□江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心幼兒園 朱園

本文通過(guò)幼兒園園本教研的開(kāi)展，以班級(jí)環(huán)境打造、園本課程開(kāi)發(fā)為例，傾聽(tīng)教師的問(wèn)題與困惑，尋找真問(wèn)題，做好真教研。以問(wèn)題式教研的模式和具體實(shí)施為出發(fā)點(diǎn)，探討了幼兒園是如何基于教師的問(wèn)題開(kāi)展的問(wèn)題式學(xué)習(xí)園本教研活動(dòng)。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）等幼教綱領(lǐng)性文件的頒布，幼兒園教育改革日益呼喚高質(zhì)量的幼兒教育。教師是教育的實(shí)施者，是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的訴求最終將轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的迫切要求。園本教研是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要渠道，也是教師群體共同發(fā)展的主要載體與方式。園本教研的有效開(kāi)展是提升教師駕馭課程能力和解決新問(wèn)題能力的有效途徑，幫助教師實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)換，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園教育內(nèi)涵的提升有重大的意義。

一、園本教研開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

園本教研是基于園情，以全園教師為主體，以幼兒園教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為話題的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。但是，園本教研的主要負(fù)責(zé)人可能最有感同身受的就是園本教研在現(xiàn)實(shí)中存在著瓶頸，如教師缺乏熱情；園本教研的內(nèi)容從哪里來(lái)？該從哪里出發(fā)？園本教研很容易流于形式，研究不夠深入，僅僅滿(mǎn)足于“有了”或“開(kāi)展了”。在課程建設(shè)方面，教師對(duì)教材仍然有著較強(qiáng)的依賴(lài)性等。在指導(dǎo)幫助教師提升駕馭“繪本微主題”的課程創(chuàng)生力的同時(shí)，助推師幼在生成性“繪本微主題”中的共同生長(zhǎng)?；谇捌趫@本教研的基礎(chǔ)上，持續(xù)探究立足于兒童視角的繪本資源的挖掘和利用，通過(guò)觀察與研討相結(jié)合的方式，引領(lǐng)教師以科學(xué)的兒童觀、課程觀、發(fā)展觀，看見(jiàn)幼兒在繪本游戲中的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，看見(jiàn)資源在課程建設(shè)中的價(jià)值和作用，積極探索資源開(kāi)發(fā)與幼兒發(fā)展、教師課程建設(shè)能力建立鏈接的教育實(shí)踐，同時(shí)，以協(xié)同教研的方式，引發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)思考和行動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)教研方式轉(zhuǎn)型，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，深入推動(dòng)幼兒園課程改革。因此，從問(wèn)題角度出發(fā)，為解決教師的真問(wèn)題、真培訓(xùn)、真學(xué)期成了當(dāng)下園本教研需要研究的新模式，結(jié)合我園的園本教研活動(dòng)情況和大家一起來(lái)探討幼兒園“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”園本教研活動(dòng)的實(shí)施。

二、“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”模式的基本概念

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-Based-Learning），簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，也叫作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者Barrows于1969年首次提出的。問(wèn)題式學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者“拋錨”于真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題情境中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以小組合作的方式共同討論解決問(wèn)題，從而形成溝通、合作、決策、解決問(wèn)題的技能及終身學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式最早應(yīng)用于美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始嘗試在不同領(lǐng)域、不同學(xué)段引入問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式，學(xué)前教育領(lǐng)域也開(kāi)始了一些實(shí)質(zhì)性的探索的實(shí)踐?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)圍繞問(wèn)題進(jìn)行探索，這與園本教研的以教育教學(xué)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研討、以解決教育實(shí)踐問(wèn)題的理念不謀而合。我園結(jié)合園本課程的開(kāi)展與實(shí)施，在問(wèn)題式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，在近一年來(lái)一直嘗試著為解決教師教學(xué)教學(xué)中遇到的真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題，以提升教師的教育教學(xué)、課程建構(gòu)的水平與能力出發(fā)，致力于探索基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的園本教研模式。

