郭慧

摘? ?要：將舞蹈與音樂教學(xué)結(jié)合起來，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，還能強(qiáng)身健體、愉悅身心、陶冶情操，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心、意志力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，也是實(shí)施音樂核心素養(yǎng)教育的重要方式之一。在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中，教師將民族音樂素材特別是民族舞蹈引入到音樂課堂教學(xué)中，不僅能滿足學(xué)生多樣化需求，還能提升音樂教學(xué)效能，通過民族舞蹈動(dòng)作來了解、感受各民族的民族音樂，使得學(xué)生在獲得美的體驗(yàn)的同時(shí)提高其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂教學(xué);民族舞蹈;民族音樂

中圖分類號(hào)：G623.71? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）19/22-0066-02

我國是個(gè)多民族的國家，各民族音樂文化豐富多彩，且都具有鮮明的民族特色。在小學(xué)音樂課堂上，對(duì)于以具體形象思維為主的低齡段小學(xué)生來說，單憑聽覺感知是不能夠完全理解音樂的。所以在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中，教師可以將民族音樂素材，特別是民族舞蹈引入到音樂課堂教學(xué)中，對(duì)于滿足學(xué)生多樣化需求、提升音樂教學(xué)效能、弘揚(yáng)民族音樂文化，具有至關(guān)重要的意義。

一、培養(yǎng)注意力，激發(fā)學(xué)生音樂興趣

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分注意低學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)，善于利用兒童靈巧形體，采用歌、舞相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。在小學(xué)低學(xué)段音樂課堂教學(xué)中，面對(duì)的是活潑好動(dòng)的小學(xué)生，需要輕松愉悅的課堂氛圍。他們對(duì)世界萬物充滿了好奇心，但同時(shí)又常常注意力不夠集中。要想進(jìn)行有效的課堂音樂教學(xué)，首先就要給予學(xué)生適合他們心理特征的課堂，利用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中單獨(dú)講解音樂基礎(chǔ)知識(shí)的方式，讓音樂課堂教學(xué)變得不再枯燥乏味，具有趣味性才能樂學(xué)。

例如教學(xué)一年級(jí)《玩具進(jìn)行曲》，這是一首日本童謠，曲調(diào)生動(dòng)活潑，音樂節(jié)奏鮮明。歌曲生動(dòng)地表現(xiàn)了木偶玩具在行進(jìn)時(shí)歡喜、滑稽的神態(tài)。教師可以先讓學(xué)生觀看進(jìn)行曲的有關(guān)視頻，了解進(jìn)行曲的節(jié)奏特點(diǎn)，比如表現(xiàn)兒童情趣的《獅王進(jìn)行曲》《胡桃夾子進(jìn)行曲》等，激發(fā)起學(xué)生的興趣。然后教師結(jié)合歌曲內(nèi)容跟隨伴奏音樂，邊唱邊節(jié)奏踏步模仿吹喇叭、吹笛子、敲鑼的舞蹈動(dòng)作。學(xué)生按照教師示范的律動(dòng)節(jié)拍、運(yùn)動(dòng)路線，用身體動(dòng)作表現(xiàn)出情緒，用肢體表達(dá)其對(duì)歌曲的理解。

這樣的音樂課堂教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣，而且還提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生根據(jù)歌曲歌詞、節(jié)奏、情境與舞蹈充分結(jié)合，積極的學(xué)習(xí)氛圍提高了音樂課堂教學(xué)效果。

二、發(fā)揮音樂表現(xiàn)力，弘揚(yáng)民族音樂文化

學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課是一種失敗的教學(xué)，教師唱一句，學(xué)生跟一句的傳統(tǒng)教法抹殺了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中，利用民族舞蹈的教學(xué)和表演過程，充分調(diào)動(dòng)起兒童主動(dòng)性，積極參與活動(dòng)，使得音樂的旋律感、節(jié)奏感、力度以及音色、結(jié)構(gòu)、特性更好的表現(xiàn)出來。

