王玉珍

摘要：隨著創(chuàng)新教育的逐步推進(jìn)，尤其在李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新”的號(hào)召以來(lái)，要求把學(xué)生推向前臺(tái)，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，機(jī)器人課程是一門(mén)實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的學(xué)科，需要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，機(jī)器人創(chuàng)新教育中能很好地助推“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、自主學(xué)習(xí)”、 “協(xié)作學(xué)習(xí)”、“激發(fā)興趣”以及“創(chuàng)新意識(shí)”等得到了實(shí)現(xiàn)，因?yàn)闄C(jī)器人教學(xué)集積木、電動(dòng)機(jī)、傳感器、小燈泡、梁、銷(xiāo)、軸等配件于一體，材料新穎多樣，創(chuàng)作靈活多變。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；創(chuàng)新課程；自主學(xué)習(xí)；機(jī)器人教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）12-0156-02

隨著創(chuàng)新教育的逐步推進(jìn)，尤其在李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新”的號(hào)召以來(lái)，要求把學(xué)生推向前臺(tái)，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，機(jī)器人課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，機(jī)器人創(chuàng)新教育中能很好地助推"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"、"自主學(xué)習(xí)"、"協(xié)作學(xué)習(xí)"、"激發(fā)興趣"以及"創(chuàng)新意識(shí)"等得到了實(shí)現(xiàn)。因?yàn)闄C(jī)器人教學(xué)集積木、電動(dòng)機(jī)、傳感器、小燈泡、梁、銷(xiāo)、軸等配件于一體，材料新穎多樣，創(chuàng)作靈活多變。如何構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求并能夠突出以學(xué)生主體地位的新型課程教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中建構(gòu)廣域的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，培育學(xué)生自主探究、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力呢？順應(yīng)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，不斷給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的知識(shí)面。同時(shí)，讓學(xué)生在“實(shí)踐”中找出科學(xué)規(guī)律，在“實(shí)踐”中尋求出新的學(xué)習(xí)方法，在“實(shí)踐”中創(chuàng)新，在“實(shí)踐”中體現(xiàn)新特色。

1 機(jī)器人課堂，讓觀念得以轉(zhuǎn)變了， 讓“三化”得以落實(shí)

為了讓機(jī)器人課堂教學(xué)能更好體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就應(yīng)該更好的落實(shí)課堂“三化”，“三化”即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，將教材內(nèi)容問(wèn)題化；以問(wèn)題的解決為核心，將學(xué)科問(wèn)題活動(dòng)化；以活動(dòng)開(kāi)展為線索，將知識(shí)方法的結(jié)構(gòu)化。

本課圍繞機(jī)器人的搭建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為中心，學(xué)習(xí)梁、軸、銷(xiāo)等知識(shí)，提出了如下一些問(wèn)題，即這是一些什么器件？有何用途？如何用這些器材制作一個(gè)簡(jiǎn)單的夾子？當(dāng)制作好一個(gè)簡(jiǎn)單夾子之后，又提出了第下一個(gè)問(wèn)題：如何制作可以抓取圓形物體的抓手？要用到哪些材料？如何制作？當(dāng)做好了能抓取圓形物體的機(jī)械手時(shí)，再次提出新問(wèn)題：如何改進(jìn)？如何利用自己的作品能抓取遠(yuǎn)處物體和摘果子的活動(dòng)等，圍繞本課知識(shí)提出了這樣一系列問(wèn)題，很好地將教材內(nèi)容問(wèn)題化。

