嚴(yán)小剛

摘? ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該充分擔(dān)負(fù)起教書育人的使命和職責(zé)，結(jié)合教育規(guī)律和學(xué)科特點，利用學(xué)科教育優(yōu)勢，針對性開展社會主義核心價值觀教育，以此塑造學(xué)生良好的社會道德和行為習(xí)慣。教師要從教育資源開發(fā)、教育實效優(yōu)化、教育氛圍營造、評價體系構(gòu)建這四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行思政教育的途徑與方法展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思政教育;途徑;方法

中圖分類號：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）19/22-0068-04

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、提高其思想認(rèn)識有著重要作用。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時一方面要注意鉆研教材、開發(fā)教材，充分挖掘教材中思政教育因素進(jìn)行教學(xué);另一方面又要重視課程思政教學(xué)實踐，采用多樣化的教學(xué)方式和靈活生動的教學(xué)用語，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其關(guān)注社會發(fā)展，感應(yīng)時代脈搏，做好學(xué)生心靈塑造，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀雛形，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思政教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、深入挖掘數(shù)學(xué)教材，提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思政教育資源

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的根本依據(jù)，為教師教學(xué)提供了方向指導(dǎo)和路徑指引。因此，為了提高小學(xué)生的思想修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，教材匯編時通常會加入思政教學(xué)內(nèi)容。教師要在數(shù)學(xué)課堂達(dá)到思政育人效果，就需對教材進(jìn)行重點研究，做好思政教育資源的開發(fā)和設(shè)計工作。

首先教師要深入研究教材文本，把握每個章節(jié)、每個知識點和教學(xué)點的設(shè)計意圖，通過分析課本中的大量真實數(shù)據(jù)，找到思政教育與數(shù)學(xué)教育的知識融合點，并進(jìn)行合理規(guī)劃，避免課堂思政變?yōu)樾问交那度?其次教師還要充分利用好數(shù)學(xué)課本中的圖像資源，從情境提示圖、課后練習(xí)題中出現(xiàn)的相關(guān)信息、衍生圖等資源中找到思政教育因子，并加以升華和引導(dǎo)，將思政教育不斷楔入日常教學(xué)當(dāng)中，豐富課堂思政教育內(nèi)容;除此之外還要充分利用教材中的傳統(tǒng)文化教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生探討各種數(shù)學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的時代背景，了解相關(guān)科學(xué)人物，對他們生活的社會背景和文化背景進(jìn)行積極探索，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展變革過程中蘊含的內(nèi)部精神力量，以此拓展小學(xué)數(shù)學(xué)思政課堂教學(xué)的文化深度與價值厚度，促進(jìn)其實現(xiàn)客觀知識探究與主觀人文熏陶的雙重發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的價值追求。

例如：教師在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，先用PPT呈現(xiàn)了不同時代的古錢幣，通過一系列的知識介紹，讓學(xué)生感受中國古錢幣發(fā)展的厚重歷史，無形中增加課堂思政的深沉感和歷史感，營造出良好的教學(xué)氛圍。接著教師再進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)：“同學(xué)們通過了解古代錢幣，知道了從原始貝類、銅銀幣到紙幣發(fā)行是文明進(jìn)步的重要象征，那么我們現(xiàn)在的錢幣又有哪些深厚含義呢？”接著帶領(lǐng)學(xué)生觀看教材中的人民幣圖像資源，通過主題情境圖上的卡通硬幣提示，引導(dǎo)大家愛護(hù)人民幣，“人民幣不僅是我們用來買東西的直接媒介，更是國家尊嚴(yán)的象征，我們不能損毀人民幣，還要愛護(hù)它、保護(hù)它，因為保護(hù)它，就是保護(hù)我們的祖國?！苯處熡煤唵沃卑椎姆绞綄W(xué)生進(jìn)行思政教育，讓他們進(jìn)一步感悟人民幣所賦予的時代印記，培養(yǎng)其規(guī)范使用人民幣的基本意識。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察人民幣上的圖案并回答：“人民幣上的圖案有哪些？分別代表什么意義？你是如何理解的？”接著介紹人民幣上不同圖案的涵義，并在介紹過程中簡單穿插人民幣發(fā)展史和國家發(fā)展史，讓學(xué)生明白人民幣上的國徽代表中華民族，學(xué)會愛護(hù)人民幣、愛護(hù)國徽、國旗等帶有國家標(biāo)志的物品，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思政教育高效發(fā)展。

