摘 要:分層教學(xué)是依據(jù)小學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)能力而實(shí)施差異化教學(xué)的方法,是因材施教教育理念的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)物。一視同仁的作業(yè)設(shè)計(jì),雖然能夠檢驗(yàn)學(xué)生們基本的學(xué)習(xí)情況,但卻忽視了學(xué)生們自身的差異性,無法提高學(xué)優(yōu)生的英語水平,也會(huì)使學(xué)困生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心,因此小學(xué)高年級(jí)英語課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是必要和緊迫的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;分層作業(yè);設(shè)計(jì);實(shí)施
作者簡(jiǎn)介:尹如夢(mèng),江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校。
小學(xué)高年級(jí)英語,從聽說讀寫各個(gè)方面都有了不同程度的提高,單詞、詞匯、句型、語法等內(nèi)容都會(huì)出現(xiàn)新的變化,學(xué)生們因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的不同,他們的英語成績(jī)開始出現(xiàn)明顯不同,如果英語教師仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)方法,無法根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況開展專門化的教學(xué),會(huì)不斷降低英語教學(xué)的質(zhì)量,因而分層教學(xué)不失為解決該問題的良策。本文將著重討論小學(xué)高年級(jí)英語課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和實(shí)施,以期實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)的基本理念。
一、英語能力的分層
英語教師想要進(jìn)行分層教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo),首先需要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察,了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況,確認(rèn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,了解他們的學(xué)習(xí)方法,明確他們的學(xué)習(xí)成績(jī),綜合上述內(nèi)容,再將他們劃為學(xué)優(yōu)生、普通學(xué)生、學(xué)困生三個(gè)不同層級(jí),這是開展英語課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
(一)態(tài)度分層
愛迪生曾言“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的天賦”,其實(shí)大多數(shù)的學(xué)生天賦之間的差異并不明顯,可能班級(jí)中存在那么一兩位英語學(xué)習(xí)天賦較強(qiáng)的學(xué)生,但為什么會(huì)出現(xiàn)那么多英語學(xué)習(xí)能力特別好的學(xué)生呢?是因?yàn)樗麄兌紦碛谐瑥?qiáng)的語言天賦?事實(shí)并非如此。其實(shí)他們英語學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀是汗水的成就。因此在筆者看來,學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能力的最基本的分層,所以英語教師在對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分的時(shí)候,首先需要觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,了解他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)是否存在興趣。
例如,在日常的英語教學(xué)過程中,英語教師可以關(guān)注學(xué)生們的課堂表現(xiàn),是否認(rèn)真聽講,是否積極參與到英語課堂活動(dòng)之中,是否與教師開展互動(dòng),課后是否積極地向教師詢問英語問題,并且教師還需要和學(xué)生家長(zhǎng)保持良好的溝通,了解他們課后英語學(xué)習(xí)的基本情況,綜合他們?cè)谡n堂和家庭中的表現(xiàn),從而了解他們英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣,在此基礎(chǔ)上將他們劃分為主動(dòng)學(xué)習(xí)型、基本了解型、被動(dòng)接受型三種不同類型。主動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,會(huì)積極主動(dòng)地接觸英語,對(duì)學(xué)習(xí)英語擁有極大的熱情?;玖私庑偷膶W(xué)生擁有一般的學(xué)習(xí)態(tài)度,他們只會(huì)按照家長(zhǎng)和教師的要求來安排自己的英語學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)英語學(xué)習(xí)抱著一般興趣。被動(dòng)接受型的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語,甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)存在抵制或厭煩心理。
