李文杰

摘 要：隨著物質(zhì)生活不斷地改善，我國對于學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度也在不斷地提升。而心理健康教育作為我國學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)地重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要影響。然而，由于大多數(shù)的教師缺乏學(xué)生心理健康教育的有關(guān)經(jīng)驗，導(dǎo)致了心理健康教育的成效并不明顯。因此，要想真正的幫助學(xué)生研究心理問題，改善心理健康狀況，教師就必須開展有關(guān)心理健康教育教學(xué)策略的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;心理健康教育

引言

小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于啟蒙教育初期，也是對學(xué)生心理健康教育進行塑造的最佳時期。因此，為了幫助學(xué)生塑造健康的心理，教師就應(yīng)該更加的注重學(xué)生的心理健康問題，并且做好有關(guān)學(xué)生心理健康問題的正確引導(dǎo)，來改善學(xué)生的心理健康問題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、保持良好的師生關(guān)系，增強與學(xué)生的心靈溝通

傳統(tǒng)的課堂都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，師生關(guān)系緊張。在日常生活中教師應(yīng)學(xué)會以朋友的身份與學(xué)生相處，使班主任能更好地掌握學(xué)生的基本情況。班主任應(yīng)經(jīng)常到課堂上觀察學(xué)生日常表現(xiàn)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，這樣才能有效地開展心理健康教育工作。班主任可在班級管理中嘗試了解學(xué)生比較感興趣的話題，如學(xué)生喜歡聽的歌曲、玩的游戲等，以便與學(xué)生更好的進行溝通與交流。教師在溝通的過程中要學(xué)會在交談中了解學(xué)生的日常生活，小學(xué)階段的學(xué)生本身就是無所畏懼的，所以教師可以在溝通中了解學(xué)生的基本情況。接著，老師在交流中了解某個學(xué)生存在的問題，可以在課后找時間和學(xué)生進行交流，在交流中，老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的問題，老師要根據(jù)學(xué)生的困惑，指導(dǎo)學(xué)生怎么做，這樣才能有效地解決學(xué)生存在的心理問題。

二、設(shè)置心理健康教育的課程，增強心理健康教育的針對性

為了幫助學(xué)生的心理健康教育更具針對性，小學(xué)班主任需要設(shè)置更加科學(xué)、合理的心理健康教育課程，來開展學(xué)生的心理健康教育，促使學(xué)生的身心健康發(fā)展。在教學(xué)課程的具體開展形式方面，教師需要更多的去根據(jù)學(xué)生中普遍存在的心理問題和現(xiàn)象，再結(jié)合學(xué)生的個性化特點來進行有關(guān)的設(shè)計。通過更具科學(xué)性，更加合理化的針對性教學(xué)策略，深入學(xué)生的心理健康問題，剖析學(xué)生心理問題發(fā)生的實際情況，來制定和采取最佳的解決策略，來幫助學(xué)生化解心理問題的矛盾，塑造健康正確的榮辱觀，從而促進學(xué)生心理素質(zhì)得到切實的提高。

例如，班主任可以通過組織開展一個以學(xué)生的心理健康問題為主題的班會，并設(shè)置《做個受歡迎學(xué)生》的學(xué)習(xí)生活情景演繹活動，幫助學(xué)生學(xué)會心理健康問題的自我引導(dǎo)。叮叮叮！叮叮叮！上課了！上課了！小米和同學(xué)們一時都自顧自的涌入了教室，就在這是小林不小心就把小米新買的鞋子給踩了，小米當(dāng)時就是一句嗯：“哪個不長眼的小子，把我的新鞋給踩了”。這時一向膽小怕事的小林因害怕小米找事，便沒有第一時間去承認(rèn)，時間一長，這件事也就這樣過去了，但是在接下來的日子里小林時長會陷入深深的自卑和自責(zé)，每當(dāng)別人議論起一些壞事，他總是會害怕別人認(rèn)為是他做的，就這樣度過了幾天，小林發(fā)現(xiàn)自己實在是忍受不了了，便向小米和老師坦白了，在同學(xué)們原諒后，老師也給予了小林一定的鼓勵來進行引導(dǎo)，小林心中的矛盾最終也得到了化解，大家也都覺得小林是個好孩子，因此小林可以做一個受歡迎的學(xué)生。通過這樣生動的角色演繹，來讓學(xué)生明確當(dāng)類似問題在自己身上發(fā)生時，應(yīng)該如何的去處理，從而提高學(xué)生自身應(yīng)對心理健康問題時的處理能力。

三、開辦心理教育講座，提高教師隊伍的教育認(rèn)識

心理健康教育需要根據(jù)實際情況具體設(shè)計，而大多數(shù)學(xué)校側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)，忽視了心理健康教育的發(fā)展，或者心理健康教育流于形式，僅僅停留在宣傳欄、廣播與黑板報上，甚至只是依托于道德與法治課程，未能對學(xué)生進行系統(tǒng)性、全面性的心理教育工作。對此，班主任可以開辦心理教育講座，既可以對學(xué)生展開，也可以從教師隊伍上入手，開展專項心理知識培訓(xùn)。其中，班主任需要認(rèn)清自己作為心理輔導(dǎo)員的角色定位，努力通過積極、樂觀的心態(tài)影響他人，通過對周圍施加影響，能夠整體性地提高教師隊伍的教育認(rèn)識，在溝通與交流中為培養(yǎng)小學(xué)生的心理價值觀樹立明確的方向。

如，班主任應(yīng)該積極關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展，特別是對六三制下的小學(xué)生來說，受教育的時間更短，承擔(dān)的教育壓力更重。對此，班主任可以在每周都班會上進行心理知識講座，指出小學(xué)生常面臨的心理問題與道德困境，比如好朋友犯錯了讓“我”不要說出去，“我”的心理很難受;或者爸爸媽媽這幾天在家都不怎么說話，家里氛圍很壓抑，“我”該怎么辦;亦或者面對小伙伴遭受意外，不慎落水了，“我”應(yīng)該如何管理好情緒，冷靜處理危險狀況等等。借助情境來培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，增加教師的心理教育知識，幫助學(xué)生解決心理行為問題。

結(jié)束語

小學(xué)生心理健康教育刻不容緩，作為班主任更是應(yīng)該積極采取措施。找到適合自己學(xué)生的方式很重要，選擇容易讓他們接受的語言和教育方法，才可以構(gòu)建健康和諧的班級氛圍，與同學(xué)們相處更融洽，心理健康教育也就進行得更順利。

參考文獻(xiàn)

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