簡中蘭

一、目標(biāo)維度

《琥珀》是一篇科普類文章，課程目標(biāo)可以這樣擬定：

其一，能默讀課文，提出不懂的問題，了解琥珀形成過程和必備條件，形成琥珀生成鏈。

其二，探究文字的科學(xué)性與生動(dòng)性，用“科學(xué)家的視野、文學(xué)家的情懷”表達(dá)科學(xué)知識，生成文字品析鏈。

其三，學(xué)會用科學(xué)家的眼睛去觀察，激發(fā)探究自然奧秘的興趣，生成自然探究鏈。

科普類文本解讀的宗旨是“科學(xué)味與語文味的融合”，但作為語文課，還應(yīng)以凸顯“語文味”為根本。

有時(shí)候，目標(biāo)設(shè)定也可以體現(xiàn)教師的自主性。如，筆者在高年級指導(dǎo)習(xí)作“童年趣事”時(shí)，是這樣擬定教學(xué)目標(biāo)的：

其一，能抓住題眼“趣”回顧親身經(jīng)歷，再現(xiàn)童年生活的天真無邪。

其二，在“傻、仿、皮、莽”等角度的基礎(chǔ)上，聚焦“竊”，選擇出恰當(dāng)素材。

其三，感悟《竊讀記》的寫法，學(xué)會刻畫心理活動(dòng)，運(yùn)用對比，寫出“內(nèi)心慌亂與外表淡定”，突出趣味性。

這則教學(xué)目標(biāo)之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)閷W(xué)生寫“童年趣事”的時(shí)候，素材選擇存在“假、空、老”的現(xiàn)象，而開發(fā)了“竊”這個(gè)維度，獲得了極佳的寫作效果。

由上可知，“目標(biāo)”其實(shí)就是教師每一節(jié)課的“初心”。所以解讀教材的時(shí)候，教師要想明白自己的“初心”是什么，一如外出旅行，只有確定好目的地和沿途瀏覽路徑再出發(fā)，才不至于“迷失”。

二、內(nèi)容維度

1.主旨意識。有相當(dāng)一段時(shí)間，語文教師在課堂上為了體現(xiàn)民主，也為了課堂表面的熱鬧，再也不對學(xué)生說“不”了。學(xué)生這樣答可以，那樣說很棒—— 有時(shí)候被學(xué)生帶偏了方向，內(nèi)心卻還沾沾自喜，覺得自己的課堂多熱鬧?！盁狒[”不是不好，如果有發(fā)散性的問題，學(xué)生能從多維度展開，是值得稱贊的，但如果違背了教材主旨，也是要引導(dǎo)的。例如，《揠苗助長》教學(xué)片段——

師：同學(xué)們，讀完《揠苗助長》，請你談?wù)剬ξ闹羞@位古人的看法。

生：生我覺得文中這位古人很“傻”。他為了禾苗長得快，居然把禾苗往高里拔，結(jié)果禾苗都枯死了。

生：我覺得他是“愛動(dòng)腦筋的人”，因?yàn)樗吹胶堂鐩]有長高，就想辦法幫它們長。

生：我覺得他是一個(gè)心急的人，心急吃不了熱豆腐，所以最后禾苗都枯死了。

生：我覺得這位古人還很“勤勞”，你看他“從中午一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡”，直到把禾苗都拔高了才罷休。

師：大家都說了自己的看法。在這么多的答案中你更欣賞誰的觀點(diǎn)？請你們再細(xì)細(xì)品讀故事，認(rèn)真反思，說出你欣賞的觀點(diǎn)和理由。

生：我贊同說這位古人是“很傻很笨的人”，因?yàn)樗B最起碼的禾苗生長要日積月累的道理都不懂，最后辛苦一場，顆粒無收。

生：雖然我也認(rèn)為他“愛動(dòng)腦筋”，但他卻動(dòng)錯(cuò)了腦筋。如果思考方向不對，就會耽誤時(shí)間，事與愿違。

生：他確實(shí)很“勤勞”，你瞧他“天天到田邊去看”“從中午一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡”。