二、巧妙應(yīng)用信息資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思政教育實效

思政教育總是與時事政治有著不可分割的緊密聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的思政教學(xué)時，一方面要將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)新聞信息結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)思路、擴(kuò)展教學(xué)范圍，以靈活多變的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生主動思考，開闊其學(xué)習(xí)視野，提高他們的社會參與感與歷史使命感。以此拓展數(shù)學(xué)思政課堂教學(xué)的教育內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的趣味性和時事性，促進(jìn)思政教育實現(xiàn)與時俱進(jìn)、深入發(fā)展;另一方面，教師還要對網(wǎng)絡(luò)思政教育資源進(jìn)行研究和分析，精選國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的一系列數(shù)據(jù)資料融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以獨立思考或者小組合作學(xué)習(xí)的方式，就相關(guān)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和理論探討，促使學(xué)生通過拓展性思政教育，將學(xué)習(xí)的視野由課本知識轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，關(guān)注社會發(fā)展，分享進(jìn)步喜悅，提升學(xué)生的民族自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生將自己融入到社會發(fā)展潮流中，樹立科學(xué)意識和遠(yuǎn)大理想。

例如：教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”時分別將兩個內(nèi)容引入教學(xué)，一個是疫情新聞，一個是天津爆炸事故的新聞。教師以視頻的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)了兩個社會熱點事件的相關(guān)介紹和具體的傷亡數(shù)據(jù)。通過視頻介紹和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，學(xué)生很快被一系列沉重的數(shù)據(jù)帶入到悲傷的情緒氛圍中，此時教師再引入事故中醫(yī)生、消防員和其他社區(qū)工作人員逆流而上、犧牲奉獻(xiàn)的動人故事，帶動學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在一個又一個溫馨的故事中，無聲的感受抗疫精神和奉獻(xiàn)精神的強大，然后教師再啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，每個人的生命都是寶貴的，那么多的白衣天使和消防員叔叔為了保護(hù)人民付出了生命的代價，那么，我們是不是也應(yīng)該為保護(hù)他們做些什么呢？”有的學(xué)生思考后回答：“我們應(yīng)該做好個人衛(wèi)生防護(hù)，遵守國家防疫規(guī)定，最大限度地降低感染率?！庇械膶W(xué)生則回答：“我們要注意消防安全，出入家門要注意防火防電，避免安全事故造成人員傷亡……”。教師通過時政新聞帶動學(xué)生情緒，又以情緒共振啟發(fā)學(xué)生主動思考，在提高學(xué)生情感體驗的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的社會責(zé)任感和使命感。

三、強化生活場景體驗，營造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思政教育氛圍

在實際教學(xué)實踐中，往往需要真實的生活故事才能產(chǎn)生深入人心的效果，教師在進(jìn)行課堂思政教育時首先要精心設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實化的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，避免數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，提高學(xué)生應(yīng)用知識為現(xiàn)實生活服務(wù)的能力和水平。此外，由于課堂教學(xué)本身就具有靈活機動性，很多思政教育資源會即時發(fā)生，教師要善于應(yīng)用教學(xué)機智，對教學(xué)過程中隨機發(fā)生且在計劃之外的思政教育資源進(jìn)行靈活應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生深入思考。最后，教師還要注重教學(xué)過程中的情感氛圍營造，通過真實詳細(xì)的實例分析，或者講述教材中數(shù)學(xué)家的人生故事等，助力學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、實事求是的科學(xué)態(tài)度，推動小學(xué)思政教育的健康發(fā)展。

例如：教師在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，先將全班學(xué)生分小組，每組發(fā)放一種蔬菜種子，再將學(xué)生帶到種植區(qū)，將種植區(qū)域分為三角形、長方形、正方形、圓形等。每個小組自行選擇種植區(qū)，如三角形種植區(qū)栽種茄子、四邊形區(qū)域播種白菜等。通過這種方式，幫助學(xué)生強化對各種圖形的記憶和認(rèn)識，讓學(xué)生在實地觀察中，明確各種圖形的基本觀念。在這個過程中，教師還讓學(xué)生自己選舉小組長，由小組長統(tǒng)一分配任務(wù)，如小組1號鋤地、2號播種等，各小組成員則根據(jù)小組長的任務(wù)分配進(jìn)行合作種植。這時出現(xiàn)不愿意分工的，比如6組的幾位同學(xué)堅決要求獨立種植。教師并沒有反駁他們的話，而是讓他們在單獨劃分種植區(qū)進(jìn)行獨立種植。結(jié)果這幾位同學(xué)發(fā)現(xiàn)，其他組工作進(jìn)度都很快，只有他們忙得滿頭大汗還是落后很多，此時教師再對他們進(jìn)行說服教育：“你們看，一人做一件事和一個團(tuán)隊做一件事的效率是不一樣的，老師非常贊同你們的獨立精神，但如果有更好的提升效率的方式，為什么不用呢？”幾位學(xué)生聽了教師的話后團(tuán)結(jié)起來進(jìn)行分工合作，果然高效率的完成了后面的種植工作。在這個播種過程中，學(xué)生種下的是種子，收獲的是數(shù)學(xué)知識、勞動觀念和團(tuán)結(jié)合作精神，取得了很好的課堂思政教學(xué)效果。

