賴冬艷

摘 要：對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性、思維性很強(qiáng)的學(xué)科而言，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，內(nèi)容跨度大并且要求記憶的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理也相對(duì)較多，因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要采取科學(xué)、合理措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，逐步提高學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地發(fā)展和提升。在具體教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提問，以教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的生成過程，在深度思考中掌握具體數(shù)學(xué)內(nèi)容?；诖?，本文章對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入有序思考的策略分析進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有序思考;融入策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，良好的思考能力能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)中教師不僅要在課堂上通過創(chuàng)新化的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入有序思考的意義

（一）對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)要素形成串聯(lián)

數(shù)學(xué)本身就是一類需要“積累”的學(xué)科，該學(xué)科比較著重基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，而在此過程中，為了掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生勢(shì)必需要具備各類與數(shù)學(xué)相關(guān)的思維方式，如推理、對(duì)比、想象等，而這些思維方式的養(yǎng)成相對(duì)而言也具有一定的有序性，如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往不具備推理的思維方式，后續(xù)推理能力的養(yǎng)成多建立在對(duì)比與演繹兩種思維方式上，而后兩種思維方式則又建立在想象思維方式上，在這些思維方式培養(yǎng)的過程中，有序思考能夠成為所有思維方式有序養(yǎng)成的基礎(chǔ)思維。

（二）符合數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展方向

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)不同階段提出了不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也在不斷提升，這符合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律制定教學(xué)方案，通過教學(xué)指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中并提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，使其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法、基本邏輯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入有序思考的策略

（一）靈活應(yīng)用分組討論

分組討論作為數(shù)學(xué)益智課堂常用的教學(xué)手段，有助于小組學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，通過群策群力的方式解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中不同學(xué)生的性格和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有基本的了解。在分組過程中應(yīng)當(dāng)避免將“優(yōu)生”分在一組、“潛能生”分在一組的情況發(fā)生。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為在同一個(gè)小組中應(yīng)當(dāng)同時(shí)存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好以及較弱的學(xué)生，同時(shí)還要有至少一名思維靈活、善于調(diào)動(dòng)氣氛的學(xué)生，運(yùn)用這種配置模式進(jìn)行分組有助于小組形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在益智課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小組各成員積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)投入討論以及對(duì)問題的解決過程中。另外。小組長應(yīng)當(dāng)在組員之間輪流擔(dān)任，目的在于讓每名學(xué)生成為小組活動(dòng)的組織者，強(qiáng)化小組長的責(zé)任意識(shí)，確保每次討論中各小組成員都能夠積極參與。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在益智課堂的開展過程中善用分組討論能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，在問題的探索和解決過程中培養(yǎng)其思考能力。

（二）借助教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)慣

具體來說，教師在明確本節(jié)課的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容之后，可以將教材中涉及的講解案例或者是動(dòng)畫作品中涉及的這一知識(shí)的情節(jié)作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)素材，然后結(jié)合班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，興趣偏好等因素對(duì)導(dǎo)入情境進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展和豐富。在完成情境的設(shè)計(jì)之后，教師就可以在課堂上通過3D投影，或者是簡單舞臺(tái)劇的方式將其展示出來。這種展示的手段更有利于小學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生代入感，進(jìn)而強(qiáng)化習(xí)慣引導(dǎo)和培養(yǎng)的作用。而小學(xué)生在觀看和參與導(dǎo)入情境的過程中，就能夠通過情節(jié)的發(fā)展、問題的解決來形成相應(yīng)的思考過程和習(xí)慣。最后，教師還可以通過對(duì)情景故事的集體討論分析，以思維導(dǎo)圖的形式幫助小學(xué)生回顧整個(gè)思考的過程，強(qiáng)化小學(xué)生思考慣性的形成。

（三）教學(xué)過程中與實(shí)際相結(jié)合

教師可以在講解的時(shí)候聯(lián)系實(shí)際生活，比如學(xué)習(xí)鐘表的時(shí)候讓學(xué)生看石英表和電子表有何不同，然后進(jìn)行思考和轉(zhuǎn)換;再比如讓學(xué)生養(yǎng)成每天看氣溫的好習(xí)慣，從而讓他們將具體的數(shù)字與抽象的身體感受聯(lián)系起來，早早養(yǎng)成這種數(shù)字與抽象事物的對(duì)照能力。這些理論與實(shí)際的結(jié)合不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們對(duì)于問題的思考能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的小事，比如平常買東西算賬，快遲到的時(shí)候計(jì)算一下路程和時(shí)間等，這些小事的積累最終將成為能力的提升。學(xué)生在生活實(shí)踐中培養(yǎng)和提升獨(dú)立思考的能力，這些能力又能夠幫助他們?cè)谖磥淼纳钪歇?dú)立思考，對(duì)學(xué)生的成長和提升是一筆巨大而又珍貴的財(cái)富。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)直觀引導(dǎo)

在教學(xué)“位置與方向（一）”時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)直觀引導(dǎo)，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善獨(dú)立思維。在教學(xué)中，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生結(jié)合平面圖學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的觀察，并結(jié)合平面圖進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)校中各個(gè)建筑的位置和方向有了準(zhǔn)確認(rèn)知，也讓他們對(duì)方向的描述有了更準(zhǔn)確的理解。在此過程中，教師的思維也沒有影響到學(xué)生，學(xué)生只是在信息技術(shù)引導(dǎo)下進(jìn)行探索，順利掌握了知識(shí)。同時(shí)，在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，學(xué)生也發(fā)展了思維，鍛煉了獨(dú)立思考能力。

結(jié)束語

綜上所述，有序思考在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)的融入本就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)形成有效的要素串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。教師可以令學(xué)生在觀察內(nèi)對(duì)有序思考形成體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序表達(dá)，在操作中落實(shí)有序思維及開展有序思維訓(xùn)練等，以此形成有序思維的有效提升，令有序思考成為課堂質(zhì)量與學(xué)生能力提升的有力工具。

參考文獻(xiàn)

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