黃寶英

摘要：隨著教育的不斷革新，教育者們不斷重視起學(xué)科教育的細節(jié)，也在教育環(huán)節(jié)中加入了很多革新元素，這讓課堂變得生機勃勃，但實際開展教育過程中，教師發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，本命題會根據(jù)實際課堂導(dǎo)入的問題，去分析該如何解決這些導(dǎo)入的刺頭問題，為學(xué)生們解決問題，提供更好的教學(xué)方案，讓他們在教師精心設(shè)計和指導(dǎo)下，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)過程中，可以把數(shù)學(xué)知識和其他知識緊密聯(lián)系在一起，最后學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂導(dǎo)入、存在問題、教育對策

【正文】課堂導(dǎo)入是知識銜接的第一步，也是整個教學(xué)過程中的開端，可以說是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，目前的教育現(xiàn)狀就是，教師會引用一些故事，逐漸引申到數(shù)學(xué)知識上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有些故障，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和整個注意力被分散了，導(dǎo)致他們在課堂上的狀態(tài)不佳，最后影響學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題分析

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)科技的壯大，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入增添了多樣的選擇，且便于使用，目前在數(shù)學(xué)課堂中常用的引導(dǎo)教學(xué)方法，有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等，下面會按照這幾種類型來具體分析所存在的問題。

1.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入有誤差

復(fù)習(xí)導(dǎo)入一般通過提問、做練習(xí)、復(fù)述等方式進行，使得學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“入題”而“知新”。通常教師會選擇使用復(fù)述的方式，先保證復(fù)習(xí)效率，再引入新課。但是教師再利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候，只是片面引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)舊知識的練習(xí)檢驗，甚至是根據(jù)上堂課的學(xué)習(xí)目標進行導(dǎo)入，這種做法不適合學(xué)生，本身學(xué)生的差那個詞都是不一樣的，在有限的課堂時間內(nèi)想要高效地利用時間，教師就需要在這樣的導(dǎo)入模式下，快速整合學(xué)生們的問題，利用他們的短板進行復(fù)習(xí)，既可以補充他們的短板，又可以在短暫的時間內(nèi)高效率完成復(fù)習(xí)導(dǎo)入。若只是單純的復(fù)習(xí)，不僅達不到預(yù)期的教學(xué)目的和作用，還會讓學(xué)生提不起興趣，那么接下來的新課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力壓根集中不起來。更不會產(chǎn)生對新知識求知的欲望，那么“溫故而知新”的效果就為零。

1.2導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于形式

整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是教學(xué)知識的第一步，也是為講授新知識的鋪墊，然而鋪墊出現(xiàn)問題，后期的發(fā)展就會很別扭，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會很困難費勁，這不僅會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，還會讓他們產(chǎn)生懷疑。目前階段的導(dǎo)入，教師總是喜歡生搬硬套，本身對于學(xué)生的了解還不夠徹底，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是達到了導(dǎo)入的效果，具體的功能還沒有展現(xiàn)出來，讓孩子們會覺得這一環(huán)節(jié)真的很難，他們課程體驗感低，后期的學(xué)習(xí)自然上不去。這個時候，教師就需要深入了解學(xué)生的情況，對于學(xué)生上一節(jié)課的困惑，在做作業(yè)過程中的問題，本身學(xué)習(xí)速度跟能力情況等，對于班級中每一位學(xué)生都需要進行深入了解，這樣才會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程的輕松，分析學(xué)生的多方面情況之后，再來做這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就不會顯得形式化、過于生硬，慢慢就會提升導(dǎo)入過渡的效果，最后也會保證課堂學(xué)習(xí)效率。

13導(dǎo)入問題設(shè)置不好

問題導(dǎo)入，就是教師利用問題，去激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在思考過程中，可以調(diào)動從前講解過的知識跟方法，去解決問題，就這個調(diào)動知識的環(huán)節(jié)，就是帶領(lǐng)學(xué)生溫故的過程，目前教師所選擇的導(dǎo)入問題，不具有啟發(fā)性和趣味性，首先啟發(fā)性的問題，可以促動學(xué)生的大腦運轉(zhuǎn)，多使用他們的大腦，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力;而趣味性是可以保證學(xué)生的注意力，可以集中在課堂上，思路跟著教師走，保證上課學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)對策研究

2.1選擇合適的導(dǎo)入方式

教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的時候，可以先了解學(xué)生的學(xué)情，再進行下一步的教育設(shè)計以及計劃，本身學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生各方面的活動，教師只是個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，平時在選擇教育引入的時候，多根據(jù)目前狀態(tài)，做出一些改變。

比如：在準備教授學(xué)生“減法運算”的時候，在課堂上教師可以先用多媒體播放一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，接著提出一個問題：小猴子要去小老虎家里做客，準備給他們帶六個桃子，小老虎家里有三個桃子，那么一共有多少桃子？讓學(xué)生回答，隨即又給出一個問題：小老虎跟小猴子一起吃了三個桃子，那么還有幾個桃子？憑借這個問題，來展開下面的減法算理學(xué)習(xí)。

2.2多為學(xué)生提供教學(xué)問題

導(dǎo)入的形式最好以問題作為導(dǎo)火索，因為問題總是會激發(fā)學(xué)生們的思考，平時學(xué)生應(yīng)該多動動大腦，這樣才好讓他們運用自己的思維，多為學(xué)生們提供教學(xué)問題，主要可以培養(yǎng)孩子多動腦筋，這樣的話學(xué)生在短時間內(nèi)可以注意力集中，通過動腦筋要回答一些問題，進一步激發(fā)他們的積極性，回答可以提高課堂氛圍，讓孩子們感受到課堂學(xué)習(xí)的重要性。

例如：開展“圖形認知”的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生們展示不同的圖形，可以利用圖片或是模型的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識，隨即給出一個問題：大家看這些圖形，你們仔細觀察一下有什么特征？就以三角形為例，三角形有不同的類型，有直角三角形，銳角三角形、鈍角三角形，他們有自己獨特的特點，教師可以給出時間讓他們自己感受，觀察這些圖形，并利用問題輔助他們收獲知識。

【結(jié)束語】總之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整堂課程的關(guān)鍵部分，起鋪墊作用，教師在平時導(dǎo)入學(xué)習(xí)的時候，需要根據(jù)實際情況，依靠信息技術(shù)來選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)入類型，在實際操作下，促進學(xué)生快速復(fù)習(xí)知識，進而學(xué)習(xí)新知識，最后可以一點點積累知識，拓寬他們自己的視野，完成高效率的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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