三、“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教研模式的主要思路

強(qiáng)調(diào)以教育實(shí)踐中的“真問(wèn)題”為核心問(wèn)題展開(kāi)研討。我們通過(guò)濃郁書(shū)香氛圍，優(yōu)化幼兒園閱讀環(huán)境氛圍，有效支持兒童——在閱讀中快樂(lè)學(xué)習(xí)、在閱讀中愉悅游戲、在閱讀中自主表達(dá)……打破幼兒作品、學(xué)習(xí)軌跡零散呈現(xiàn)的初級(jí)狀態(tài)，將閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)都結(jié)合在課程實(shí)施中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與打造，透露書(shū)香味道，體現(xiàn)藝術(shù)氣息，更能引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。以小組討論、案例分析、觀看錄像和游戲等形式，同伴之間在思想不斷交鋒的過(guò)程中共同研討，澄清觀點(diǎn)，尋求解決問(wèn)題的方法，達(dá)成初步的共識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)，主要思路為：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)真的問(wèn)題內(nèi)容

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教研強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)具體的問(wèn)題展開(kāi)，將教師置身于真實(shí)的問(wèn)題情境中。在學(xué)期初和每月月底我們都會(huì)發(fā)放園本教研情況調(diào)查表，每月教師提出自己最需要解決的問(wèn)題，年級(jí)組匯總后上報(bào)，通過(guò)收集整理教師的困惑和問(wèn)題，我們會(huì)選取有代表性的和有價(jià)值的問(wèn)題，以此確定下月的教研重點(diǎn)。

（二）教師主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)真的學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在活動(dòng)中的自主性和參與度直接影響著活動(dòng)效果。因此，教研活動(dòng)中，如何使教師真正成為主體的角色，充分發(fā)揮教師的自主性和主動(dòng)性，如何將新觀念落到自己的教育實(shí)踐中，關(guān)系到教研活動(dòng)成效的重要因素。在教研活動(dòng)中，我們以調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)，以小組合作、分組交流研討等形式促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、使教研活動(dòng)真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

（三）理論實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師幼發(fā)展

任何教育理論和理念的內(nèi)化和實(shí)踐策略的獲得，都不可能通過(guò)一次或幾次的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)完成，也不可能僅僅通過(guò)培訓(xùn)去完成，只有不斷地、反復(fù)地實(shí)踐才能真正地內(nèi)化。問(wèn)題式學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)理論書(shū)的學(xué)習(xí)、理論知識(shí)的獲得，作為教研活動(dòng)的策劃、組織人員，更應(yīng)通過(guò)自主研習(xí)書(shū)，充實(shí)自己的教育理論和理念，才能更好地指導(dǎo)幼兒園的教研活動(dòng)。

四、問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式在園本教研中的實(shí)踐

問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的園本教研活動(dòng)能引領(lǐng)教師對(duì)工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和碰到的問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和梳理，把握問(wèn)題的內(nèi)涵及核心價(jià)值，運(yùn)用多種形式和方法及時(shí)解決教育實(shí)踐的困惑，從而使教師在專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)能力上得以提升。以下將結(jié)合本園問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的教研活動(dòng)實(shí)踐案例和大家探討。

（一）尋找真問(wèn)題、共讀好書(shū)籍，理論實(shí)踐并進(jìn)

讀書(shū)是教師獲取知識(shí)的重要載體，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，很多時(shí)候當(dāng)教師在教育教學(xué)中遇到困惑的時(shí)候，最直接、最有效的方式就是學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，在書(shū)本中找到答案。問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的園本教研，就是讓教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且?guī)ьI(lǐng)教師找到解決問(wèn)題的辦法，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，及時(shí)的歸納整理，幫助教師理清問(wèn)題的思路，同時(shí)要盡可能地提供給教師自由表述的機(jī)會(huì)，更多地發(fā)揮教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，自然材料在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用。在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自然物的投放和收集中，我們發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，有的教師將自然物和低結(jié)構(gòu)材料混為一談，有的班級(jí)收集了許多的自然物，竹子、石頭等，但不知道怎么投放進(jìn)區(qū)域，或投放過(guò)于的雜亂。針對(duì)教師的問(wèn)題和建議，我們開(kāi)展了關(guān)于“自然物在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用”主題研討活動(dòng)。

