羅凌霞

摘要：文章主要探索運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中區(qū)域地理教學(xué)中的教學(xué)模式，以《南亞》教學(xué)為例，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反思三個(gè)方面，幫助學(xué)生提升的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá);區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);教學(xué)模式

引言

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》^[1]

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，是指人們具備運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)具體包括以下這幾個(gè)方面：?具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理事象的意識(shí)與習(xí)慣;?能夠采用正確的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域;?能夠正確解釋、評(píng)析區(qū)域開(kāi)發(fā)利用決策的得失。高中區(qū)域地理在高考考查中占比高，教師認(rèn)真研究區(qū)域地理的教學(xué)方法，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。文章以《南亞》為例，主要探討“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中區(qū)域地理教學(xué)中的模型建構(gòu)和運(yùn)用。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法

（一）“讀思達(dá)”教學(xué)法出現(xiàn)的背景

“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授提出的，該教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大的不同，教師不僅將更多的注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和過(guò)程上，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，來(lái)源于認(rèn)知加工理論，完整的認(rèn)知過(guò)程包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。“讀思達(dá)”是在認(rèn)知加工的角度上，將關(guān)鍵能力分解為三種基礎(chǔ)能力——閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力，這是學(xué)習(xí)的一般能力，是所有學(xué)科的通用能力^[2]?！白x思達(dá)”是對(duì)認(rèn)知加工理論的簡(jiǎn)化，讓我們簡(jiǎn)單地理解認(rèn)知加工理論，可以認(rèn)為“認(rèn)知輸入”即“讀”——“認(rèn)知加工”即“思”——“認(rèn)知輸出”即“達(dá)”。

（二）“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“讀”是獲取新知的主要途徑，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);“思”是將獲取到的信息，通過(guò)加工和整合，形成自己的知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;“達(dá)”是將思考的過(guò)程，用語(yǔ)言按照一定的邏輯表達(dá)出來(lái)，是學(xué)習(xí)的提升?！白x思達(dá)”三者互為手段，互為目的，相互促進(jìn)，形成有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)整體。

（三）高中地理教學(xué)中融合四中“讀思達(dá)”模式

莆田四中是莆田市核心素養(yǎng)進(jìn)課堂試點(diǎn)學(xué)校。在這一背景下，學(xué)校大力推行“讀思達(dá)”教學(xué)法，融合四中“讀思達(dá)”模式，在高中地理教學(xué)中要做到——“讀”即快速精確讀取信息獲取和解讀地理信息;“思”即綜合思維處理加工地理信息，并產(chǎn)生結(jié)論和思維成果;“達(dá)”即準(zhǔn)確、有效地表達(dá)結(jié)論和思維成果。

二、區(qū)域地理教學(xué)中“讀思達(dá)”模型的建構(gòu)及運(yùn)用

（一）區(qū)域地理教學(xué)中“讀思達(dá)”模式的建構(gòu)

1 精選精讀區(qū)域地理圖文素材

教師精選典型的案例，讓學(xué)生通過(guò)精讀，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的多樣性，了解區(qū)域地理?xiàng)l件、發(fā)展方向和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，明確人地協(xié)調(diào)發(fā)展是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

2 層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深思區(qū)域地理問(wèn)題

根據(jù)搜集整理或者簡(jiǎn)化的區(qū)域圖文資料，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈條，以探究區(qū)域部分與整體、區(qū)域動(dòng)態(tài)變化等地理問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，要注重地理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和問(wèn)題難度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次，使每個(gè)問(wèn)題拋出后學(xué)生能完成，并在前一個(gè)問(wèn)題解決后能達(dá)成下一個(gè)問(wèn)題的解決。

3 活用模板，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)

給學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)的答題模板和常用的答題術(shù)語(yǔ)，選取一些典型例題，引導(dǎo)讓學(xué)生找到例題中的相關(guān)信息與答題模板的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)到追問(wèn)，再到點(diǎn)播、總結(jié)，讓學(xué)生逐漸提高運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述的能力。

