謝玲玲，王曉靜

(西安工程大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西西安，710048)

一、引言

隨著高等教育國際化進程的不斷加快，培養(yǎng)國際化人才越來越成為高校教育的主要目標。[1]英語作為國際化交流工具，其重要性不言而喻。為提高學(xué)生的英語水平，許多學(xué)者對影響英語習(xí)得的因素展開了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在眾多因素中，課堂行為作為最能反映學(xué)生最真實學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著至關(guān)重要的影響。因此，如何有效提升學(xué)生的課堂行為逐漸引起了國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注。

20世紀50年代，美國社會學(xué)家貝爾斯將團隊人際交往12種行為表現(xiàn)的“互動過程分析”理論引入課堂，由此開創(chuàng)了一種系統(tǒng)的定量課堂觀察。[2]自此，國外學(xué)者對學(xué)生的課堂行為展開了一系列研究。有學(xué)者根據(jù)可觀察性的標準，將課堂行為分為可觀察活動和不可觀察活動，他們根據(jù)這個分類對學(xué)生在外語課堂上的語言參與和英語熟練程度進行了調(diào)查研究，結(jié)果證明兩者之間存在正相關(guān)關(guān)系。[3]Hayes則將課堂行為分成口頭參與、學(xué)習(xí)取向、尋求支持、自我肯定、自我表露、爭強好勝和社交性七個維度，并提出課堂行為的概念，即課堂行為是一個一般的概念，是指學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境中表現(xiàn)出的說話、尋求幫助、參與討論等行為。[4]Hayes用自己設(shè)計出的課堂行為的問卷對高校男女生的課堂行為做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男女生的課堂行為除了“爭強好勝”這一維度沒有顯著差異，其余六個維度均有顯著差異。[4]國內(nèi)關(guān)于課堂行為的研究起步較晚，但也取得了豐碩的成果，且大量研究結(jié)果證明學(xué)生的課堂行為的確影響其英語習(xí)得水平。例如，袁鳳識等人對317名英語專業(yè)學(xué)生和515名非英語專業(yè)學(xué)生做了調(diào)查研究，結(jié)果表明兩者的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績有不同程度的相關(guān)關(guān)系。[5]呂永薇基于Hayes的調(diào)查問卷對某高中高一學(xué)生課堂行為進行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)其課堂表現(xiàn)多種多樣，且與英語水平呈正相關(guān)。[6]鑒于此，筆者對115名高校學(xué)生英語課堂行為的現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，同時分析問題所在并以此提出改善高校學(xué)生英語課堂行為的策略，希望能為提高高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提供一定的借鑒。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究主要探討以下兩個問題：第一，高校學(xué)生英語課堂行為的總體趨勢如何；第二，高校學(xué)生英語課堂行為七個維度下的具體趨勢如何。

(二)研究樣本

筆者以陜西某高校2019級非英語專業(yè)的115名大二學(xué)生為研究對象，于2020年12月底在受試學(xué)生所在班級英語教師的協(xié)助下對其開展了問卷調(diào)查研究。此次調(diào)查共發(fā)放問卷115份，回收問卷115份，有效問卷104份，有效率90%。研究使用SPSS 21.0作為統(tǒng)計分析軟件，所采用的分析方法主要是描述統(tǒng)計。

(三)研究工具

為較為準確地了解受試對象英語課堂行為的總體趨勢和七個維度下的具體趨勢，本次高校學(xué)生英語課堂行為調(diào)查問卷依據(jù)Hayes課堂行為調(diào)查問卷設(shè)計而成。研究從口頭參與、學(xué)習(xí)取向、爭強好勝、尋求支持、自我表露、自我肯定及社交性七個維度測量學(xué)生英語課堂行為，測量題目共30個，按照Likert五級量表編制，答案共分為五個等級，其中1—5分別表示“從來不”“很少”“有時”“經(jīng)常”“總是”。

三、高校學(xué)生英語課堂行為現(xiàn)狀分析

(一)總體趨勢

為了解高校學(xué)生英語課堂行為的總體趨勢，筆者應(yīng)用SPSS 21.0對104份有效問卷所得數(shù)值進行描述性統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如表1所示。

