湯曉媚 趙雪麗

摘? 要? 當前中學(xué)英語混合式教學(xué)課堂生態(tài)中，教師理論及實踐經(jīng)驗匱乏，信息素養(yǎng)較差;學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重，自主學(xué)習(xí)能力不足。鑒于這些問題，從教育生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，提出遵循耐度與最適度原則、規(guī)避花盆效應(yīng)、加強培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等對策，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以提高信息素養(yǎng)、構(gòu)建共生關(guān)系、培養(yǎng)自主能力為目的，深度融合在線教學(xué)和課堂教學(xué)的中學(xué)英語混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂生態(tài)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 混合式教學(xué);教育生態(tài)學(xué);中學(xué)英語;信息素養(yǎng);花盆效應(yīng)

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0133-03

0? 前言

2020年，為響應(yīng)教育部疫情防控要求和“停課不停學(xué)”的統(tǒng)一部署，我國中小學(xué)開展了史無前例、世無前例的大規(guī)模在線教育實驗[1]。教育部推行一系列政策以完善線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用保障體系，會同其他部門開發(fā)國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺，該平臺覆蓋初中、高中所有年級和各主要學(xué)科的學(xué)習(xí)資源[2]。后疫情時代，隨著疫情防控形勢的緩和，越來越多的中小學(xué)校逐漸回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)。為充分利用線上教學(xué)平臺優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢，推進線上教育教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)改革迫在眉睫?；旌鲜浇虒W(xué)既是后疫情時代特殊的教學(xué)需求，也是今后我國教育改革的趨勢所在。因此，如何充分利用線上教學(xué)平臺優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，如何將線上教學(xué)資源融入傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，如何推進線上教育教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂深度融合，將會是今后教育改革的重要課題。

混合式教學(xué)指的是課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式[3]。對混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)（Blended Learning）的研究最早出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域[4]，隨后逐漸融入學(xué)校教育中。教育生態(tài)學(xué)研究的目的是通過分析教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展間的關(guān)系，探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法[5]。課堂生態(tài)屬于微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、環(huán)境等要素構(gòu)成，其中教師和學(xué)生是它的主體要素，而要素完好和充分是系統(tǒng)正常運行的前提和基礎(chǔ)[6]。

1? 中學(xué)英語混合式教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? 教師現(xiàn)狀

1.1.1? 理論基礎(chǔ)及實踐經(jīng)驗匱乏? 對于混合式教學(xué)，中學(xué)英語教師的理論基礎(chǔ)較為薄弱，也缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗。對于混合式教學(xué)的理論與應(yīng)用研究國內(nèi)學(xué)者仍在探索中，并且作為參考的實證研究較少[7]，因而中學(xué)英語教師需要不斷嘗試、改進，才能達到最佳教學(xué)效果。另外，中學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)重，工作時間較長，投入新教學(xué)模式研究的時間和精力就會相應(yīng)減少。隨著疫情形勢的好轉(zhuǎn)，多數(shù)中學(xué)英語教師選擇回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對新模式的研究興趣會更低。理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的匱乏一定程度上會造成混合式教學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意。

1.1.2? 信息素養(yǎng)及應(yīng)用水平低下? 中學(xué)英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱。教育部科技司司長雷朝滋指出：我國教師在學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)科知識水平等方面達標情況較好，但在信息技術(shù)應(yīng)用能力上相對不足，信息素養(yǎng)差距很大[1]。疫情期間，多數(shù)中學(xué)英語教師利用釘釘、騰訊課堂等直播工具進行在線教學(xué)，并通過微信、QQ、小管家等進行輔助學(xué)習(xí)，只有少數(shù)教師通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺開展慕課等多樣化的在線教學(xué)。并且由于教師對現(xiàn)代信息技術(shù)操作不熟練，對很多先進的技術(shù)功能未使用或很少使用，許多優(yōu)秀的在線教學(xué)資源如國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺也未能充分利用。回歸課堂后，由于信息技術(shù)應(yīng)用上的短板，多數(shù)英語教師仍采用傳統(tǒng)的面對面授課，完全或基本上摒棄線上教學(xué)模式和在線教學(xué)資源的使用。授課中，教師最常使用的信息技術(shù)依然是PPT等通用型資源，很少使用專業(yè)學(xué)科教學(xué)工具，而且教學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合不足，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不廣，應(yīng)用水平不高。很多教師缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的探究精神，缺乏采用新技術(shù)的積極性。

1.2? 學(xué)生現(xiàn)狀

1.2.1? 新模式造成負擔(dān)加重? 推行新教學(xué)模式會加重中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。中學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，作業(yè)量大，尤其是城市的學(xué)生，除正常學(xué)校教學(xué)外，多數(shù)會參加校外各類培訓(xùn)，負擔(dān)更重。為提高升學(xué)率，很多學(xué)校會對學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言。中學(xué)生多年來接受的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，新的教學(xué)模式需要一定的適應(yīng)期，要快速地適應(yīng)混合式教學(xué)模式，不僅需要完成課堂教學(xué)的各項任務(wù)與活動，還需要掌握線上學(xué)習(xí)平臺的操作技術(shù)，完成線上教學(xué)的各項任務(wù)，兼顧好線上與線下的學(xué)習(xí)，這無疑加重了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