機(jī)器人活動(dòng)課的設(shè)計(jì)意圖就在于“實(shí)踐”上，“實(shí)踐”就是要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，走出課堂，聯(lián)系實(shí)際生活，感受科技的魅力。要讓學(xué)生通過(guò)合作探究，完成對(duì)知識(shí)的探索和積累，機(jī)器人科技活動(dòng)課，既然是活動(dòng)，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中實(shí)踐，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力！因此，必須采用新的“活動(dòng)元”來(lái)“活動(dòng)育人”，學(xué)生活動(dòng)起來(lái)了，就一定會(huì)有切身的感受，活動(dòng)的好，效果必然水到渠成。如《剪刀變形機(jī)械抓手》一課中創(chuàng)設(shè)的情境“比賽”，它既是一個(gè)活動(dòng)情境，同時(shí)又是整節(jié)課的一條線索。圍繞這條線索，先讓學(xué)生“石頭、剪子、布”的游戲活動(dòng)，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃了，學(xué)生一個(gè)個(gè)都摩拳擦掌、躍躍欲試，都積極而欣喜地投入課堂。這了解決這一系列將問(wèn)題，以問(wèn)題的解決為核心，分別設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即比賽抓取乒乓球，比賽遠(yuǎn)處取物和模擬摘果子的活動(dòng)，完美實(shí)現(xiàn)了將學(xué)科問(wèn)題活動(dòng)化。每一個(gè)階段我們又以活動(dòng)開(kāi)展為線索，分別認(rèn)識(shí)了各種梁、各種插銷(xiāo)之間的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)，將知識(shí)方法有效的結(jié)構(gòu)化；教師采用了比賽、做游戲的方法，提高了學(xué)生對(duì)本課的興奮度和關(guān)注度。同時(shí)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明白制作作品的五部曲：看一看、議一議、做一做、試一試、評(píng)一評(píng)，從孩子們的表情再次證明，學(xué)生是喜歡的，效果是明顯的。

2 機(jī)器人教育，改善了課堂環(huán)境，讓“收與放”完美結(jié)合

機(jī)器人活動(dòng)不能“教”，但由于初中學(xué)生年齡小，再加初次接觸機(jī)器人，又離不開(kāi)必要的“教”。尤其是課程剛啟動(dòng)，學(xué)生處于一種不知所然的狀況，一上來(lái)就放由學(xué)生所謂“自主選題”，這顯然是不太現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，機(jī)器人活動(dòng)離不開(kāi)教師的具體指導(dǎo)-“教”。學(xué)會(huì)合作，均需要教師的點(diǎn)撥，甚至是訓(xùn)練。要“放”就必須先“扶”，否則學(xué)生無(wú)所適從。

如《剪刀變形機(jī)械抓手》一課是以機(jī)器人搭建為載體培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活場(chǎng)景從剪刀變形成機(jī)械手的活動(dòng)，并體會(huì)到不同的機(jī)械手在生活中的價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的機(jī)器人組件搭建和任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、進(jìn)行初步的想象思維、發(fā)散思維和邏輯思維的訓(xùn)練。所以本課先采用了做游戲、播放視頻、搞比賽等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)器材、制作步驟、作品要求、制作作品，這樣統(tǒng)一“收”在老師的統(tǒng)籌之下，同時(shí)也起到了“扶”的作用，這是很符合初中生的好勝、好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，也是符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要。在比賽活動(dòng)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，能過(guò)各種途徑和生活實(shí)例得到啟發(fā)，使學(xué)生能隨心所欲，自由創(chuàng)作。在每一小組的作品中無(wú)不閃現(xiàn)出智慧的火花。在第二輪比賽——做一做、比一比中，學(xué)生的展示形式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的預(yù)期，同學(xué)用豐富多彩的作品準(zhǔn)確地詮釋了梁的用途和各種功能，同學(xué)們風(fēng)趣幽默的解說(shuō)，各具特色的作品讓同學(xué)刮目相看。在第三輪“改一改、曬一曬”比賽中，這是一段我認(rèn)為十分精彩的作品展演會(huì)，這是我意料之外的創(chuàng)新，但也使我對(duì)這些孩子們刮目相看，他們有更多新奇的想法，有更多的靈性，更多的睿智，只要有一個(gè)寬松的氛圍，只要做到收放有度。

3 機(jī)器課堂實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

機(jī)器人教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，充分挖掘?qū)W生的聰明才智，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維獲取新的知識(shí)。學(xué)生被看成知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生由被動(dòng)的簡(jiǎn)單接受，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。作為授教者，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生敢于想并實(shí)踐自己的想法，當(dāng)學(xué)生詢(xún)問(wèn)新的方法時(shí)，我告訴他們“試一試”；當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)臉茫然、一籌莫展時(shí)，我提示他們“換一換”方式再“試一試”；當(dāng)學(xué)生勝利在握時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生能否再做“改一改”再“試一試”。

