黃冰毅

(梧州學(xué)院，廣西梧州，543000)

2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書’制度試點(diǎn)工作”[1]?！?+X”證書制度是國(guó)家為了緩解職業(yè)技能型人才緊缺、培養(yǎng)高素質(zhì)就業(yè)者的職業(yè)教育制度的創(chuàng)新，以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，有利于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，并能提升應(yīng)用型人才的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量?！?+X”證書制度的推進(jìn)，對(duì)職業(yè)院校專業(yè)的深化建設(shè)來說是一個(gè)機(jī)遇，但對(duì)應(yīng)用型本科院校則是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”，在學(xué)歷證書課程體系下，其更重視實(shí)踐教學(xué)，這與“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技能并不能直接銜接與融通，因此作為試點(diǎn)的應(yīng)用型本科院校需要在宏觀層面重新制訂發(fā)展規(guī)劃，在微觀層面重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。[2]

一、“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

(一)“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.職業(yè)導(dǎo)向

“1+X”證書制度試點(diǎn)中的X證書是一種職業(yè)能力水平憑證，學(xué)生為完成某一職業(yè)崗位關(guān)鍵工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，需要擁有該崗位所需要的相關(guān)知識(shí)、技能和能力。[3]與學(xué)歷教育關(guān)注學(xué)科系統(tǒng)性、知識(shí)理論化不同，“1+X”證書制度下的課程設(shè)置必須將X證書中體現(xiàn)的行業(yè)需求融入專業(yè)課程中，以此強(qiáng)化證書標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)行業(yè)需求在課程中的表達(dá)，強(qiáng)化課程內(nèi)容與崗位知識(shí)、技能與能力的結(jié)合。[4]

2.方向多元

“1”是學(xué)歷證書，“X”是面向特定行業(yè)崗位需求的多元復(fù)合職業(yè)技能等級(jí)證書組合。到目前為止，在教育部公布的四批“1+X”證書中，共有電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣等22個(gè)與電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，如表1所示。行業(yè)企業(yè)對(duì)能力的要求是立體的，這必然要求職業(yè)技能證書分成若干等級(jí)，使其具有層次性。[5]學(xué)生在獲得一張專業(yè)學(xué)歷證書的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃考取一個(gè)或多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。企業(yè)依據(jù)崗位要求開發(fā)的X證書能保證學(xué)生的選擇是符合社會(huì)需求的。因此，“1+X”證書制度為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了方向，同時(shí)，“1+X”證書呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)給學(xué)生提供了多種職業(yè)方向選擇，使學(xué)生獲得復(fù)合型技術(shù)技能。

表1 與電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書

(二)“1+X”證書制度下應(yīng)用型本科與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的聯(lián)系與區(qū)別

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，企業(yè)快速迭代，社會(huì)對(duì)人才的要求呈現(xiàn)復(fù)合性的特征。職業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，契合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)技能人才，使學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)崗位的無縫對(duì)接，滿足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的需求。應(yīng)用型本科與職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)該采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式?！皩捇A(chǔ)”階段課程是要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和通用職業(yè)技能。“活模塊”階段課程以職業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)專業(yè)崗位技能需求，幫助學(xué)生掌握一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)方向的知識(shí)和技能，并讓學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)能力。[2]

綜合性人才能力素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)階過程分為知識(shí)學(xué)習(xí)化、知識(shí)技能化和知識(shí)內(nèi)隱化三個(gè)階段。知識(shí)學(xué)習(xí)化是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，知識(shí)技能化是從課堂知識(shí)教學(xué)到綜合能力養(yǎng)成的中間過程，知識(shí)內(nèi)隱化是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。[6]應(yīng)用型本科與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)都要經(jīng)歷從專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)踐鍛煉，并最終內(nèi)化為自身綜合能力的過程，但是兩者培養(yǎng)的重點(diǎn)不同。職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能化，學(xué)生通過重復(fù)練習(xí)掌握操作技能，對(duì)技能背后的知識(shí)只是簡(jiǎn)單涉及，不做深入理解。應(yīng)用型本科則要把知識(shí)學(xué)習(xí)化和知識(shí)技能化完全打通，強(qiáng)調(diào)深刻理解知識(shí)后，能熟練使用技能，并能在實(shí)際中進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。

二、職業(yè)導(dǎo)向型應(yīng)用本科電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)導(dǎo)向型應(yīng)用本科電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)電子商務(wù)技能人才為目標(biāo)，教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，以勝任電子商務(wù)崗位工作為導(dǎo)向，以提高電子商務(wù)職業(yè)能力為本位[7]，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的德智體美勞全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)管理和現(xiàn)代商務(wù)理論基礎(chǔ)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用理論與技術(shù)方法、電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，具有電子商務(wù)開發(fā)、應(yīng)用與管理能力，具有分析和解決電子商務(wù)問題的基本能力，面向電子商務(wù)技術(shù)行業(yè)領(lǐng)域，能夠從事電子商務(wù)平臺(tái)開發(fā)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)與推廣、數(shù)據(jù)分析等工作，具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

