宋永強(qiáng)

文學(xué)類文本閱讀的最后一題作為全卷問答題的“壓軸題”，一直具有思維含量高、命題形式活、考核能力全等特征。隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的頒布，文學(xué)類文本閱讀的最后一道題越發(fā)呈現(xiàn)出多種形式，“雙文本探究”就是其中比較“熱門”的一種命題方式，也成為眾多考生感到棘手的一種題型。

一、雙文本探究題的形式

所謂雙文本，在形式上表現(xiàn)為一長(zhǎng)一短兩段文本：長(zhǎng)文本是完整的小說或是散文；另一則短文本多數(shù)為文學(xué)評(píng)論，也有少數(shù)是小說或者散文的片段。例如八省聯(lián)考的長(zhǎng)文本選取了金克木《國(guó)文教員》這篇小說，短文本則是一篇作者自評(píng)。有時(shí)候短文本會(huì)以一則“新概念”的形式融在題目中，例如2020年全國(guó)Ⅰ卷的《越野滑雪》的最后一道題，就是將“冰山理論”嵌入題目中成為一個(gè)整體。有時(shí)候短文本會(huì)以材料鏈接的形式呈現(xiàn)，例如2015年全國(guó)卷的《朱東潤(rùn)自傳》正文后，附了兩則鏈接，一個(gè)是朱東潤(rùn)對(duì)于“自傳”和“傳人”的理論闡述，另一個(gè)是傅璇琮的讀后感，三則材料構(gòu)成了多文本的形式。

無論是隱性還是顯性的雙文本，文本之間一定是相互照應(yīng)的，進(jìn)行對(duì)讀可以增加文本的豐富性，讓學(xué)生的理解走向深入。設(shè)置的兩道問答題都緊扣文本，既落實(shí)到文本的理解，又上升到文學(xué)鑒賞實(shí)踐的高度。雙文本的特征，讓命題方式變得更加靈活多樣。

在關(guān)系上，兩則文本體現(xiàn)出“互文性”原則，長(zhǎng)短文本之間有相互聯(lián)系。具體說來，就是由小說或者散文中的內(nèi)容引申到文本的相關(guān)評(píng)論，用評(píng)論中的具體觀點(diǎn)來觀照文本內(nèi)的主要內(nèi)容。學(xué)生將兩個(gè)文本進(jìn)行比對(duì)，就能夠加深對(duì)文本的理解，有一加一大于二之妙。

二、雙文本探究題的價(jià)值

《課標(biāo)》在“命題和閱卷原則”中明確指出 “可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)”。這種命題方式，是切合《課標(biāo)》要求的，必然會(huì)成為未來一段時(shí)間的熱門題型。

設(shè)置“學(xué)習(xí)探索情境”，指的是設(shè)置具體情境，展現(xiàn)真實(shí)的研究過程，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式去解決具體情境中的問題。這種命題方式的落腳點(diǎn)在于文本的個(gè)性特征，真正做到了“題由文生，因文設(shè)題”。

雙文本探究題考察的核心是學(xué)生對(duì)文本的理解和闡釋能力?！墩n標(biāo)》在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中明確指出“閱讀與鑒賞側(cè)重考察整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容”。具體說來，考查指向?qū)W生挖掘隱含在情境中的問題，自主尋找解決問題的思路與角度，結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的表達(dá)，從而檢測(cè)出考生思考能力的深與淺?！扒榫场迸c“任務(wù)”疊加的命題方式，具有開放性和綜合性，有效地規(guī)避命題的程式化，破解了高三學(xué)生因?yàn)闄C(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練造成的答題套路化這一問題。

三、雙文本探究題的路徑

長(zhǎng)短文本之間并不是并列的關(guān)系，不能構(gòu)成對(duì)等閱讀，而是有主文本和次文本之別。一般將小說和散文文本看作是題目的主體，而評(píng)論看作是材料的附錄。長(zhǎng)文本提供依據(jù)，短文本則是用來給出答題視角。準(zhǔn)確說來，短文本理解的準(zhǔn)確度是整道題目能夠準(zhǔn)確作答的關(guān)鍵所在。

基于以上的理解，筆者整理出答好雙文本探究題的思路。第一步，要做到目標(biāo)精準(zhǔn)。短文本在形式上雖然較為簡(jiǎn)短，但是學(xué)生要一邊閱讀一邊圈畫出題目中的“關(guān)鍵詞”，對(duì)文本的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行定位與篩選，讓答題的區(qū)間更加準(zhǔn)確。第二步，要做到條理清晰。將短文本定位的答題區(qū)間進(jìn)行層次劃分，這是理清答題思路的重要環(huán)節(jié)。在作答主觀題時(shí)要依據(jù)短文本的層次做到分點(diǎn)作答，這既體現(xiàn)了學(xué)生的答題思路，又能讓閱卷老師迅速判斷答題思路是否準(zhǔn)確。第三步，就是從材料一中找到能夠解釋和證明答題思路的依據(jù)，將其整合完備，不僅要做到精簡(jiǎn)，又要做到完備，整合梳理長(zhǎng)文本的過程也是一個(gè)推動(dòng)學(xué)生深入思考鑒賞的過程。有了文學(xué)理論的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于小說或散文的理解可以走向深刻，思維得到深化。