表1 總體趨勢的描述性統(tǒng)計結(jié)果

如表1所示，受試對象英語課堂行為的總體平均值為2.91，處于2.50至3.40之間，屬于中等水平。這表明高校學(xué)生英語課堂行為不佳，急需找到合適的策略加以改善。課堂行為作為反映學(xué)生個體差異的重要因素之一，可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)取向等，會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中及時了解學(xué)生的英語課堂行為情況，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的課堂行為，從而促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)取向和學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

(二)具體趨勢

為進一步了解高校學(xué)生英語課堂行為的具體趨勢，筆者又從七個維度出發(fā)對數(shù)據(jù)進行了整理和分析，具體結(jié)果如表2所示。

表2 具體趨勢的描述性統(tǒng)計結(jié)果

由表2可知，受試對象英語課堂行為的七個維度根據(jù)均值由高到低降序排列依次為學(xué)習(xí)取向(M=3.39)、社交性(M=3.34)、尋求支持(M=3.33)、自我肯定(M=2.90)、自我表露(M=2.88)、口頭參與(M=2.45)和爭強好勝(M=2.35)。此外，學(xué)習(xí)取向、社交性、尋求支持、自我肯定和自我表露這五個維度平均值均位于2.50至3.40之間，屬于中等水平；爭強好勝和口頭參與這兩個維度的平均值則位于1.50至2.50之間，屬于低水平。

具體而言，在中等水平中，學(xué)習(xí)取向、社交性和尋求支持的平均值相對較高，都在3.30至3.40之間。這表明相較于其他兩個維度，學(xué)生在這三個方面呈現(xiàn)出了較為積極的課堂行為。究其原因，第一，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中仍然具有一定的目的性，如為了通過四六級等級考試、獲取證書等，因此，他們更容易為完成課堂任務(wù)而付出努力。第二，高校學(xué)生已經(jīng)具有一定的小組合作意識，他們能接受在課堂上與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，且隨著教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師也更加注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。第三，正如張海霞指出，中國學(xué)生總體上屬于場依存型學(xué)生[7]，其學(xué)習(xí)獨立性不強，在學(xué)習(xí)和理解材料的時候需要他人的指引。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會傾向于向教師或同伴尋求幫助。

此外，自我肯定和自我表露的平均值相對較低，都在2.80至3.00之間。這表明學(xué)生在這兩個方面呈現(xiàn)的課堂行為較為消極，如學(xué)生在英語課堂上缺乏自信且不積極參與課堂活動。出現(xiàn)這種消極行為的原因有二。其一，學(xué)生對自我的認知有偏差。學(xué)生的自我認知是在他人的評價中再經(jīng)過自我剖析而得到的，但一些學(xué)生存在認為自己英語水平不高的慣性思維，會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極的自我認知。其二，一些學(xué)生性格相對含蓄內(nèi)斂，在課堂互動中易受到自尊心的影響產(chǎn)生心理擔(dān)憂，即擔(dān)心回答錯誤而使自己尊嚴受挫，故不愿積極參與課堂活動。

不僅如此，在七個維度中，口頭參與和爭強好勝這兩個維度的平均值均低于2.50，這表明學(xué)生在英語課堂中不能積極參與課堂討論，也無法給予教師所需的口頭反饋。其原因在于，一方面，學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境。課堂教學(xué)形式單一、學(xué)生長期接受“填鴨式”教學(xué)、教學(xué)目的主要是提高應(yīng)試能力而非口語能力，這三大現(xiàn)狀造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象。因此，在課堂上，學(xué)生不樂意參與課堂討論，怕自己因答錯或發(fā)音有誤而丟臉。另一方面，我國課堂更強調(diào)循規(guī)蹈矩，一些學(xué)生習(xí)慣于避免鋒芒畢露。[8]這就導(dǎo)致相比“出風(fēng)頭”的主動發(fā)言，學(xué)生更喜歡傾聽觀點，造成活動參與度不高的現(xiàn)象。