(二)方法分層
學(xué)習(xí)方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的最終效果。每一個(gè)學(xué)生通過對(duì)自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和反思進(jìn)行總結(jié),都會(huì)擁有一套屬于自己的英語學(xué)習(xí)方法,有的學(xué)生熱衷于“聽”,喜歡聽各種英語故事,各種英語新聞,通過“聽”的方式,在潛移默化中提高了自己的英語聽力能力;有的學(xué)生熱衷于“說”,喜歡用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,在無數(shù)的鍛煉中擁有了優(yōu)秀的口語能力;有的學(xué)生熱衷于“讀”,喜歡看各種英語文學(xué)或英語讀物,從英語閱讀中了解英語文化,無形中擁有流利的口語和豐富的詞匯量;有的學(xué)生熱衷于“寫”,喜歡用英語來記錄自己的想法,無形中鍛煉了自己的英文寫作能力。因此,英語教師需要根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法,來判斷學(xué)生們聽說讀寫各項(xiàng)能力的基本情況。
例如,英語教師可以根據(jù)英語課堂的不同教學(xué)內(nèi)容,從中觀察每一位學(xué)生對(duì)于聽說讀寫的基本態(tài)度,從作業(yè)反饋中了解他們各項(xiàng)能力的基本情況,甚至教師還可以通過調(diào)查問卷的方式,根據(jù)他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同意見,了解他們的興趣點(diǎn),并且可以和每一位學(xué)生開展溝通交流,詢問他們學(xué)習(xí)英語的基本情況,以及都是通過何種方式來學(xué)習(xí)英語的,都希望教師通過何種方式來開展英語教學(xué)活動(dòng),從而判斷他們學(xué)習(xí)英語的基本方法,從聽說讀寫四個(gè)方面來判斷他們的學(xué)習(xí)能力,將他們劃分為全面型、特長(zhǎng)型、基本型。全面型的學(xué)生在聽說讀寫四個(gè)方面都擁有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法,特長(zhǎng)型的學(xué)生只在聽說讀寫的某一方面存在優(yōu)勢(shì),基本型的學(xué)生對(duì)于聽說讀寫四個(gè)方面都缺乏興趣,不存在學(xué)習(xí)方法的思考和運(yùn)用。
(三)成績(jī)分層
英語能力最簡(jiǎn)單的分類依據(jù)就是“英語成績(jī)”,通過每一次英語成績(jī)的分?jǐn)?shù),教師就可以對(duì)學(xué)生們的英語能力展開細(xì)致劃分,從總成績(jī)可以了解學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的基本情況,從聽說讀寫的不同考察內(nèi)容,可以更加詳盡地了解他們英語的各項(xiàng)能力。這是英語教師對(duì)學(xué)生英語能力劃分的最優(yōu)依據(jù),因?yàn)樗忧逦乇砻髁藢W(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力差異。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,基本上擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,掌握了基本的學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,基本上缺乏英語學(xué)習(xí)興趣,沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法,因而英語教師需要對(duì)學(xué)生的過往成績(jī)進(jìn)行細(xì)致研究。
例如,英語教師可以從學(xué)生過往的成績(jī)中發(fā)現(xiàn)很多問題,根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的變化,從中了解學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度變化,是否擁有良好的學(xué)習(xí)方法,最終了解他們的學(xué)習(xí)能力。因此英語教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的英語成績(jī),形成系統(tǒng)性的研究報(bào)告,分析他們成績(jī)的變化,聽說讀寫能力的發(fā)展趨勢(shì),從而將他們分為進(jìn)步型、保持型、退步型三種不同的類別。進(jìn)步型的學(xué)生,英語成績(jī)總體趨勢(shì)上保持一種向上的態(tài)勢(shì),表明了他們對(duì)于英語良好興趣;保持型的學(xué)生,英語成績(jī)保持著基本的穩(wěn)定,不上不下,表明了他們只將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度;退步型的學(xué)生,英語成績(jī)不斷下滑,表明了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心,準(zhǔn)備放棄的心理。
二、教材內(nèi)容的分層
英語教師的教學(xué)內(nèi)容都是以英語教材為導(dǎo)向,基本上傳授的都是英語教材的知識(shí),因此英語教師想要檢驗(yàn)每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況,布置課后作業(yè)都需要以教材為依托,從中挑選課后作業(yè)的基本范圍,所以英語教師想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)英語課后作業(yè)的分層,首先需要對(duì)英語教材的內(nèi)容進(jìn)行分層,根據(jù)教材內(nèi)容的不同,教學(xué)方式的不同,學(xué)習(xí)難度的不同,將教材內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容、中等內(nèi)容、深化內(nèi)容三種層級(jí)。
