姜雪 荊永君

摘? 要? 機(jī)器人教育作為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一門(mén)交叉學(xué)科，是中小學(xué)STEM教育實(shí)踐的重要載體。以梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則為基準(zhǔn)，提出一種以圖片為載體呈現(xiàn)機(jī)器人模型搭建的教學(xué)資源設(shè)計(jì)策略，旨在為從事機(jī)器人教學(xué)的教師提供一種可操作、可持續(xù)使用的機(jī)器人模型搭建的教學(xué)資源設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)機(jī)器人教學(xué);機(jī)器人教育;多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則;機(jī)器人模型搭建;教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）06-0010-04

Study on Design Strategy of Teaching Resources for Con-struction of Robot Model in Primary School//JIANG Xue， JING Yongjun

Abstract? Robot education， as an interdisciplinary subject that enhances students hands-on ability， promotes students thinking development， and cultivates students innovative ability， is an important carrier of STEM education practice in?primary and secondary schools. Based on Meyers multimedia?teaching design principles， the research proposes a teaching resource design strategy that uses pictures as a carrier to present the construction of a robot model， the research aims to provide teachers engaged in robot teaching with a teaching resource design strategy that can be operated and sustainably used to build robot models.

Key words? robot teaching in primary school; robot education;?multimedia teaching design principles; robot model building;? teaching resources

0? 前言

2000年，北京市景山學(xué)校率先以科研課題的形式將智能機(jī)器人教育融入信息技術(shù)教育中，自此，中小學(xué)機(jī)器人教育進(jìn)入人們的視野。2001年，上海市以校本課程的形式開(kāi)始機(jī)器人教育普及的探索和嘗試[1]。2017年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確指出要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，為機(jī)器人教育的快速發(fā)展提供了新的契機(jī)[2]。國(guó)內(nèi)研究者從機(jī)器人教育的教學(xué)模式、能力培養(yǎng)、資源開(kāi)發(fā)等方面開(kāi)展了研究。例如：鐘柏昌[3]從知識(shí)內(nèi)容、物化成果的視角，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)M型、趣味交互型、科學(xué)探究型、發(fā)明創(chuàng)造型四類(lèi)教學(xué)模式;胡兵華等[4]、王小根等[5]對(duì)機(jī)器人校本課程開(kāi)發(fā)中教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容進(jìn)行探討，提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)機(jī)器人校本課程開(kāi)發(fā);王同聚[6]通過(guò)機(jī)器人教學(xué)案例，提出Scratch編程與機(jī)器人交互平臺(tái)的虛實(shí)結(jié)合將拓展其應(yīng)用范圍和創(chuàng)新功能。

當(dāng)前小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中，教師大多采用逐步演示的教學(xué)方法呈現(xiàn)機(jī)器人模型的搭建，學(xué)生則按照教師的演示逐步制作自己的機(jī)器人模型，存在一定的局限性。在班級(jí)授課制課堂中，學(xué)生數(shù)量一般在40人以上，學(xué)生的接受能力和動(dòng)手能力具有一定的差異性，他們跟著教師逐步演示進(jìn)行機(jī)器人模型搭建存在“一刀切”的問(wèn)題：動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂節(jié)奏拖拉，容易產(chǎn)生倦怠情緒;動(dòng)手能力弱的學(xué)生會(huì)跟不上教師演示的節(jié)奏，不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。由于模型搭建的困難，常常導(dǎo)致在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容。

國(guó)內(nèi)機(jī)器人教育相關(guān)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行機(jī)器人模型搭建教學(xué)時(shí)，常采用5～10人的小班化教學(xué)組織形式，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操演示、實(shí)操演示視頻、3D或二維動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)演示、模型搭建卡、搭建手冊(cè)等方式呈現(xiàn)模型搭建過(guò)程，但這些方式并不適用于中小學(xué)校開(kāi)展機(jī)器人普及性和創(chuàng)造性教學(xué)。這是因?yàn)閷?shí)操演示視頻、3D建模和二維動(dòng)畫(huà)制作的難度高、成本大、耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)校無(wú)法花費(fèi)大成本投入制作;雖然模型搭建卡、搭建手冊(cè)的制作相對(duì)容易，但學(xué)生使用過(guò)程中存在損耗嚴(yán)重的問(wèn)題。