下面，筆者以八省聯(lián)考《國(guó)文教員》的最后一道問答題為例，談?wù)劸唧w的思路與解法。

1.單文本的準(zhǔn)確解讀是基礎(chǔ)。文本二作為文學(xué)評(píng)論，首先要梳理文段觀點(diǎn)及思維表達(dá)的層次，讓評(píng)論的要點(diǎn)了然于胸，具體可以分為四個(gè)層次：第一層從開頭到“隨筆文章”，用對(duì)比的方式點(diǎn)出文段觀點(diǎn)即中國(guó)小說的差異性；第二層到“小稗子”，說的是中國(guó)傳統(tǒng)小說作者的地位不高；第三層到“道聽途說”，寫出了小說取材的路徑；第四層到材料最后，寫出了中國(guó)傳統(tǒng)小說真假不辨的特點(diǎn)。

文本一是一篇記人小說（散文），經(jīng)過整合，可以發(fā)現(xiàn)金克木對(duì)國(guó)文教員的追憶主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容：在教材編著方面，國(guó)文教員強(qiáng)調(diào)自選教材篇目，重視閱讀的作用；在授課表現(xiàn)方面，主要敘述了對(duì)《洪水與猛獸》的講解；對(duì)《病梅館記》的點(diǎn)撥，對(duì)《看山讀畫樓坐雨題詩(shī)》的提問，對(duì)背完《鴻門宴》后的高談等內(nèi)容；文章的最后，是作者對(duì)國(guó)文教員的總體評(píng)價(jià)。

2.雙文本比較梳理是關(guān)鍵。題目的問法如下：如欲以“一則‘新世說”為題寫一則《國(guó)文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。通過對(duì)題目關(guān)鍵詞的圈畫，可以發(fā)現(xiàn)答題內(nèi)容是“評(píng)論要點(diǎn)”，答題區(qū)間是“雙文本”，答題的關(guān)鍵詞是“新+世說”。具體說來，評(píng)論要點(diǎn)就是整理思路，寫出分論點(diǎn)，“世說”一詞要求我們對(duì)《世說新語(yǔ)》的特點(diǎn)把握準(zhǔn)確，所以對(duì)文本二的深入解讀是抓手，“新”就是從文本一中找到繼承與發(fā)展兩個(gè)層面的內(nèi)容，文本一成為答題是否完整的依據(jù)。

在具體作答時(shí)，我們可以將問題做以下的變形：《國(guó)文教員》這類小說和《世說新語(yǔ)》這類文言筆記小說，有什么異同？我們將文本一和文本二進(jìn)行對(duì)比，可以繪制出下表：

我們將之整理，就可以得出答案：①與《世說新語(yǔ)》之同：善于勾勒言行，顯人物風(fēng)貌。②與《世說新語(yǔ)》之異：關(guān)注普通人的真實(shí)經(jīng)歷，以回憶為主，寫作風(fēng)格自成一派。與參考答案進(jìn)行比對(duì)：①記錄人物言行，品評(píng)人物風(fēng)格，具有《世說新語(yǔ)》類小說的特點(diǎn)。②以新的方式反映新的時(shí)代內(nèi)容。③體現(xiàn)學(xué)者金克木獨(dú)特的小說觀念。這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)二者之間，好像并不完全貼合。兩個(gè)答案之間的差距的本質(zhì)是什么呢？

四、參考答案的多維度思考

經(jīng)過比較可以發(fā)現(xiàn)，我們的答案出自文本，內(nèi)容具體，與原文勾連緊密，參考答案站位更高，更加具有“學(xué)理性”。那么是否可以判斷我們的答案就是錯(cuò)的，應(yīng)該被扣分呢？

其實(shí)不必如此擔(dān)心，在核對(duì)答案時(shí)，需要注意的是作答的思路和參考答案的思路是否一致，而不是一味追求和答案完全相同。例如本題，參考答案的第1、2兩點(diǎn)指向的就是與《世說新語(yǔ)》的“同”與“異”，只不過我們的答案增加了結(jié)合文本，具體闡述的部分，這當(dāng)然不會(huì)影響得分。參考答案第3點(diǎn)是從更宏觀的角度去切入的，我們?cè)谧詳M答案的第2點(diǎn)中的“寫作風(fēng)格自成一派”是有所扣合的，并不能說明我們的理解是有所遺漏的。其實(shí)答案第3點(diǎn)在文章最后的注釋中是能找到線索：“文本一《國(guó)文教員》為‘化塵殘影之一，文本二即‘化塵殘影自評(píng)?！薄Ｋ^的“自評(píng)”，自然是金克木獨(dú)特小說觀念的闡述與概括了。

有些同學(xué)找到其他的角度，也是值得鼓勵(lì)的。例如以下兩個(gè)思路，可以作為補(bǔ)充答案：①可窺見之新世。②可注意之新說。

參考答案是判斷答案是否準(zhǔn)確的依據(jù)，但是如果在訂正時(shí)拘泥于其中的每個(gè)字，我們的思路就會(huì)有被束縛的可能。依據(jù)答案的思路完善自己的解讀思路，對(duì)答案進(jìn)行更貼合文本的“改造”與“補(bǔ)充”，甚至創(chuàng)造性地提出其他思路并自圓其說，將參考答案進(jìn)行多維度甚至多層面的思考，尊重答案卻又不唯其馬首是瞻，才是提升我們文本解讀能力的重要路徑，也是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的有效手段?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)）