三、建立與“1+X”證書對(duì)接的課程體系

基于“1+X”證書制度，對(duì)應(yīng)用型本科的專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)是優(yōu)化課程體系，可以從縱向和橫向?qū)υ姓n程進(jìn)行重組，形成“縱向?qū)哟位?、橫向復(fù)合化”的課程結(jié)構(gòu)。

縱向的課程結(jié)構(gòu)采用鏈?zhǔn)铰殬I(yè)生涯培養(yǎng)模式[8]，如圖1所示。大一開展職業(yè)喚醒教育，主要是對(duì)電子商務(wù)專業(yè)框架下的“1+X”證書進(jìn)行講解，讓新生對(duì)電子商務(wù)職業(yè)崗位有初步了解。大二進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育，通過對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的跟進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)與“1+X”證書對(duì)應(yīng)的職業(yè)方向有更清晰的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生初步設(shè)定職業(yè)目標(biāo)。大三開展職業(yè)能力培養(yǎng)教育，學(xué)生可以根據(jù)自己選定的職業(yè)方向，自行選擇專業(yè)核心課程模塊的組合(每一個(gè)專業(yè)核心課程模塊都與一張或多張“1+X”證書關(guān)聯(lián))，進(jìn)一步確定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，有針對(duì)性地為未來的就業(yè)做好知識(shí)和技能儲(chǔ)備。大四組織“1+X”職業(yè)技能考核，并開展職業(yè)實(shí)踐教育，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)前考取一張或多張“1+X”證書，讓職業(yè)規(guī)劃落到實(shí)處。學(xué)校還要盡量安排相應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)大學(xué)專業(yè)教育與就業(yè)的無縫對(duì)接。

圖1 縱向?qū)哟位逆準(zhǔn)铰殬I(yè)生涯培養(yǎng)模式

X職業(yè)技能證書是一種能體現(xiàn)特定行業(yè)和特定職業(yè)崗位所需知識(shí)技能的載體。[9]因此，橫向課程結(jié)構(gòu)的重組以“1+X”證書框架下的電子商務(wù)職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榫€索，以“同基礎(chǔ)、分方向”為核心設(shè)計(jì)課程模塊?！巴A(chǔ)”是指“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程”，“分方向”是指“專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程”，“同基礎(chǔ)、分方向”可使整個(gè)課程體系呈現(xiàn)有層次、有組合、有梯度、有交叉的結(jié)構(gòu)。

如表2所示，公共基礎(chǔ)課包括公共必修課和通識(shí)必修課。專業(yè)基礎(chǔ)課屬于每個(gè)方向都要學(xué)習(xí)的課程，專業(yè)核心課程是根據(jù)“1+X”證書的共性知識(shí)而設(shè)置的課程，專業(yè)拓展課程屬于強(qiáng)化課程，包含特定的“1+X”證書所需要掌握的技能知識(shí)。因此，只要選擇了1—2個(gè)“1+X”證書的考核方向，就能覆蓋電子商務(wù)專業(yè)的全部核心課程，自然而然地實(shí)現(xiàn)“課證融合”。

表2 橫向復(fù)合化的同基礎(chǔ)、分方向課程模塊

在分析、歸納與電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容后，可將22個(gè)證書劃分為五個(gè)方向：數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、新媒體運(yùn)營(yíng)和跨境電商，如表3所示。每個(gè)方向下的課程在原有的課程內(nèi)容上，以模塊化的形式進(jìn)行重組，并盡量避免同一課程內(nèi)及不同課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或者是知識(shí)點(diǎn)的無效疊加。[10]其中，有些證書涉及兩個(gè)方向，如“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)”和“跨境電商B2C數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)”同時(shí)屬于數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)和跨境電商兩個(gè)方向，“跨境電子商務(wù)多平臺(tái)運(yùn)營(yíng)”既屬于平臺(tái)運(yùn)營(yíng)方向又屬于跨境電商方向，“跨境電商海外營(yíng)銷”既屬于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方向又屬于跨境電商方向?？既》较蚪徊娴淖C書需要同時(shí)選修該方向?qū)?yīng)的專業(yè)核心課程模塊，例如，如果選擇“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)”證書，則需要同時(shí)選修數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)和跨境電商兩個(gè)方向的專業(yè)核心課程。隨著學(xué)生選擇證書方向的增加，課程廣度隨之增加，學(xué)時(shí)分配也會(huì)同步增多，因此，不鼓勵(lì)學(xué)生采用廣撒網(wǎng)的方式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確就業(yè)意向，只選擇1—2個(gè)證書方向。

