鄧佳倩

摘要：鄉(xiāng)土案例是高中地理新課程改革的一個(gè)重要特征，它將課堂與生活聯(lián)系起來，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，使地理教學(xué)逐漸模式開放，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。開發(fā)和利用圍繞學(xué)生的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，有效界定新課程模式的概念，讓學(xué)生通過分析家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典型案例，了解知識原理，提高學(xué)科能力，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土案例;高中地理;課堂教學(xué)

引言：地理是一門能夠充分利用各種社會(huì)資源，讓學(xué)生在野外或社會(huì)調(diào)查中學(xué)習(xí)的學(xué)科。高中地理教學(xué)應(yīng)致力于本學(xué)科課程中本土資源的整合，構(gòu)建高中地理本土案例的課程整合，以地理學(xué)科的邏輯為支撐，將本土地理資源轉(zhuǎn)化為學(xué)科活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將其融入高中地理教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生以多樣化的學(xué)習(xí)方式深入實(shí)踐、探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)基礎(chǔ)水平的不斷提高。

一、高中地理中鄉(xiāng)土案例融合課程的實(shí)際應(yīng)用路徑

（一）以核心素養(yǎng)定位融合課程的價(jià)值追求

高中地理鄉(xiāng)土案例整合課程應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立密切關(guān)系，將高度概括的地理中心素養(yǎng)作為一條具體的、可操作的、以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)路徑“落地”。將鄉(xiāng)土資源整合到地理課程中，應(yīng)突出“區(qū)域認(rèn)知”的視角，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，解讀地理原因，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決家鄉(xiāng)發(fā)展中的實(shí)際問題，通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，以及地圖使用、問題探索、案例分析等認(rèn)知活動(dòng)，掌握區(qū)域認(rèn)知方法，提高區(qū)域認(rèn)知水平^[1]。在“主題”給出的真實(shí)情境中，鄉(xiāng)土案例整合課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合的角度，理解和欣賞家鄉(xiāng)的地理環(huán)境及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

（二）以學(xué)科邏輯考量融合課程的內(nèi)容取舍

地理科目是研究地球及其自然和人文環(huán)境的學(xué)科。地理學(xué)使局部到全球范圍研究人類活動(dòng)及其關(guān)系，以及人類與環(huán)境之間的相互作用成為可能。因此，鄉(xiāng)土案例整合課程應(yīng)遵循學(xué)科邏輯，包括鄉(xiāng)土地理中看似分散的“知識點(diǎn)”，并感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和相關(guān)性。高中地理鄉(xiāng)土案例的每一個(gè)主題都以人地關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科、方法和技能的思維方式，了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，探討其發(fā)展過程中存在的問題，并提出對策。

（三）以主題學(xué)習(xí)重建融合課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中地理鄉(xiāng)土案例不應(yīng)堆砌在一部“百科全書”中，而應(yīng)圍繞反映家鄉(xiāng)地理環(huán)境和發(fā)展的“主題”，尋求鄉(xiāng)土資源與地理課程整合的最佳點(diǎn)，即精選的地方資源可以互補(bǔ)，豐富和整合地理課程，從結(jié)構(gòu)化和地理角度賦予當(dāng)?shù)刭Y源課程的重要性^[2]。在這一主題的指導(dǎo)下，我們必須優(yōu)化教學(xué)主線，組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。根據(jù)情境思維設(shè)計(jì)清晰的路線：收集數(shù)據(jù)，通過地理實(shí)踐收集證據(jù)并進(jìn)行分析，生成真實(shí)的情境案例→將情境轉(zhuǎn)化為地理問題和學(xué)科設(shè)計(jì)活動(dòng)→使用學(xué)科思維模式和方法進(jìn)行內(nèi)部分析和實(shí)踐探索，尋求地理解決方案→回到實(shí)踐中驗(yàn)證結(jié)論或采取行動(dòng)地理決策（針對問題提出建議、措施和方案）→通過反饋顯示和交流結(jié)果反映、審查和改進(jìn)。