師：同學(xué)們討論得真熱烈，你們對這位古人有了深刻的認(rèn)識，真好。

這個(gè)案例的教學(xué)環(huán)節(jié)看似開放，實(shí)則是“偽開放”。教師在課堂上的兩次總結(jié)均無關(guān)痛癢，態(tài)度含糊，一直“不置可否”，純粹是在走教案環(huán)節(jié)而不是帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話。同時(shí)，教師也缺少現(xiàn)場捕捉生成的意識。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“思考方向不對，就會耽誤時(shí)間，事倍功半”這個(gè)極好的現(xiàn)場資源時(shí)應(yīng)該及時(shí)追問“方向存在什么問題？如何才能不事與愿違”并展開討論，讓學(xué)生明晰違背事物發(fā)展的規(guī)律會起反作用，也讓學(xué)生明晰寓言常帶有諷刺與勸誡。在課堂上，這種不追究、不引導(dǎo)、放任自流的作為，就是置文本主流意識于不顧的現(xiàn)象，也是對文本、對育人不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)尊重，放棄引導(dǎo)，放任學(xué)生誤讀就是置文本的價(jià)值取向于不顧的體現(xiàn)。解讀教材時(shí)，教師要考慮文本的主旨，不能因解讀不透而偏航。

2.板塊意識。解讀教材時(shí)，抓住文本的主要線索，設(shè)計(jì)清晰的板塊，會讓教者、聽者無痕地進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

例如，教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可以分為兩個(gè)板塊，聚焦“窮人真窮”和“窮人不窮”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在品讀、交流中領(lǐng)悟文本主旨。

再如，教學(xué)《天窗》一課時(shí)，教師可以先從“賞天窗”這個(gè)板塊切入，與學(xué)生一起沐浴在“雨天和夜晚”這兩個(gè)場景，體會“小小的天窗是你唯一的慰藉”；之后進(jìn)入第二板塊“亮心窗”，引導(dǎo)學(xué)生由文字走向生活，學(xué)會發(fā)掘自己的“慰藉”，這樣的育人是無痕的。

3.語用意識。在具體的語境中，讓學(xué)生思考一個(gè)詞語能否換、刪、調(diào)、添，這樣的語言敏感度訓(xùn)練是解讀教材的重要方法之一。如，《“諾曼底號”遇難記》中有這樣一句話：“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！……”可讓學(xué)生在朗讀中比對“大聲吼喝”與“大聲吼”“大聲喝”的差異，繼而讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)情況的危急和哈爾威船長的威嚴(yán)。教師也可以給文中那段簡短有力的對話添加上提示語，讓學(xué)生通過比對來感受危急情況下，簡短有力的語言之下隱藏著巨大的力量……在品析的過程中，學(xué)生不僅理解了此處語言文字的妙處，還可以積淀自己的語言儲備，提升語文素養(yǎng)。

語文課要有語文味，也就是要有語言文字的味道。從文本中挖掘有價(jià)值的例句帶領(lǐng)學(xué)生一起讀、品、悟，慢慢積累，學(xué)生語言的敏感度也就必然因訓(xùn)練而提升。

4.大問題意識?！按髥栴}意識”是指有牽一發(fā)而動(dòng)全身的意識，“發(fā)”指設(shè)計(jì)一個(gè)大問題，“全身”指整篇文本。也就是說，設(shè)計(jì)好一個(gè)大問題，就可以帶動(dòng)整篇文本的學(xué)習(xí)。如教學(xué)兒童詩《童年的水墨畫》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀熟之后，問：“讀著讀著，你們能把這首詩讀成一個(gè)字嗎？”于是整首詩的內(nèi)容在此環(huán)節(jié)達(dá)到“回收”的效果。