基于此，本研究提出一種以圖片為載體呈現(xiàn)機(jī)器人模型搭建過(guò)程的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)策略，包括教學(xué)資源制作前的準(zhǔn)備策略、制作中的拍攝策略、拍攝后的圖片處理策略和3D全景呈現(xiàn)機(jī)器人模型的輔助策略，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影和移動(dòng)終端等工具播放圖片，學(xué)生通過(guò)觀看圖片自主完成機(jī)器人模型搭建，教師可以巡堂對(duì)搭建有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，而提前完成的學(xué)生可以往下進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)分層式個(gè)性化教學(xué)。

1? 梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

多媒體教學(xué)用詞語(yǔ)和畫(huà)面共同呈現(xiàn)信息，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本研究提出以圖片為載體，配以文字說(shuō)明的方式展示機(jī)器人模型搭建的過(guò)程。該方法需要遵循一定的多媒體設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生有限的認(rèn)知容量為基礎(chǔ)，最大化地呈現(xiàn)信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)實(shí)踐。梅耶（Richard E. Mayer）基于人類(lèi)學(xué)習(xí)的基本原則，包括雙向通道原則、容量有限原則和主動(dòng)加工原則，提出聚焦要義原則、提示結(jié)構(gòu)原則、控制冗余原則、空間和時(shí)間臨近原則、多種媒體原則等十條多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則。本研究基于聚焦要義原則、提示結(jié)構(gòu)原則、控制冗余原則等提出機(jī)器人模型搭建的教學(xué)資源設(shè)計(jì)策略。B961BF06-2413-4BCF-BEF6-D7CB5F28E2AB

所謂提示結(jié)構(gòu)原則，是指如果給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，突出主要學(xué)習(xí)材料的組織，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。提示可以幫助學(xué)生減少不必要的外在認(rèn)知加工，把注意力集中在課文的一些關(guān)鍵要素上，并且將它們關(guān)聯(lián)起來(lái)[7]。例如：在模型搭建的展示圖片中，對(duì)于組件的變化通常采用顏色突出的箭頭對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，減少過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)，從而提高學(xué)生的搭建速度。

所謂控制冗余原則，是指以畫(huà)面、解說(shuō)兩種形式呈現(xiàn)信息所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果要比以畫(huà)面、解說(shuō)、文本三種形式呈現(xiàn)信息所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果更顯著[7]。

例如：在機(jī)器人模型搭建過(guò)程的展示圖片中，會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行圖序編排并附以名稱(chēng)，通過(guò)圖片、文本兩種形式來(lái)呈現(xiàn)信息，控制信息的冗余，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2? 模型搭建與拼接的教學(xué)資源設(shè)計(jì)策略

2.1? 教學(xué)資源制作前的準(zhǔn)備策略

本研究以圖片為載體，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)機(jī)器人搭建與拼接的教學(xué)資源，圖片拍攝的前期準(zhǔn)備至關(guān)重要。由于機(jī)器人模型都是靜物，在拍攝方面需要拍攝人員充分考慮拍攝涉及的多個(gè)方面并進(jìn)行調(diào)整，從而使圖片的質(zhì)量與效果得到保證。本研究提出以下前期準(zhǔn)備策略。

2.1.1? 拍攝人員必須保持相機(jī)穩(wěn)定? 在拍攝機(jī)器人模型時(shí)必須要保證照片的清晰度，切記不可模糊。拍攝人員手持相機(jī)拍攝機(jī)器人模型按下快門(mén)時(shí)會(huì)出現(xiàn)輕微的抖動(dòng)，照片勢(shì)必存在一定程度的重影或模糊。解決這一問(wèn)題最有效的辦法就是使用三腳架，能夠有效保障拍攝的穩(wěn)定性。

2.1.2? 拍攝人員需要選擇合適的拍攝角度

在拍攝物體時(shí)比較常用的是0°角、45°角和90°角，也就是人們常說(shuō)的低角度、斜拍和俯拍。0°角拍攝適用于拍攝突出、單一的物體，比如一個(gè)櫻桃，蛋糕上的一個(gè)裝飾物，可以更加突出縱深感。45°角是一個(gè)黃金拍攝角度，被認(rèn)為是擺拍的最佳選擇，可以最大限度還原物體的形態(tài)，使物體顯得更全面、更立體。45°角也常常是人們自拍的最佳角度。90°角是比較難的一個(gè)攝影角度，而且使用90°角拍攝物體的時(shí)候很容易喪失立體感。對(duì)于機(jī)器人模型這種幾何立體感很強(qiáng)的物體來(lái)說(shuō)，拍攝時(shí)只需要呈現(xiàn)出模型原本該有的立體感和形態(tài)即可。因此，拍攝機(jī)器人模型宜采用45°角，可以最大限度還原機(jī)器人模型原本的樣子，將模型的立體感完美地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而方便學(xué)生觀察，有助于他們完成機(jī)器人模型的拼裝。