1.發(fā)放調(diào)查表《班級(jí)自然物運(yùn)用情況調(diào)查表》。調(diào)查內(nèi)容為：自然物有哪些？本班已有哪些自然物？本班的自然物已經(jīng)運(yùn)用在哪些地方？結(jié)合本次主題，你覺(jué)得還可以收集哪些自然物，分別運(yùn)用在游戲以及環(huán)境的哪些方面？結(jié)合近期主題，你覺(jué)得還可以收集哪些自然物，分別運(yùn)用在游戲和環(huán)境的哪些方面？

2.各年級(jí)組分組交流研討，總結(jié)以上問(wèn)題，形成統(tǒng)計(jì)表，確定自然物的收集種類(lèi)、品種；確定近期主題中的自然物投放用途，分組交流后集中研討，設(shè)置自然角。自然角不僅能美化幼兒的生活，還能提升他們的責(zé)任意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)合作和分享。教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)自主管理，嘗試設(shè)定勞動(dòng)規(guī)則，并進(jìn)行自主監(jiān)督。這樣能讓他們的勞動(dòng)更高效，同時(shí)也能體現(xiàn)出自然角的潛在教育價(jià)值。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的形態(tài)，觀察是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。

3.學(xué)習(xí)書(shū)籍《兒童視角的幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。教室的門(mén)是兒童生活中最具有影響力的門(mén)之一，教室的門(mén)是兒童教育的起點(diǎn)——是動(dòng)力、好奇心、激勵(lì)、專(zhuān)注參與，學(xué)習(xí)和新的友誼開(kāi)始的地方，本章節(jié)交給教師一種審視自己教室的方式，即從兒童的視角出發(fā)，蹲在門(mén)口處，雙手做成雙筒望遠(yuǎn)鏡的樣子，看一下你看到了什么。從這個(gè)角度，你看到的也許是桌子的腿、儲(chǔ)物柜，引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)更吸引兒童的入口處。

4.走進(jìn)班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)教研，針對(duì)主題教研內(nèi)容，對(duì)自然材料的問(wèn)題式教研由書(shū)本走向?qū)嵺`，對(duì)各班的具體實(shí)施情況進(jìn)行交流研討。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前主題實(shí)施情況，對(duì)主題環(huán)境、游戲環(huán)境中的自然材料和低結(jié)構(gòu)材料等進(jìn)行一并的調(diào)查與研討，整理出當(dāng)前區(qū)域的自然元素布置清單。

（二）追隨幼兒，尋找真課程，自然生活并重

2017 年，江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求第二點(diǎn)中準(zhǔn)確提出：審議和改造課程方案，提升課程的適宜性，改造現(xiàn)行課程方案是課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高課程適宜性的重要策略?，F(xiàn)階段，課程改革是各園所的重要任務(wù)，也是園本教研的最終歸屬，班級(jí)“問(wèn)題墻”的設(shè)置則是課程最好的來(lái)源。

1.布置問(wèn)題墻設(shè)置，記錄幼兒的語(yǔ)言，嘗試分析幼兒的作品。在記錄的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要仔細(xì)地去傾聽(tīng)幼兒，幼兒的問(wèn)題真的很有趣，如教師門(mén)口新增加的石墨流水，每天早晨入園時(shí)都會(huì)有幼兒駐足停留，當(dāng)教師走到他們面前時(shí)，他們會(huì)問(wèn)：這個(gè)水為什么會(huì)流？水會(huì)流到外面來(lái)嗎？有一天教師把電源關(guān)閉了，幾個(gè)幼兒又討論起來(lái)：為什么今天不流水了？是不是壞掉了？有可能是水少了等，幼兒的語(yǔ)言真的很豐富，他們也有很多的疑問(wèn)。因此，各班針對(duì)幼兒生活中的語(yǔ)言、游戲中的對(duì)話進(jìn)行了記錄，并設(shè)置成問(wèn)題墻面。