表3 電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)“1+X”證書的方向劃分

這種“縱向?qū)哟位?、橫向復(fù)合化”的課程體系具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，將“X”證書內(nèi)容全部融入專業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)課程模塊與“1+X”證書內(nèi)涵的高度匹配。課程模塊之間交叉耦合，緊扣職業(yè)崗位需求，學(xué)生學(xué)完該專業(yè)課程后可直接參加“X”證書考核；第二，學(xué)生可以在五個(gè)證書方向下選擇組合，教師要引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)自主選擇職業(yè)方向；第三，從課程體系上保障了學(xué)習(xí)過程的職業(yè)化導(dǎo)向。如果高校師資能力暫時(shí)不足，可與對(duì)應(yīng)的“1+X”培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作，部分課程采用線上授課方式，這也是“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)的一種優(yōu)勢(shì)。

四、規(guī)劃以職業(yè)崗位技能為指引的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

鏈?zhǔn)铰殬I(yè)生涯培養(yǎng)模式要求學(xué)生在大一就了解專業(yè)和職業(yè)崗位，大二明確職業(yè)方向，大三完成職業(yè)規(guī)劃，大四逐步對(duì)接職業(yè)崗位。因而，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)與職業(yè)生涯培養(yǎng)模式融合，讓學(xué)生早接觸與職業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，這將有利于學(xué)生擺脫對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)僅停留在理論層面的局限，在實(shí)踐中挖掘自己的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域。

專業(yè)基礎(chǔ)課需要調(diào)整教學(xué)方式，提倡從實(shí)踐出發(fā)講授理論，采用“實(shí)踐—理論—應(yīng)用”的教學(xué)方式，調(diào)整專業(yè)課程的進(jìn)度和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)踐內(nèi)容以單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為主。[11]專業(yè)核心課程模塊與“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試是融合的，因此，學(xué)生可以根據(jù)所選方向，利用各評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的開放平臺(tái)參加模擬實(shí)踐，訓(xùn)練專業(yè)核心技能，為后續(xù)考取“1+X”職業(yè)技能證書做準(zhǔn)備。大四組織學(xué)生綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)入企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位開展頂崗實(shí)習(xí)。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深、從單一到全面。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過參加專項(xiàng)競(jìng)賽提升職業(yè)技能水平，以賽促技。學(xué)生除了參加各評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織的競(jìng)賽，還可以參加地方或企業(yè)舉辦的面向社會(huì)的公開技能比賽。學(xué)校也可以自行舉辦專業(yè)競(jìng)賽，如電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析大賽、網(wǎng)絡(luò)直播帶貨大賽、短視頻制作大賽等，競(jìng)賽要對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)崗位，體現(xiàn)專業(yè)核心能力與核心知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園氛圍。

五、設(shè)計(jì)職業(yè)能力導(dǎo)向的評(píng)估考核機(jī)制

在“1+X”證書制度下，對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核可由兩個(gè)主體實(shí)施。一是學(xué)校對(duì)專業(yè)課程知識(shí)與技能的考核評(píng)價(jià)?？刹捎眠^程性評(píng)價(jià)(平時(shí)作業(yè)+平時(shí)表現(xiàn))和結(jié)果性評(píng)價(jià)(理論+實(shí)操考核)相結(jié)合的方式。平時(shí)作業(yè)應(yīng)該與實(shí)際工作任務(wù)背景結(jié)合起來，并提高課程實(shí)操考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。職業(yè)技能比賽是專業(yè)課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一種方式，成果可以作為判斷學(xué)生相關(guān)課程成績(jī)的依據(jù)。學(xué)生參加的各級(jí)別的職業(yè)技能比賽，可以作為了解學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)技能情況的依據(jù)。因此，可以根據(jù)比賽對(duì)應(yīng)等級(jí)和獲獎(jiǎng)級(jí)別給出相應(yīng)課程的期末考評(píng)分?jǐn)?shù)，免考但不免修。二是“1+X”職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)“X”證書的考核與評(píng)價(jià)。學(xué)校的考核評(píng)價(jià)與“X”證書考核評(píng)價(jià)的融合體現(xiàn)在學(xué)生只有在完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并通過考核后，才能考取“X”證書。而在考取“X”證書后，可通過學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。[7]“1+X”證書的獲得應(yīng)該作為軟性評(píng)估考核，而非硬性，鼓勵(lì)學(xué)生在自己規(guī)劃的職業(yè)方向下獲取對(duì)應(yīng)的1+X職業(yè)技能等級(jí)證書，成為特定的職業(yè)技能型人才。

“1+X”證書制度是國(guó)家針對(duì)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校提出的一項(xiàng)重要的創(chuàng)新改革舉措。電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)本身對(duì)實(shí)用性和應(yīng)用性的要求較高，為了切合職業(yè)技能等級(jí)證書要求，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榫€索對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)，將有利于推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作發(fā)展與改革，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。