余燕

字理識字，是重要的識字教學(xué)方法之一，它從漢字的字形出發(fā)，把一個個漢字轉(zhuǎn)換成一個個動人的故事、一幅幅有趣的圖畫，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法不僅適用于低年級教學(xué)，中年級乃至高年級同樣適用。字理識字圖文并茂，可操作性強，有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，加之富有趣味性，語文味濃，因此受到越來越多教師的重視與青睞。但字理識字教學(xué)法也有一定的局限性，不可盲目地為了體現(xiàn)識字教學(xué)的形式多樣化而使用，否則可能會弄巧成拙。哪些漢字適合采用字理識字法進行識記呢？教師不妨從以下幾個方面進行考慮。

一、理據(jù)充分，便于識記的字

漢字歷史悠久，在漫長的演變中，象形意義不斷減弱，有一些已經(jīng)很難從字理上分析字形和意義，但大部分漢字仍保留著象形的特征，有字理可循，我們可以追本溯源，以辨析其形與義的關(guān)系。

反之，失去理據(jù)的字，就不適用字理識字的方法了。如“需要”的“要”，金文像一個人叉腰站立的樣子?！墩f文解字》里是指身軀的中段，也就是人的腰部。隨著漢字的演變，發(fā)展出了“需要”這個詞，“要”字也就失去了理據(jù)，不易說清字理。像這樣失去理據(jù)的字，在教學(xué)時不能勉強解釋，可以采用別的更恰當?shù)淖R字方法來教學(xué)。

二、注重規(guī)律，能舉一反三的字

漢字當中80%以上是形聲字，掌握常用象形字以及用它作形旁表義的特點，形成一定的識字能力，就可以創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。簡單來說，學(xué)生掌握了常見的偏旁部首的含義，可以幫助他們一串一串地識字，達到事半功倍的效果。

如二年級下冊識字單元的《中國美食》一課中，有多個含“灬”的字，四點底是“火”的變形，有“灬”的字一般跟火有關(guān)。學(xué)生明白了這個字理知識，就很容易懂得這篇課文中“水煮魚”的“煮”，“香煎豆腐”的“煎”，“蒸餃”的“蒸”為何都有“灬”了。以后學(xué)習(xí)到“熟”“烈”“焦”“熬”等字時就能自覺地聯(lián)想到火，并用火去解析它們的形義。再如學(xué)習(xí)帶“頁”的字，我們可以先出示“頁”字的演變過程，讓學(xué)生明白“頁”表示人的頭部。帶“頁”的字大多與頭有關(guān)，比如“領(lǐng)”“頂”“顏”“額”“顧”，學(xué)習(xí)這些字要與人的頭部聯(lián)系起來理解。

課文中有不少像這樣形義關(guān)系非常清楚的字，提手旁的字，鳥字旁和隹字旁的字，豎心旁的字，等等。幫助學(xué)生理解這些漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法，以一帶多，正可謂是“授人以漁”。從字理出發(fā)系統(tǒng)地教漢字，比起忽略漢字與漢字聯(lián)系的孤立教學(xué)，效果要好很多。多次訓(xùn)練熏陶，學(xué)生的識字能力、識字效率必然可以大幅提高。

三、字形相近，容易寫錯的字

有些字字形相近，多一筆、少一畫都不一樣，容易混淆寫錯，為學(xué)生學(xué)習(xí)生字帶來很大的麻煩。如果能夠進行字理解析，從根本上分辨清楚，不但能知其然，還能知其所以然，那么學(xué)生讀錯、寫錯的概率就會大大降低。

如“游”字，到中高年級仍有一部分學(xué)生和“放”字搞混，把“游”的右邊寫成反文旁。“游”字本義表示古代學(xué)子打著族旗，過河越境，四處參觀學(xué)習(xí)，所以右下為“子”。學(xué)生理解了此義，以后就不會再寫錯了。

再如，一些學(xué)生“寇”和“冠”區(qū)分不清。有的“寇”字上面沒有了點，有的里面的“攴”變成了“寸”。假如我們在識字時運用字理識字，學(xué)生就能夠避免出現(xiàn)這些問題。“寇”字寶蓋頭表示房子，“元”指一個人的頭，“攴”是手里拿著棍棒等東西。所以，整個字的意思是有人闖進屋子，手里拿著兇器使勁敲擊房主人的頭?！翱堋钡谋玖x是行兇、侵犯的意思，現(xiàn)在指侵略者，“日寇”自然是指日本侵略者?！肮凇弊侄d寶蓋表示帽子，“元”同樣是指人頭，“寸”表示手，意思是用手把帽子戴到頭上，“冠”的本義是帽子。通過字理識字，學(xué)生既了解了我們祖先造字的過程，也牢固掌握了“寇”和“冠”的形義，自然不會讀錯、寫錯了。

小學(xué)階段容易寫錯的形近字還有很多，如將“帳篷”寫成“賬篷”或“帳蓬”，“再接再厲”寫成“再接再勵”，“蒸”字漏掉四點底上面的一橫，低年級的“瓜”與“爪”混淆，“七夕今宵看碧霄”中的“宵”與“霄”混淆等。這些字形相近的字都可以通過字理解析讓學(xué)生分辨清楚。

四、符合認知，能夠理解的字

字理識字有利于提高教學(xué)效率，但字理畢竟是古老的學(xué)問，所蘊含的信息，相當一部分遠離現(xiàn)代生活，更遠離學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們進行字理識字，所分析的字理必須是學(xué)生能夠理解的，因為字理分析只有經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化吸收，才能轉(zhuǎn)化為意義識記，超出學(xué)生的認知理解程度的字理教學(xué)是無效的。

再如一上《四季》里的“就”字，本義是建成超高建筑物，與課文中“我就是冬天”的“就”意思不相符。如果這時候引入字理解析，明顯超出了一年級小學(xué)生的理解水平，違背了低年級小學(xué)生形象直觀思維為主的認知特點。教師講得頭頭是道，學(xué)生一臉茫然，不講還好，越講越糊涂，甚至引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，這就與字理識字的出發(fā)點背道而馳了。

總之，在具體的識字教學(xué)中，我們要科學(xué)地運用字理識字，結(jié)合實際，因字施教，以有理有據(jù)為出發(fā)點，遵循有趣、高效、省時省力的原則，選擇最適合字理識字的漢字進行教學(xué)，因為“適合的才是最好的”。※

（作者單位：浙江省衢州市實驗學(xué)校教育集團菱湖校區(qū)）