四、高校學(xué)生英語課堂行為改善策略

(一)營造和諧、平等的課堂氛圍

平等、和諧的師生關(guān)系有助于構(gòu)建良好的課堂秩序和提高課堂效率。教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變固有的“教師權(quán)威者”觀念，正確對待教師權(quán)威，摒棄傳統(tǒng)的狹隘思想，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性作用。平等地對待每一位學(xué)生，更有利于建立親密的師生關(guān)系。教師要以朋友的身份鼓勵學(xué)生積極參與課堂，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生敢于在課堂上表達出自己的想法。在教學(xué)中，教師可采用幽默詼諧的語言，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。此外，教師還可以設(shè)計輕松的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探尋英語學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍。在此氛圍中，教師的參與會讓學(xué)生感到親切，學(xué)生內(nèi)心的緊張感也會就此消除，學(xué)生與教師之間的心理距離可以得到縮短，從而能夠積極向教師尋求幫助。

(二)加強合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)開展小組活動，從而實現(xiàn)共同的目標或完成共同的任務(wù)，它尤其強調(diào)小組成員間的互助和合作交流。Roseth提出合作學(xué)習(xí)比獨立學(xué)習(xí)更易使學(xué)生取得成功，學(xué)生更能在合作中建立積極的生生關(guān)系。[9]合作學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的表達能力。在分享和交流彼此觀點的過程中，學(xué)生的思路和想法逐漸清晰，能學(xué)會積極傾聽他人的想法，這不僅有利于幫助學(xué)生擺脫以自我為中心的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還有利于改善學(xué)生只是被動地接受他人觀點的狀態(tài)。可見，教師應(yīng)該在英語課堂中積極開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高人際交往能力和語言交際能力。

(三)合理控制高校英語課堂的人數(shù)

由于受客觀條件的限制，目前高校英語課堂多采用大班教學(xué)，而授課規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度呈負相關(guān)關(guān)系。[10]一方面，學(xué)生人數(shù)越多，個體受到教師的關(guān)注度就越低，在某種程度上會讓學(xué)生產(chǎn)生一種對課堂的游離感。另一方面，課堂人數(shù)太多也會使教師無法關(guān)注到每一個學(xué)生的動態(tài)，這不僅不利于教師因材施教，而且不利于教師對整個課堂的監(jiān)管。故此，英語課堂人數(shù)的減少一定程度上有助于學(xué)生克服不敢發(fā)言的心理障礙，改變學(xué)生不敢說、不愿說的現(xiàn)象，促使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，提高學(xué)生的口頭參與度。此外，合理控制高校英語課堂的人數(shù)還有利于多樣化英語課堂活動的開展。課堂人數(shù)的減少，有利于教師更好地管理課堂，有更充足的時間和精力開展多樣化的課堂活動，督促每一個學(xué)生參與其中，從而改變學(xué)生不愿在課堂上表現(xiàn)自己，且與教師、同學(xué)缺乏交流的現(xiàn)象。

(四)提高高校英語教師素質(zhì)

教師作為學(xué)生前進路上的引路人，其一言一行都影響著學(xué)生。因此，提高高校英語教師素質(zhì)是改善學(xué)生英語課堂行為的重要舉措。高校英語教師不僅需要有淵博的文化知識和扎實的專業(yè)知識，還需要有高尚的道德情操和過硬的教學(xué)技能。高校英語教師應(yīng)不斷提高道德素養(yǎng)，平等對待學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，挖掘其閃光點，幫助學(xué)生正確地認識自我。這有利于增強學(xué)生的自信心，促使其積極參與英語課堂，減少其消極的課堂行為。此外，教師還應(yīng)提高自身的課堂觀察能力和課堂教學(xué)技能，及時給予學(xué)生積極的評價與反饋。例如，當(dāng)提問英語口語不好的學(xué)生時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生具體的反饋，且采用多樣化的評價話語，而不是單純地評價“好”。只有這樣，教師才能發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生肯定自我，進而在英語課堂上積極參與。