2.圓桌式研討活動(dòng)。教研活動(dòng)中，各年級(jí)組圍成圓桌，分組討論：

問(wèn)題一：什么是問(wèn)題墻？

問(wèn)題二：?jiǎn)栴}墻包含哪些內(nèi)容？

問(wèn)題三：?jiǎn)栴}墻中的內(nèi)容從哪里來(lái)？

問(wèn)題四：?jiǎn)栴}墻可以用什么形式來(lái)體現(xiàn)？

3.班本課程交流。教師因幼兒的交流、討論、問(wèn)題提出能萌發(fā)的班本課程故事有很多，如：《特別的一天》《88 棵香樟樹(shù)的故事》《圓圓和圈圈》《牙齒君》《快樂(lè)無(wú)窮》，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的課程形成了，教師圍坐一起，一起分享、傾聽(tīng)身邊的故事。如“種子為什么會(huì)長(zhǎng)的有先后呢”。拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題去尋找答案，“種子分別種在什么地方？”帶著這個(gè)問(wèn)題，幼兒滿(mǎn)懷好奇地去尋找答案。教師要尊重幼兒，接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓幼兒在每次探索活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（三）解決小問(wèn)題、剖析難問(wèn)題，多元教研并行

教研活動(dòng)只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聚焦問(wèn)題，才能讓每一次的教研真正地服務(wù)于教師。

1.常規(guī)教研解決共性問(wèn)題。針對(duì)幼兒園中心工作中的重要內(nèi)容，幼兒園會(huì)結(jié)合教師實(shí)際，設(shè)計(jì)研究主題，舉辦主題研討活動(dòng)，通過(guò)教研組精心研討，對(duì)教師的備課、聽(tīng)課、觀察、一日常規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行分類(lèi)別的教研活動(dòng)。如為提高教師的備課質(zhì)量，保證備課的有效性，教師這樣開(kāi)展集體備課，流程如下：

觀摩：觀摩教師的課，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論，提出問(wèn)題。

思考：尋找解決問(wèn)題的途徑和突破口，個(gè)人和教師共同學(xué)習(xí)、探討。

設(shè)計(jì)：根據(jù)思考和探討的結(jié)果，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的教學(xué)課例，個(gè)人說(shuō)課，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)踐：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)行觀摩。

反思：根據(jù)教研主題和要求，對(duì)教學(xué)的行為和結(jié)果進(jìn)行反思。

再設(shè)計(jì)：聽(tīng)課教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，個(gè)人根據(jù)反思的結(jié)果和教師評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、調(diào)整，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)。

2.精準(zhǔn)教研解決難點(diǎn)問(wèn)題。幼兒園園本教研是為教師的教育教學(xué)服務(wù)的，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，教師會(huì)遇到一些困惑和問(wèn)題，幼兒園會(huì)適時(shí)開(kāi)展精準(zhǔn)教研活動(dòng)，為教師提供了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題教師一起談，教育情境中遇到的問(wèn)題往往都是獨(dú)一無(wú)二的，教師一般都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教育智慧解決的，當(dāng)部分教師遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)大組教研、群策群力、談經(jīng)驗(yàn)、研策略、頭腦風(fēng)暴、層層深入，形成對(duì)問(wèn)題的清晰看法。有些問(wèn)題并不是一時(shí)能解決的，這些問(wèn)題如果是教育中普遍存在的，這時(shí)候教師可以通過(guò)書(shū)本或?qū)＜业膶W(xué)習(xí)提煉經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教育實(shí)踐去嘗試解決的策略。

在一次教研活動(dòng)中，教師針對(duì)當(dāng)前的教育活動(dòng)提出了一些問(wèn)題。例如，美術(shù)活動(dòng)中是否需要范畫(huà)？大班書(shū)寫(xiě)能力如何提高？小班幼兒在角色游戲中的定位等的問(wèn)題，通過(guò)研討發(fā)現(xiàn)很多教師都存在著這些困惑，于是教師通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》實(shí)施的七大誤區(qū)，并且查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料、查找解決的辦法有哪些、找到適合的方法進(jìn)行嘗試，通過(guò)實(shí)踐嘗試解決的辦法，再通過(guò)大組活動(dòng)分享問(wèn)題的解決策略。除此之外，教研活動(dòng)中，要積極的整理資料，對(duì)有價(jià)值的資料進(jìn)行歸納、總結(jié)、保存，以便日后在教育活動(dòng)中其他教師的借鑒和運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式在園本教研中的嘗試才剛開(kāi)始，在實(shí)踐中，只有基于問(wèn)題，回歸現(xiàn)場(chǎng)的“問(wèn)題式”教研，才能讓教研回歸新常態(tài)，才能讓教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能讓教師及時(shí)、適宜地自省和調(diào)整自己的教育行為，才能真正實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值。