2.1.3? 必須保證拍攝環(huán)境光線充足，背景簡(jiǎn)單化? 機(jī)器人模型的拍攝一般都是在室內(nèi)進(jìn)行，為了避免晝夜、晴天、陰雨天的光線差距產(chǎn)生的視覺(jué)差，需要通過(guò)攝影棚環(huán)境來(lái)保證光線充足，這樣所有照片所受光線就都是均勻并且一致的，可以給人很好的視覺(jué)效果。靜物拍攝一般會(huì)選擇白色、藍(lán)色、灰色作為背景底色，這幾種顏色不僅可以更好地突出主體，還能避免雜亂背景對(duì)觀者視線產(chǎn)生不良的干擾。同時(shí)，遵循梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原則中的控制冗余原則，背景簡(jiǎn)單可以使學(xué)生的注意力更好地保持在模型組件上。鑒于機(jī)器人模型的組件顏色基本是灰色、白色、紅色、黃色，為避免背景與組件顏色重疊，建議照片背景選擇藍(lán)色，藍(lán)色不僅象征美麗、文靜、安穩(wěn)與潔凈，還可以給人一種沉穩(wěn)、理智、準(zhǔn)確的感覺(jué)。

2.1.4? 模型本身必須干凈整潔? 除了客觀因素的考慮，模型本身也是必須要考慮的方面。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用，機(jī)器人組件會(huì)產(chǎn)生一定的磨損，導(dǎo)致組件變臟，顏色有偏差。因此，用于拍攝機(jī)器人模型的機(jī)器人組件最好是全新的、無(wú)磨損的，避免后期圖片處理費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

2.2? 教學(xué)資源制作中的拍攝策略：以“滑梯”為例

機(jī)器人模型搭建從基礎(chǔ)的一個(gè)個(gè)小組件開(kāi)始，隨著使用的組件數(shù)量和種類(lèi)的增多，逐步成為一個(gè)立體模型。在模型從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)從單一角度無(wú)法縱觀全貌、復(fù)雜拼接步驟學(xué)生看不懂的情況，此時(shí)采用單一視角展示模型拼接產(chǎn)生的變化，會(huì)讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生偏差，影響他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)。針對(duì)這些情況，本研究以“滑梯”為例，提出復(fù)雜模型呈現(xiàn)的拍攝原則和復(fù)雜拼接展示的拍攝原則。

“滑梯”是小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中相對(duì)較復(fù)雜的一個(gè)拼裝模型，模型搭建使用的組件較為全面，模型搭建的復(fù)雜程度具有一定代表性。在“滑梯”教學(xué)案例中，采取的機(jī)器人模型搭建的拍攝原則普遍適用于小學(xué)階段的各種機(jī)器人模型。

2.2.1? 復(fù)雜模型呈現(xiàn)的拍攝策略? 小學(xué)生的思維活動(dòng)在很大程度上仍局限于具體的事物和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，因此，當(dāng)模型搭建到一定的復(fù)雜程度時(shí)，僅僅從一個(gè)角度無(wú)法看到模型搭建變化的全貌。針對(duì)這一問(wèn)題，本研究采取的解決策略是多角度拍攝，形成物體三視圖（圖1），即對(duì)同一狀態(tài)的機(jī)器人模型分別從正面、側(cè)面和上面進(jìn)行拍攝，形成正視圖、側(cè)視圖、俯視圖。

機(jī)器人模型這類(lèi)三維空間的物體用平面圖呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生看到的只是機(jī)器人模型的一個(gè)畫(huà)面，但是從機(jī)器人模型的不同角度去觀察時(shí)，所看到的機(jī)器人模型有很大的不同。拍攝角度的多樣化可以增加對(duì)于一個(gè)物體的全面了解。因此，對(duì)于復(fù)雜的模型需要拍攝者分別從機(jī)器人模型的正、側(cè)和俯視角度拍攝正視圖、側(cè)視圖和俯視圖，達(dá)到對(duì)機(jī)器人模型的全方位呈現(xiàn)，從而使學(xué)生多角度對(duì)機(jī)器人模型有一個(gè)全面了解，避免單一角度的圖片對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。如圖1所示，從單一視圖觀察，學(xué)生無(wú)法看出機(jī)器人模型的全貌，難免會(huì)對(duì)機(jī)器人模型的理解有偏差，產(chǎn)生疑惑與不解;但是將物體的三視圖相結(jié)合來(lái)看，學(xué)生則可以一目了然。