四、構(gòu)建多元評價體系，鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思政教育效果

教學(xué)評價主要包括對教師的教學(xué)質(zhì)量評價和對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價兩個方面。首先，在教學(xué)評價層面，學(xué)校要根據(jù)自身的具體情況，建立多元化的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，一方面從學(xué)校層面完善多元評價管理辦法，改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多樣化的評價方式，調(diào)動一線教師積極參與課堂思政教育，保證學(xué)科思政教育能夠落實到具體教學(xué)實踐;另一方面要在課堂中落實多元評價制度，以規(guī)范化的評價體系辦法，保證小學(xué)數(shù)學(xué)思政教育質(zhì)量評價的科學(xué)規(guī)范、公平公正。

例如：某校在進(jìn)行教師教學(xué)評價時設(shè)計了兩套方案，一套以書面的教案設(shè)計為主，從教案設(shè)計的規(guī)范性、科學(xué)性和實際教學(xué)目標(biāo)的完成情況等方面進(jìn)行考察，保證教學(xué)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有據(jù)可查;一套則以實踐性較強的賽課活動為主，學(xué)校抽取專業(yè)數(shù)學(xué)教師、思政教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成專門的教學(xué)評價小組，根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂思政教學(xué)比賽的方式，從思政資源開發(fā)、思政元素活用以及教師的課堂教育機智與課堂情境管理等各方面，對教師的課堂思政教學(xué)情況進(jìn)行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行分層獎勵，使每一位課堂教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異的教師都得到充分肯定。

其次在學(xué)生層面，十年樹木，百年樹人，尤其思政教育效果往往難以通過一時一事來進(jìn)行評價，因此多元評價尤為重要。學(xué)校在評價小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思政學(xué)習(xí)效果時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從重結(jié)果、輕過程轉(zhuǎn)向過程、結(jié)果雙并重。要深入研究學(xué)生的整體發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和行為變化，并從學(xué)業(yè)終局性表現(xiàn)和過程生成性體驗兩個方面入手，一方面強化對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法應(yīng)用等基礎(chǔ)技能的考核檢查，另一方面也將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂思政教學(xué)過程中的思政觀生成情況納入考核范圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極心態(tài)，以及正確積極的學(xué)習(xí)觀和思政觀。

例如：學(xué)校在國慶節(jié)時推出（下轉(zhuǎn)第75頁）（上接第70頁）“我愛你，中國”主題德育活動周，讓學(xué)生制作相關(guān)專題手抄報，并進(jìn)行手抄報比賽。有學(xué)生用數(shù)學(xué)當(dāng)中數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法調(diào)查了自己所在縣城十年來人們的人均純收入增長情況，并制作成統(tǒng)計圖加入比賽;而有的則統(tǒng)計了我國歷屆奧運會比賽的獲獎情況，通過獎牌柱狀圖，展示我國七十年來體育以及國力的變化。通過這個過程，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，而學(xué)校則從不同的作品中感受到了學(xué)生的愛國之心，對了解學(xué)生的思想動向和能力水平有重要作用。

綜上所述，在課堂教學(xué)快速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要做好數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與建設(shè)，更要與時俱進(jìn)、探索創(chuàng)新，將課堂思政教育與知識教育結(jié)合起來，從教育資源、教育實效、教育氛圍、教育評價體系四個方面發(fā)力，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的思政教育，促進(jìn)小學(xué)思政教育實現(xiàn)“課堂思政”與“思政課堂”協(xié)同育人的全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度和良好的科學(xué)健康的人生觀與價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉安.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透思政的實踐探究[J].新課程，2022，（17）：206.

[2]張? ?鴻.課程思政背景下數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效滲透[J].新課程，2022，（12）：40～41.

[3]房? ?旺.課程思政視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建——以“扇形統(tǒng)計圖”教學(xué)設(shè)計為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022，（07）：17～20.