1.2.2? 自主學(xué)習(xí)能力不足? 中學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較差。為應(yīng)對升學(xué)壓力，不管是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是疫情期間的線上教學(xué)，教師習(xí)慣于填鴨式地講授知識點，再讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來完成知識點的掌握。在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容由教師統(tǒng)一管理和設(shè)定，學(xué)生不能按照自己的需求控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、時長和方式[8]。在課堂教學(xué)中，學(xué)生更多是被動地接受知識的灌輸，主觀上認為教師是課堂的權(quán)威，一切都要聽從教師的指揮。這樣的學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，他們不會主動去思考、學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及探究學(xué)習(xí)能力。另外，隨著信息技術(shù)使用增多，部分自控能力弱的學(xué)生可能出現(xiàn)過度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，通過網(wǎng)絡(luò)查找范文進行模仿，通過網(wǎng)絡(luò)來查找正確答案，這更不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2? 教育生態(tài)學(xué)對中學(xué)英語混合式教學(xué)的啟示

2.1? 遵循耐度與最適度原則，合理安排課程結(jié)構(gòu)

教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模和速度有一定的承受范圍，教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)也有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，這就是教育的耐度與最適度原

則[9]。中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)壓力大，新模式會給他們帶來更多的壓力，因此，中學(xué)英語教師應(yīng)合理安排線上線下教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，盡量不給學(xué)生帶來太多的學(xué)習(xí)負擔(dān)。線上環(huán)節(jié)，教師整合信息資源，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進行監(jiān)督、管理，對學(xué)生的產(chǎn)出進行評價、反饋。線下環(huán)節(jié)，教師推進教學(xué)進程，開展豐富的教學(xué)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，一切教學(xué)事宜如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)計劃及可接受程度，量力而行，盡力而為。

2.2? 加強培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高師生信息素養(yǎng)

學(xué)校要給予一定的政策和技術(shù)支持，加強師生的理論學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)。中學(xué)英語教師要學(xué)會如何將信息技術(shù)融入英語教學(xué)，如何搜索下載有用的在線資源，如何搭建在線教學(xué)平臺，如何利用教學(xué)平臺進行高質(zhì)量的教學(xué)，如何整合在線資源，如何安排線上線下教學(xué)活動，如何與學(xué)生進行互動溝通，如何發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如何處理技術(shù)故障，等等，以確保線上線下教學(xué)活動順利進行。中學(xué)英語教師也要不斷加強混合式教學(xué)理論學(xué)習(xí)，更新自己的信息技術(shù)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷改進混合式教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，增強教學(xué)效果。另外，中學(xué)生也要積極配合教學(xué)，主動學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)來獲取知識、加工信息并解決問題，學(xué)習(xí)如何有效利用線上資源來提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)如何合理分配線上線下學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何自我管理以不受網(wǎng)絡(luò)誘惑的影響，提高信息素養(yǎng)，確保自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)順利開展。

2.3? 規(guī)避花盆效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

花盆是一個半自然的環(huán)境，在花盆內(nèi)的個體、群體一旦離開這個小生態(tài)環(huán)境，就會失去生存能力，這就是花盆效應(yīng)[9]。在當前的中學(xué)英語混合式教學(xué)中，多數(shù)語言學(xué)習(xí)環(huán)境是中學(xué)英語教師人為創(chuàng)設(shè)的“花盆”，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的自主權(quán)，這樣的“花盆”不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為規(guī)避花盆效應(yīng)，教師要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，但也要適度適量。不管是課前、課中還是課后，教師都不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生自行查找、完成任務(wù)、自我管理的能力，平衡好教師的監(jiān)管與學(xué)生的自主，以達到良好的課堂生態(tài)平衡。

3? 結(jié)語

總之，在中學(xué)英語課堂推行混合式教學(xué)應(yīng)遵循教育生態(tài)學(xué)的基本原理，這樣才能有效規(guī)避混合式教學(xué)所帶來的課堂生態(tài)問題。在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以提高師生信息素養(yǎng)、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生自主能力為目的，深度融合在線教學(xué)和課堂教學(xué)，促進教學(xué)相長，切實推進課堂生態(tài)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

參考文獻

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*項目來源：2020年山西省高校外語教學(xué)與研究專項課題“大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式及其測評體系研究”（SSKLYY2020022）;2020年山西省中醫(yī)藥管理局科研課題“中醫(yī)藥自信背景下外向型人才培養(yǎng)在山西中藥綠色產(chǎn)業(yè)對外推廣中的作用”（2020ZYYC016）;2021年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“校本測試與中國英語能力等級量表對接研究”（J2021469）。

作者：湯曉媚，山西中醫(yī)藥大學(xué)，講師，研究方向為外語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及語言測試;趙雪麗，山西中醫(yī)藥大學(xué)，副教授，研究方向為外語教學(xué)及醫(yī)學(xué)英語翻譯（030619）。