二、基于鄉(xiāng)土案例的高中地理教學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

1、融合鄉(xiāng)土地理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂導(dǎo)入是每堂課的開始，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。將鄉(xiāng)土資源融入教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，可以為學(xué)生提供直觀的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)教學(xué)時(shí)，首先展示本地區(qū)的十大景觀圖片，并把為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的簡短介紹，由于學(xué)生從小就生活在本地，所以提起這些景點(diǎn)他們會(huì)有非常熟悉的感覺，對學(xué)習(xí)的興趣也能更高。如關(guān)山古鎮(zhèn)旅游區(qū)位于首批全國旅游強(qiáng)縣——湖南省寧鄉(xiāng)縣的金洲鎮(zhèn)，距省會(huì)長沙僅28公里?！瓣P(guān)山”地名源于三國關(guān)云長在此屯兵，與老將黃忠大戰(zhàn)于長沙并最終將其收服的歷史典故。我們往往會(huì)被身邊的生活經(jīng)歷所打動(dòng)，深入自然和生活，在認(rèn)知層面上探索學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生看到或體驗(yàn)到的“原始”生活場景作為地理教學(xué)的情境，在教學(xué)中迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1. 運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，促進(jìn)自主探究

本校的高中地理教材采用湘教版用書，其特點(diǎn)是知識點(diǎn)與案例相結(jié)合。案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力和學(xué)習(xí)能力。引入鄉(xiāng)土案例資源，可以突破教材的局限性，豐富鄉(xiāng)土課程資源，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求。選擇學(xué)生熟悉的典型地方案例，使場景更加直觀生動(dòng)，貼近學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活中處處都有地理。案例教學(xué)又稱“錨定式教學(xué)設(shè)計(jì)”，是指向?qū)W生呈現(xiàn)完整真實(shí)的案例，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要和興趣，并通過親身體驗(yàn)積極尋求問題的解決方案。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)選擇更多學(xué)生熟悉和感興趣的生活實(shí)例，對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀和演示^[3]。學(xué)生的求知欲大大增強(qiáng)，真正意識到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

1. 設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識鞏固

選擇一些當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資料和圖像作為練習(xí)資源，不僅可以讓學(xué)生鞏固知識，將理論與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，提供解決問題的案例，測試學(xué)生獲取和解釋信息的能力，同時(shí)也讓學(xué)生在運(yùn)用知識時(shí)感受到地理科學(xué)的價(jià)值，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。

伴隨著改革開放的步伐，本地已打造了“魚米之鄉(xiāng)”、“牲豬之鄉(xiāng)”、“茶葉之鄉(xiāng)”，先后被列為全國優(yōu)質(zhì)米、瘦肉型豬、水產(chǎn)品生產(chǎn)基地，牲豬和糧食產(chǎn)量分列全國第五位和第九位?？h內(nèi)礦產(chǎn)資源豐富，已探明的礦產(chǎn)有40多種150多處，目前已開發(fā)利用的有煤、鐵、錳、鈾、金鋼石、海泡石、花崗巖等20多種。當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土環(huán)境令人倍有親切感，利用當(dāng)?shù)夭牧暇帉懽鳂I(yè)形式，運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決學(xué)生身邊的問題，不僅可以鞏固知識，還可以激發(fā)學(xué)生建設(shè)美好家園的熱情。

結(jié)束語：高中地理學(xué)習(xí)是深入和抽象的，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高。教師在教學(xué)過程中引入鄉(xiāng)土案例知識，并將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使地理教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、現(xiàn)代，符合時(shí)代發(fā)展的要求，提高教學(xué)效果，同時(shí)也有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，從而大大提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉恒.基于綜合思維能力培養(yǎng)的高中地理鄉(xiāng)土案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以廣州市“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”（第一課時(shí)）為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）.

[2]李慎中.高中地理“鄉(xiāng)土+”融合課程的開發(fā)與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（02）.

[3]秦偉，何雪蓮，廖偉業(yè).充分利用鄉(xiāng)土課程資源，建構(gòu)人文地理高效課堂——以人教版必修2“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].地理教育，2015（2）.56A38D3D-4B79-4BAD-9934-5CB7150A12BA