（二）以《南亞》教學(xué)為例，運(yùn)用“讀思達(dá)”模型提升區(qū)域認(rèn)知的有效性

區(qū)域分析的一般方法是從區(qū)域的位置、地形、氣候、水文等構(gòu)成區(qū)域的整體性特征中，找到區(qū)域最核心的特征。運(yùn)用“整體性”原理，通過(guò)這一“核心特征”，去推倒區(qū)域其他相關(guān)特征，去解釋區(qū)域的相關(guān)地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化，去解答區(qū)域的相關(guān)地理問(wèn)題。

為了能夠更好地學(xué)習(xí)南亞，主要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反思三個(gè)方面去引導(dǎo)落實(shí)，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

1 課前預(yù)習(xí)

首先課前設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生置身于導(dǎo)學(xué)案中的情境，帶著問(wèn)題，認(rèn)真去閱讀地圖冊(cè)中南亞的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自主思考問(wèn)題，比如：為什么南亞熱帶的范圍分布緯度偏高（35?N）？從氣候的角度，分析南亞地區(qū)水旱災(zāi)害頻繁的原因。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀地圖冊(cè)，并在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，然后將問(wèn)題的答案通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

2 課堂教學(xué)

課前收齊學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，從中不僅可以看出學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中未解決的問(wèn)題，還能看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果和語(yǔ)言表達(dá)能力上的不同。這就為課堂教學(xué)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)^[3]。

2.1 閱讀和思考環(huán)節(jié)

針對(duì)學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，就要具體、準(zhǔn)確。首先通過(guò)快讀，培養(yǎng)學(xué)生快速進(jìn)入問(wèn)題情境;然后通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞，找到題目中特定的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)材料進(jìn)行深入閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完材料，教師對(duì)于學(xué)生的思考活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立地思考，必要時(shí)可以通過(guò)小組合作探究、解決問(wèn)題。如：南亞地區(qū)的“核心特征”是氣候特征，在學(xué)習(xí)了氣候中氣溫和降水特征的特殊性后，對(duì)“南亞氣候與蝗災(zāi)的關(guān)系”進(jìn)行深入探究，具體問(wèn)題設(shè)計(jì)如下（題目中材料一、二、三均是對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜集資源的整合）：

2020年2月，一起源于東非埃塞俄比亞高原，蔓延至北非、印度河流域的蝗災(zāi)，引起人們的廣泛關(guān)注。

材料一： 我國(guó)古書有“旱極而蝗”的記載?？蒲腥藛T指出，當(dāng)土壤含水量介于10%-20%時(shí)最適合蝗蟲產(chǎn)卵。在干旱年份，河湖水面縮小，低洼地裸露，土壤因含水量降低，變得比較堅(jiān)實(shí)，且地表植被稀疏，也為蝗蟲產(chǎn)卵提供更多的場(chǎng)所。同時(shí)蝗蟲以環(huán)境中含水量較低的植物為食，生長(zhǎng)發(fā)育的較快，生殖力增強(qiáng)。53777C30-76BA-404E-8758-1BA9C4BD91BC

材料二：引起此次重大蝗災(zāi)的沙漠蝗是亞非兩洲熱帶荒漠地區(qū)的河谷、綠洲上的農(nóng)業(yè)害蟲。沙漠蝗難于防治，主要源于其生長(zhǎng)習(xí)性：（1）繁殖能力強(qiáng)，且它的卵深藏于地下，難于被破壞;（2）喜食草本植物，食性廣，食量大;（3）可聚集形成巨大蝗群，且飛行能力強(qiáng)，每天可隨氣流飛行達(dá)150公里。