2.2.2? 復(fù)雜拼接展示的拍攝策略? 當(dāng)模型的拼接漸入復(fù)雜，拼接組件的種類(lèi)與數(shù)量均不止一個(gè)時(shí)，必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥幚頇C(jī)器人模型的拼接過(guò)程，使學(xué)生清晰地看出此步驟需要的組件種類(lèi)與數(shù)量、如何進(jìn)行拼接、完成該步驟拼接后的效果。只有這樣，學(xué)生才能夠理解并且獨(dú)立完成機(jī)器人模型的拼裝。本研究采用的復(fù)雜拼接展示的拍攝原則如圖2所示。B961BF06-2413-4BCF-BEF6-D7CB5F28E2AB

首先，將這一步拼接所要用到組件擺在當(dāng)前模型的下方，形成組件呈示圖（a），能讓學(xué)生清晰地看到下一步拼裝需要哪幾種組件，每種組件需要多少個(gè)，并能順利找到所需要的全部組件;其次，將這一步要用到的組件先連接起來(lái)，形成一個(gè)獨(dú)立的組合體并擺放在當(dāng)前模型下方，形成組件拼裝圖（b），便于學(xué)生仿照，快速完成拼裝;再次，將模型造型更換成要拼裝的狀態(tài)，形成位置呈示圖（c），方便學(xué)生理解兩部分模型要如何進(jìn)行拼接;最后，呈現(xiàn)出此步模型拼接完成后的狀態(tài)，形成最終效果圖（d），即此步拼接完成后所要達(dá)到的模型效果，便于學(xué)生檢查自己是否拼接正確，如有錯(cuò)誤能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免往后拼裝過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可能需要重新拼裝，浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

2.3? 教學(xué)資源制作中的圖片處理策略

2.3.1? 圖片處理技巧與方法? 機(jī)器人模型拼裝過(guò)程以圖片呈現(xiàn)的方式為主，對(duì)于圖片的要求相對(duì)較高，除了前期拍攝十分重要，后期的圖片處理也是不可忽視的、重要的一部分。本研究對(duì)于圖片的處理以Photoshop為主，參照網(wǎng)格線使用“剪切”工具調(diào)整照片的構(gòu)圖，使用“曲線”命令還原照片的顏色，調(diào)節(jié)局部亮度，使用“亮度/對(duì)比度”命令調(diào)節(jié)照片的整體亮度并增強(qiáng)對(duì)比度，使用“曝光度”命令增加或減少照片的曝光度，使用“污點(diǎn)修復(fù)畫(huà)筆”工具對(duì)照片背景中存在的小瑕疵進(jìn)行修補(bǔ)，以達(dá)到合適的展示效果。

2.3.2? 箭頭的使用? 小學(xué)生精力旺盛，但自制力不強(qiáng)，通常缺乏耐心，注意力集中的時(shí)長(zhǎng)較短。在復(fù)雜模型的搭建過(guò)程中，在規(guī)格比較小的組件拼接情況下，小學(xué)生可能無(wú)法順利地找到組件并正確拼接，從而產(chǎn)生急躁情緒，影響課堂教學(xué)實(shí)施效果。因此，教師需要對(duì)細(xì)微變化處加以鮮明標(biāo)注。箭頭在生活中無(wú)處不在，可以用來(lái)指示某個(gè)方向，可以用來(lái)表示做某件事情的順序，還可以對(duì)細(xì)微變化起到重點(diǎn)提示的作用。本研究在機(jī)器人模型搭建過(guò)程的展示中使用橙色的實(shí)心箭頭對(duì)細(xì)微變化處進(jìn)行標(biāo)注，如圖3所示，可以引起學(xué)生注意，更易于學(xué)生觀察出拼接的組件與“誰(shuí)”連接，具體在哪個(gè)位置連接，提高學(xué)生拼接機(jī)器人模型的速度，幫助學(xué)生順利完成機(jī)器人模型的拼接任務(wù)，避免他們喪失對(duì)機(jī)器人學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在很大程度上規(guī)避阻礙機(jī)器人教育開(kāi)展的不利因素。

2.4? 機(jī)器人模型呈現(xiàn)的輔助策略：3D全景呈現(xiàn)