音樂課程學(xué)段目標(biāo)指出，音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野。這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過具體生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。如一年級(jí)《草原就是我的家》是一首原汁原味的內(nèi)蒙古短調(diào)民歌。歌曲旋律明朗豪放，節(jié)奏整齊。教師根據(jù)動(dòng)作韻律特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提壓腕、聳肩、柔臂、勒馬手這幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，學(xué)生邊聽音樂邊學(xué)動(dòng)作，不僅加深了對(duì)音樂的體會(huì)，也充分理解了歌曲內(nèi)容及蒙古民族風(fēng)格的歌曲特點(diǎn)，整堂課氣氛非常的活躍。

二年級(jí)《金孔雀輕輕跳》是一首具有西南少數(shù)民族——傣族風(fēng)格的歌曲，樂曲節(jié)奏較為平緩，但外柔內(nèi)剛、充滿著內(nèi)在的力量。教師結(jié)合婀娜多姿的傣族舞蹈，從基本動(dòng)作要領(lǐng)入手，通過掌型、孔雀手、一位手至七位手及傣族舞蹈特有的屈伸動(dòng)律而形成手、腳、身體“三道彎”造型特點(diǎn)，讓學(xué)生通過直觀的欣賞與模仿，體會(huì)到孔雀舞剛?cè)嵯酀?jì)、動(dòng)靜配合的風(fēng)格特點(diǎn)，才能用正確到位的情緒和旋律特點(diǎn)進(jìn)行演唱，還培養(yǎng)其對(duì)音樂的感受力。同時(shí)將我國各民族優(yōu)秀的民族歌曲和舞蹈相結(jié)合，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)了民族意識(shí)，弘揚(yáng)了民族音樂文化。

三、培養(yǎng)和提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)及自我表現(xiàn)力

在小學(xué)音樂教材中，少數(shù)民族歌曲、歌表演、集體舞類型的素材很多，如每一冊(cè)中都有一個(gè)單元“五十六朵花”讓學(xué)生們來接觸、感受少數(shù)民族的音樂、舞蹈，同時(shí)教材中配有舞蹈動(dòng)作的圖片或跟教師學(xué)做舞蹈動(dòng)作邊唱邊跳的建議。三年級(jí) “民族的舞步”單元中，設(shè)有活動(dòng)課：漢族東北秧歌舞、集體舞《兒童圓舞曲》;欣賞課：彝族民樂合奏《阿細(xì)跳躍》、藏族《年輕的朋友》。全部配有民族舞蹈圖片及跟教師學(xué)跳秧歌舞、隨音樂跳集體舞、跟教師學(xué)跳彝族舞蹈動(dòng)作、跟教師學(xué)跳藏族踢踏舞等練一練內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中教師可以通過播放多媒體視頻展現(xiàn)所涉及到的民族舞蹈內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)、參與、創(chuàng)編舞蹈過程中潛移默化地增強(qiáng)了對(duì)民族文化及民族音樂的理解，通過感受民族舞蹈，探索傳統(tǒng)風(fēng)土人情，提升自身審美能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

小學(xué)音樂低學(xué)段課程內(nèi)容四個(gè)領(lǐng)域：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。每一個(gè)領(lǐng)域的課堂實(shí)施有效途徑都可以通過舞蹈教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于低學(xué)段的音樂教學(xué)，不論是演唱或欣賞，都可以讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來表演，達(dá)到手、腳、眼神等身體各部位的協(xié)調(diào)，提高學(xué)生綜合性藝術(shù)表演能力。在小學(xué)低學(xué)段音樂教學(xué)時(shí)，教師將民族音樂素材特別是民族舞蹈引入到音樂課堂教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生多樣化需求，提升音樂教學(xué)效能，還使得學(xué)生在獲得美的體驗(yàn)的同時(shí)提高其核心素養(yǎng)。