材料三：多雨和陰濕環(huán)境對(duì)蝗蟲的繁衍有許多不利影響，蝗蟲取食的植物含水量高，會(huì)延遲蝗蟲生長(zhǎng)、降低其生殖力。

問(wèn)1：結(jié)合材料一 、二，分析起源于東非的蝗災(zāi)為何能影響到幾千公里外的南亞地區(qū)？

問(wèn)2：根據(jù)材料一、三，并結(jié)合視頻《我國(guó)治蝗的成功經(jīng)驗(yàn)》，給南亞地區(qū)蝗災(zāi)治理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

這2個(gè)問(wèn)題的解決需要學(xué)生在認(rèn)真閱讀材料的過(guò)程中，進(jìn)行深度的思考，只有對(duì)材料有深刻的認(rèn)識(shí)，才能逐步產(chǎn)生問(wèn)題的答案。

2.2 表達(dá)環(huán)節(jié)

在上述的閱讀、思考環(huán)節(jié)后，要求學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解。教師要給予充分的時(shí)間和展示的舞臺(tái)，以保障學(xué)生可以進(jìn)行充分地表達(dá)。結(jié)合材料一、二，學(xué)生在閱讀后進(jìn)行圈畫，找到蝗蟲生長(zhǎng)的環(huán)境特征，再對(duì)照東非和南亞的地理環(huán)境特征，只要找出二者的共性，“東非蝗災(zāi)影響到南亞”這一問(wèn)題就能夠迎刃而解。結(jié)合材料一、三，學(xué)生知道治理蝗災(zāi)重要的是要營(yíng)造出不適合蝗蟲繁衍的環(huán)境，所以對(duì)材料進(jìn)行改寫后就能夠得到大部分答案，如：人為營(yíng)造陰濕的環(huán)境、種植含水量高的草木、減少含水量在10%—20%的土壤環(huán)境、減少土地裸露，使蝗蟲產(chǎn)卵地減少等;再結(jié)合觀看的視頻《我國(guó)治蝗的成功經(jīng)驗(yàn)》，對(duì)治蝗措施進(jìn)一步補(bǔ)充后，如“小范圍的蝗災(zāi)，可以牧鴨治蝗”、“大范圍的蝗災(zāi)需要用化學(xué)農(nóng)藥或者生物農(nóng)藥通過(guò)飛機(jī)播散治理”等，就能得到更完整的答案。

學(xué)生通過(guò)書寫和上臺(tái)展示，發(fā)表自己的看法，這樣不僅能夠促使學(xué)生加強(qiáng)理解和掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也更好地促使學(xué)生共同發(fā)展和提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是布置課后探究任務(wù)，即問(wèn)3：如此嚴(yán)重的蝗災(zāi)且在印、巴都有發(fā)生，判讀它是否會(huì)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生影響？請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生在課后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資料搜集整理，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)采用正確的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域，擴(kuò)大了閱讀量，而且有助于思維、表達(dá)能力和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升。

3 課后反思

在課前預(yù)習(xí)中，教師對(duì)于問(wèn)題的預(yù)設(shè)很重要，學(xué)生結(jié)合老師提供的資料能夠更有針對(duì)性的閱讀和思考，并形成文字表達(dá);在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充和糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)生不斷提升綜合思維能力和表達(dá)技巧，具有很重要的作用;在課后探究中，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中，不斷完善區(qū)域的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建區(qū)域知識(shí)體系，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

總結(jié)

區(qū)域地理的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)閱讀某一區(qū)域的圖文材料，思考問(wèn)題鏈，提取有關(guān)信息進(jìn)行解題的過(guò)程，就是一個(gè)“讀思達(dá)”的過(guò)程。將“讀思達(dá)”教學(xué)模式引入高中區(qū)域地理教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在今后的區(qū)域地理教學(xué)中，教師要繼續(xù)研究“讀思達(dá)”教學(xué)法，并基于“讀思達(dá)”教學(xué)模式，努力建設(shè)區(qū)域課程資源包。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：18-21.

[3]李初生.“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020.53777C30-76BA-404E-8758-1BA9C4BD91BC