比如在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)一時(shí)，能不能讓老師提供的器材“制作簡(jiǎn)單夾子”呢？讓學(xué)生先試一試、做一做，這一環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生親身體會(huì)去感受各器材的功能和作用。之后，用他們作好的夾子去夾取乒乓球發(fā)現(xiàn)夾不住，乒乓球要跑，引導(dǎo)出第二個(gè)活動(dòng)，通過(guò)剖析存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生技能所要求的解決問(wèn)題的能力，但在學(xué)生實(shí)踐第二個(gè)活動(dòng)“創(chuàng)意作品”這一環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自己去感受怎么變形才能更穩(wěn)的夾住乒乓球，這樣開(kāi)放性的學(xué)生活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮想象，創(chuàng)意作品。提供自主創(chuàng)作的空間，在學(xué)生展示作品環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生交流和合作能力。營(yíng)造了輕松、快樂(lè)的課堂氛圍，學(xué)生興趣濃郁，學(xué)習(xí)積極性高。尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，讓學(xué)生在充滿(mǎn)贊賞、表?yè)P(yáng)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

4 機(jī)器人課堂讓“知識(shí)學(xué)習(xí)”變成“創(chuàng)新能力” 培養(yǎng)

信息技術(shù)與機(jī)器人創(chuàng)新課程融合后，達(dá)到能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程融合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學(xué)生搭建機(jī)器人解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過(guò)不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把各種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。因此每節(jié)課一開(kāi)始布置給學(xué)生一個(gè)具體的項(xiàng)目，一起討論可能遇到的問(wèn)題并適當(dāng)講解新的知識(shí)，然后學(xué)生主動(dòng)地去完成該項(xiàng)目，作為教師特別注意加強(qiáng)小組指導(dǎo)，給學(xué)生出主意、激勵(lì)學(xué)生、組織學(xué)生，項(xiàng)目完成后進(jìn)行全班的課堂展示。最后請(qǐng)學(xué)生們一起總結(jié)在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及是如何解的。學(xué)生們受到項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，積極性很高，思維活躍，效率提高。

比如本課在引入時(shí)先問(wèn)同學(xué)們，你們是怎樣比劃剪刀的？同學(xué)們比得都一樣，但接下來(lái)提示同學(xué)們能不能有其他更有創(chuàng)意的比法呢，這時(shí)學(xué)生就五花八門(mén)、各種各樣的“剪刀”就比劃出來(lái)了，這樣逐步提升求異思維、創(chuàng)造性思維能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本課是以小組合作的方式進(jìn)行作品的創(chuàng)作，老師只是簡(jiǎn)單的講述了基本組件的名稱(chēng)及功能，而具體的設(shè)計(jì)是由小組根據(jù)活動(dòng)的要求進(jìn)行探究完成，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。采用以學(xué)生活動(dòng)為主的互動(dòng)教學(xué)方法，由學(xué)生們討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而整個(gè)制作過(guò)程由學(xué)生組長(zhǎng)帶領(lǐng)導(dǎo)大家設(shè)計(jì)，每個(gè)小組的作品都不一樣，甚至原理也完全不同，這充分的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，機(jī)器人課程是一門(mén)實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的學(xué)科，需要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，機(jī)器人創(chuàng)新教育中能很好地助推"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"、"自主學(xué)習(xí)"、"協(xié)作學(xué)習(xí)"、"激發(fā)興趣"以及"創(chuàng)新意識(shí)"等得到了實(shí)現(xiàn)，機(jī)器人教學(xué)是以制作機(jī)“機(jī)器人”為中心，以解決問(wèn)題為線索，以“活動(dòng)”為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、層層遞進(jìn)，并將信息技術(shù)很好的融入機(jī)器人創(chuàng)新教育教學(xué)之中理念，適度、適時(shí)、應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，真實(shí)的體現(xiàn)的現(xiàn)代技術(shù)在機(jī)器人教學(xué)的深度融合。

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