(一)內(nèi)容分層
英語教材一般是由單詞、短語、句式、語法等基本內(nèi)容組成,英語教師在開展英語課后作業(yè)分層之前,需要對(duì)英語教材內(nèi)容進(jìn)行分層,畢竟作業(yè)是英語教材內(nèi)容的延伸,需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),需要了解該單元需要掌握哪些英語單詞,這些英語單詞有哪些固定搭配,本單元需要學(xué)習(xí)哪些基本句式,需要掌握哪些英語語法等等。通過將該單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理,將內(nèi)容分為“詞匯”“短語”“句式”“語法”等不同層級(jí),以此作為課后作業(yè)分層的基礎(chǔ)。
例如,在梳理譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Holiday fun”內(nèi)容時(shí),教師首先需要根據(jù)詞匯、句式、語法的不同內(nèi)容,將教材內(nèi)容劃分為必須記憶的內(nèi)容、基本掌握的內(nèi)容和只需了解的內(nèi)容,以此為基礎(chǔ)來開展作業(yè)設(shè)計(jì),需要以“必須記憶的內(nèi)容”為設(shè)計(jì)核心,其他兩種類別為補(bǔ)充。
(二)方式分層
不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法,如何實(shí)現(xiàn)兩者的搭配,是英語教師需要思考的問題。在開展英語課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)之前,英語教師首先需要分析英語教材本身教學(xué)方法的設(shè)計(jì)安排,從聽說讀寫四個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致考察,了解英語教材每一單元的主題是如何通過聽說讀寫來展開的,分析聽說讀寫教學(xué)方法設(shè)計(jì)的合理性,從而了解教師是否能夠通過其他方式來完成英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思路,如英語教材中“聽”的部分,是否能通過“讀”“說”甚至“寫”的方式來加以考察,從而增強(qiáng)課后作業(yè)布置的靈活性和針對(duì)性,因?yàn)榻滩膬?nèi)容才是課后作業(yè)布置的基礎(chǔ)。
例如,在梳理譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“What a day!”內(nèi)容的時(shí)候,從中可以發(fā)現(xiàn)“Sound time”“Song time”等內(nèi)容是通過“聽”的方式展開,“Read and order”“True or false”等內(nèi)容是通過“讀”的方式展開,“Story time”等內(nèi)容是通過“說”的方式展開,“Think and write”是通過“寫”的方式展開。而英語教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中,如果想要實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)作業(yè)難度的差異性,可以將“Sound time”“Song time”這些需要利用“聽”的方式開展的教學(xué)內(nèi)容,改編成需要利用“說”來完成的課后作業(yè),讓學(xué)生們自己利用視頻錄像的方式,完成教材中英語歌曲的演唱。
(三)難度分層
事物都有著不同的難易程度,英語教學(xué)更是如此,容易的英語知識(shí),學(xué)生們掌握迅速,困難的英語知識(shí),學(xué)生們難以理解。即便是同一個(gè)單詞,英語教師也可以根據(jù)其用法的不同,逐漸展開,不斷深化該單詞的難度。因此英語教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),首先需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容的難度有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),針對(duì)不同的內(nèi)容,設(shè)置不同的難度,而難易程度的掌握,需要英語教師根據(jù)英語教材的要求進(jìn)行。
例如,在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Then and now”課后作業(yè)時(shí),英語教師首先需要整理該單元內(nèi)容的基本內(nèi)容,了解重難點(diǎn)所在,明白該單元的核心內(nèi)容是區(qū)分語法中的一般現(xiàn)在式和一般過去式,了解這兩種時(shí)態(tài)的基本用法。因此,教師在布置課后作業(yè)時(shí)需要重點(diǎn)考察該部分內(nèi)容,以此為基礎(chǔ)逐步提高作業(yè)的難度,可以讓學(xué)生提前了解英語中的現(xiàn)在進(jìn)行式或過去進(jìn)行時(shí)。
三、課后作業(yè)的分層
課后作業(yè)的基本價(jià)值在于鞏固和提升學(xué)生的知識(shí)體系,但現(xiàn)階段統(tǒng)一的作業(yè)形式,一般情況下對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言太過簡(jiǎn)單,對(duì)于學(xué)困生而言有些困難,并不能實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的基本目標(biāo),因此針對(duì)不同的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè),有利于在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,提升學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備。在筆者看來,英語教師需要根據(jù)學(xué)生興趣、作業(yè)形式、作業(yè)難度的不同,來完成作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。