一個(gè)大問題的設(shè)計(jì)可以避免一問一答的單一模式，可以給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、學(xué)情維度

1.缺失意識、提升意識。每一節(jié)課，對于教師而言，都要做到“讓學(xué)生走進(jìn)課堂和走出課堂不一樣”。這“走進(jìn)”與“走出”之間的經(jīng)歷就是這節(jié)課學(xué)生是否拔節(jié)的見證?！叭笔c提升”大多數(shù)是相對應(yīng)的關(guān)系，本著“缺啥補(bǔ)啥”的原則，通過對文本及學(xué)情的解讀，針對問題就可以擬定“缺失點(diǎn)”與“提升點(diǎn)”了。如教學(xué)說明文，教師認(rèn)為學(xué)生能了解說明方法，但是說明方法所能達(dá)到的效果卻是模糊的，就可以這樣擬定：缺失點(diǎn)—— 不清晰“作比較、打比方、舉例子”三種說明方法的表達(dá)效果。提升點(diǎn)—— 聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫出帶有“作比較、打比方、舉例子”的說明句段。

四年級上冊有老舍先生兩篇寫動(dòng)物的文章《貓》和《母雞》，學(xué)完之后需要在領(lǐng)悟單篇對比閱讀中生成兩篇乃至多篇的對比閱讀。就此可以擬定缺失點(diǎn)：對比閱讀中，不能從文本結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、語言運(yùn)用等多個(gè)維度發(fā)現(xiàn)兩篇文本的異同。提升點(diǎn)：聯(lián)系具體文本語言，引導(dǎo)學(xué)生由“點(diǎn)狀”交流形成“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)，學(xué)會比較兩個(gè)文本不同維度的異同。這樣的訓(xùn)練自然會提升學(xué)生閱讀的清晰度，提高語文素養(yǎng)。

有了缺失、提升的意識，才能捕捉到文本的相關(guān)信息，才能將教材解讀引向縱深處。

2.學(xué)情意識、差異意識。我們的教育對象起點(diǎn)不同，而許多教師在解讀教材時(shí)想當(dāng)然地把學(xué)生看成是零起點(diǎn)或同起點(diǎn)。其實(shí)不然，學(xué)生在某領(lǐng)域知識的廣度絕不能小覷，有時(shí)候會讓教師望塵莫及。記得筆者在講述《飛向藍(lán)天的恐龍》一文時(shí)，思考如何更好地導(dǎo)入以喚醒所有學(xué)生參與。本著“事事處處皆育人”的理念，筆者咨詢了班級內(nèi)恐龍愛好者，接著便改變了教學(xué)方案：上課時(shí)由學(xué)生講解，最后幾個(gè)愛好者集體上臺答全班學(xué)生的“記者問”。學(xué)生侃侃而談，連筆者也不斷地參與提問，既為后續(xù)的教學(xué)開展搭建了極好的平臺，也跟學(xué)生在這樣的教材中真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”。這就是對學(xué)情的解讀，也是班級學(xué)生差異之間的互補(bǔ)。當(dāng)然，教材解讀絕不能只指向部分優(yōu)等生，要真正實(shí)現(xiàn)面向全體。

3.扎根意識。每一節(jié)課都應(yīng)該有“扎根意識”，學(xué)生才會有看得見的“長”。如薛法根老師在執(zhí)教《灰雀》這節(jié)課時(shí)，針對列寧和小男孩的對話，薛老師說：“同學(xué)們，你們讀讀這段文字，讀出背后的語氣?！睂W(xué)生們朗讀、思考、碰撞，最后生成了疑惑、緊張、擔(dān)心、傷心、急切、質(zhì)疑、堅(jiān)定等語氣，還可畫出“情感心電圖”。一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，讓“語氣”扎了根，在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中必然可以再現(xiàn)并遷移運(yùn)用?！?/p>

（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院）