生直觀、深刻地理解古詩文中的內涵，例如《七律·長征》這一首詩，是毛澤東在長征結束后，滿懷豪情寫下的壯麗詩篇，我在教學課堂上，播放了毛澤東帶領紅軍渡過大渡河的視頻。紅軍們成功將敵人擊潰，來到大渡河邊，看到河上的橋居然只剩幾根鐵索，他們臉上露出失望的表情，但這依然抵擋不住紅軍前進的決心，他們冒著敵人的槍林彈雨，在炮槍聲中，爬過光溜溜的鐵索，但很快敵人趕來，就要縱火燒橋頭，后面的紅軍不顧大火，英勇跟進，成功渡過了瀘定橋。梭洛說過：“心靈與自然結合才能產生智慧，才能產生想象力?！币虼?，感受古詩文的優(yōu)美，應當從小學就開始培養(yǎng)學生的古詩文感悟能力。對古詩理念的接觸，對古詩環(huán)境的細致感受，對古詩韻律美的切身體悟，都可以讓學生們在跟古詩優(yōu)美中獲得成長。而在本次學習中，更是穿插并融合了古詩這一理念，讓孩子們感知古詩美，班上的學生看得津津有味，看到敵人燒橋時，班上的同學紛紛握緊了手，為紅軍捏了一把汗，尤其是看到這戰(zhàn)火連篇，戰(zhàn)士們英勇就義的樣子，不少同學不禁感慨，但好在，最后紅軍勝利了。看到這里，我向同學們提問：看了這個視頻后你們有什么感受？班上一些不愛學習的學生這時主動站起來回答：“現(xiàn)在的幸福生活得來非常不易，我們要好好地珍惜生活，認真學習，報效祖國?！睂W生的這份感悟，正是這節(jié)課情感教育所要達成的教學目標。

古詩文是中國古典文化中的優(yōu)秀精粹，它們用典雅的詩句和精湛的詞匯，定格出了千百年來無數(shù)幅優(yōu)美動人的美景。但對于學生來說，學習復雜深刻的古詩文是枯燥無趣的，每當學到古詩文時，許多老師會用傳統(tǒng)的方式教學生讀文解字，這便讓班上的學生處在被動的學習狀態(tài)。因此，老師應當更新教學方式，抓住學生的興趣愛好，用經典的古詩文智慧思想對學生進行耳濡目染式的教育，提高學生的學習積極性，以達到潛移默化養(yǎng)成良好品行的目的。

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責任編輯：黃大燦6510A994-04A6-4F93-8B10-1B089139C7A9