(一)興趣分層
興趣是最好的老師,作業(yè)內(nèi)容亦是如此。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候需要考慮學(xué)生們的興趣愛好,并以此作為作業(yè)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn),這樣才能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣,有利于他們更加認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待作業(yè)。因此,教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以關(guān)注學(xué)生們的興趣所在,了解他們喜歡什么,對(duì)什么擁有熱情,在此基礎(chǔ)上來合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)興趣的分層。
例如,在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Chinese New Year”課后作業(yè)時(shí),英語教師首先需要了解學(xué)生們對(duì)于節(jié)假日的關(guān)注點(diǎn),詢問他們最喜歡什么樣的節(jié)日,有哪些節(jié)日活動(dòng)是他們最想開展的,以此作為課后作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。如該單元語法的核心是掌握“What are going to do”這一基本句式,如果學(xué)生們喜歡中國(guó)的中秋節(jié)、西方的萬圣節(jié),則可以以萬圣節(jié)或中秋節(jié)為作業(yè)背景,布置兩種不同的課后作業(yè)。
(二)方式分層
作業(yè)的方式可以靈活多變。傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)基本上都是以“練習(xí)聽力”“閱讀課文”“背誦單詞”“英語書寫”這四部分組成,基本上都是通過紙質(zhì)書寫來完成,但作業(yè)的方式應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生們的興趣,提供多樣的選擇,有利于激發(fā)學(xué)生們完成作業(yè)的熱情,進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效率,因此英語教師需要完成作業(yè)分層設(shè)計(jì)。
例如,在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Protect the Earth”課后作業(yè)時(shí),想要讓學(xué)生們掌握“use to do something”和“should do something”的基本用法,英語教師可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式,如可以讓學(xué)生們以保護(hù)地球?yàn)橹黝},運(yùn)用上述兩種基本句型寫一篇小作業(yè),或者可以讓學(xué)生們以保護(hù)地球?yàn)橹黝},運(yùn)用上述句型,完成一段英語演講,錄成一段影片,或者表演一個(gè)話劇等等,多樣化的作業(yè)形式可以激發(fā)學(xué)生們的熱情。
(三)難度分層
之所以進(jìn)行英語課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì),歸根結(jié)底是學(xué)生們英語能力的不同,想要通過設(shè)計(jì)不同層級(jí)的英語作業(yè),讓每一位學(xué)生都能夠在原有英語能力的基礎(chǔ)上,不斷得到提升,因此作業(yè)分層設(shè)計(jì)的核心就是實(shí)現(xiàn)作業(yè)難度的分層。英語教師在設(shè)計(jì)不同層級(jí)作業(yè)的時(shí)候,需要實(shí)現(xiàn)難度的區(qū)別化,讓每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己難度的作業(yè)。
例如,在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Signs”課后作業(yè)時(shí),教師首先需要了解該單元內(nèi)容的核心是掌握“What does it mean”這一基本句型,在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候,需要以該句型為核心內(nèi)容,設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè),讓學(xué)困生掌握該基本句型,讓普通學(xué)生能夠以該句型為核心,進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí),讓學(xué)優(yōu)生能夠以該句型為主題,寫一篇英語小短文。
四、結(jié)語
分層教學(xué)是生本主義的體現(xiàn),以學(xué)生英語能力為出發(fā)點(diǎn),以切實(shí)提高學(xué)生們的英語能力為目標(biāo),合理設(shè)計(jì)不同層級(jí)的課后作業(yè),有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。不讓英語作業(yè)僅僅是題海戰(zhàn)術(shù)的反復(fù)演練,這是現(xiàn)代教育對(duì)英語教師的更高要求,需要教師們?cè)趯?shí)踐中不斷思考和完善。
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