在機(jī)器人模型的呈現(xiàn)策略中，除了考慮機(jī)器人模型搭建與拼裝的呈現(xiàn)策略，機(jī)器人模型成品的展示也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。對(duì)于機(jī)器人模型成品的展示，除了使用靜態(tài)圖片，還可以利用3D動(dòng)態(tài)全景技術(shù)拍攝出3D全景視頻，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、Pad等電子產(chǎn)品可以360°旋轉(zhuǎn)查看機(jī)器人模型成品。目前，很多市面上的手機(jī)都具有3D動(dòng)態(tài)全景功能，拍攝的時(shí)候按住拍照按鈕不松，實(shí)物不動(dòng)，拍攝人員360°緩慢平移，或者拍攝人員不動(dòng)，將實(shí)物緩慢旋轉(zhuǎn)360°，拍攝完成后在相冊(cè)中找到圖片，點(diǎn)擊建模就可以實(shí)現(xiàn)3D全景圖片的制作。支持該功能的手機(jī)左右搖晃或者滑動(dòng)屏幕即可查看3D全景圖。通過(guò)3D動(dòng)態(tài)全景技術(shù)可以捕捉到機(jī)器人模型的全角度，實(shí)現(xiàn)全景拍攝。通過(guò)這個(gè)3D全景圖，學(xué)生可以全方位地觀察機(jī)器人模型，有利于認(rèn)識(shí)和了解機(jī)器人模型，更好地學(xué)習(xí)。

3? 教學(xué)資源設(shè)計(jì)策略實(shí)施結(jié)果

使用本研究提出的機(jī)器人模型搭建的教學(xué)資源設(shè)計(jì)策略，編寫(xiě)紙質(zhì)教材《小學(xué)機(jī)器人教育初級(jí)教程》及其電子資源，在L省S小學(xué)開(kāi)展兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，每班級(jí)40名學(xué)生，每周一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)以小組形式開(kāi)展。研究主要從課堂觀察、與教師面對(duì)面訪談、與學(xué)生面對(duì)面訪談三方面來(lái)深入剖析模型搭建教學(xué)資源的作用和價(jià)值。

從課堂觀察角度發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在進(jìn)行模型搭建時(shí)，絕大多數(shù)小組可以利用紙質(zhì)教材和電子資源組內(nèi)協(xié)作完成機(jī)器人模型搭建，學(xué)生積極參與，課堂投入情況良好;極個(gè)別小組存在組內(nèi)有學(xué)生渾水摸魚(yú)、不積極參與的情況。

與教師面對(duì)面訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生完成機(jī)器人模型搭建部分所用時(shí)間明顯縮短，為后面完成編程和測(cè)試運(yùn)行留出足夠的時(shí)間，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容基本可以保證順利完成，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。此外，學(xué)生在進(jìn)行模型搭建時(shí)，基本不需要教師的指導(dǎo)和組間交流，小組成員相互配合即可完成，教學(xué)實(shí)施效果很好。

與學(xué)生面對(duì)面訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在模型搭建過(guò)程中的感受有很大的改變，模型搭建的完成率明顯提高，注意力明顯集中;大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為模型搭建不再是難題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提升了自我效能感。

綜上所述，本研究提出的教學(xué)資源設(shè)計(jì)策略在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中能夠切實(shí)提高學(xué)生的課程參與度，提升學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，降低教師的教學(xué)難度，為學(xué)校機(jī)器人課程的開(kāi)展提供了有力的支撐。

4 總結(jié)

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，機(jī)器人會(huì)以更加多元的形式走進(jìn)師生的學(xué)習(xí)和生活，機(jī)器人教育也會(huì)融合更多的學(xué)科思想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一部分。本研究通過(guò)項(xiàng)目研究與實(shí)際操作，提出以圖片為載體的機(jī)器人模型搭建與拼裝的呈現(xiàn)策略，學(xué)生可以利用模型搭建過(guò)程的教學(xué)資源，脫離教師指導(dǎo)，自主完成機(jī)器人模型搭建。該策略適用于小學(xué)階段機(jī)器人模型搭建部分的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源制作簡(jiǎn)單，成本較低，使用方便，能夠?yàn)閺氖聶C(jī)器人教育工作的教師提供一種可操作、可持續(xù)使用的機(jī)器人模型搭建的教學(xué)資源設(shè)計(jì)策略?！?/p>

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*項(xiàng)目名稱(chēng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘協(xié)同育人模式下《智能機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革研究”（JG2021-YB009）。

作者：姜雪，沈陽(yáng)師范大學(xué)在讀碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)分析與評(píng)價(jià);荊永君，沈陽(yáng)師范大學(xué)，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃芯俊⒃诰€教育與學(xué)習(xí)分析（110034）。B961BF06-2413-4BCF-BEF6-D7CB5F28E2AB