■鄭辰，張洪華

一、研究意義與思路

（一）研究意義

2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中發(fā)揮著重要作用。2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是國(guó)家層面作出的重大戰(zhàn)略部署，職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置不能動(dòng)搖。2014年教育部等六部門發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要大力探索優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育資源。2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》提出，要持續(xù)改進(jìn)高職教師管理，鼓勵(lì)地方在一定范圍和條件允許的情況下，根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，制定高職教師相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同年，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，兩份文件的發(fā)布進(jìn)一步將職業(yè)教育擺在更加突出的重要位置。

由此可見，職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)于國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的重要性不言而喻。而高等職業(yè)教育是職業(yè)教育前行的壓艙石，同時(shí)也是高等教育的重要組成部分[1]，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要使命。完成這一重要使命，離不開對(duì)高等職業(yè)教育教師（以下簡(jiǎn)稱高職教師）的培育。本研究通過(guò)量化研究的方法對(duì)高職教師的研究時(shí)間、研究數(shù)量、研究質(zhì)量、研究?jī)?nèi)容以及熱點(diǎn)與趨勢(shì)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，歸納總結(jié)20年來(lái)我國(guó)學(xué)者關(guān)于高職教師的研究成果與不足之處，以期為未來(lái)高職教師領(lǐng)域的相關(guān)研究提供參考。此外，本研究將高職教師限定為在高等職業(yè)院校從事專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的教師，不包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、心理健康教育等基礎(chǔ)課和公共課教師以及行政工作人員。

（二）研究思路

1.研究數(shù)據(jù)的來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)文獻(xiàn)作為研究的數(shù)據(jù)來(lái)源，以期全面客觀地了解我國(guó)高職教師的研究現(xiàn)狀。本研究將檢索的主題詞定為“高職教師”，期刊來(lái)源類別選擇核心期刊，文獻(xiàn)檢索時(shí)間跨度為2000-2020年，共檢索到文獻(xiàn)1008 篇。為了保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，將檢索到的1008 篇文獻(xiàn)進(jìn)行手動(dòng)篩選和剔除，最終共獲得與高職教師研究較為緊密相關(guān)的有效文獻(xiàn)851 篇。

2.研究方法和工具

基于文獻(xiàn)計(jì)量法和圖譜的可視化對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。以Cite Space5.8.R3 為研究工具，將篩選得到的851 篇文獻(xiàn)的作者、作者機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等導(dǎo)入Cite Space5.8.R3 中運(yùn)行分析，并繪制共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜。

二、我國(guó)高職教師研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

（一）基于研究文獻(xiàn)發(fā)表年份的分析

從高職教師相關(guān)論文的發(fā)表年度數(shù)量來(lái)看，如圖1所示，大致可以分為起步、成長(zhǎng)、成熟、提質(zhì)四個(gè)階段。

圖1 2000－2020年我國(guó)關(guān)于高職教師研究的發(fā)文量趨勢(shì)圖

第一階段（2000-2004年）為研究的起步階段。2000年1月，陳嵩和郭揚(yáng)發(fā)表《對(duì)高職師資培養(yǎng)問(wèn)題的進(jìn)一步思考》正式開啟了我國(guó)研究高職教師的第一步。這一時(shí)期關(guān)于高職教師研究文獻(xiàn)的總量為19篇，說(shuō)明該領(lǐng)域的研究正處于蓄勢(shì)待發(fā)的萌芽階段。

第二階段（2005-2011年）為研究的成長(zhǎng)階段。2006年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件第七條指出要“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)”，增加兩個(gè)比例——專職教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師的比例和聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中專業(yè)人才和能工巧匠成為兼職教師的比例[2]。這對(duì)高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出更高的要求，有利于高職院校和企業(yè)行業(yè)的良性互動(dòng)，為高職教師的發(fā)展指明了新方向，為高職教育邁向下一個(gè)質(zhì)量臺(tái)階提出了新要求。2011年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，文件表明國(guó)家開始關(guān)注中高等職業(yè)教育有效銜接和聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的重要性，這就勢(shì)必要為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了充足的空間，敦促相關(guān)部門在教師準(zhǔn)入和教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面不斷加強(qiáng)制度建設(shè)。2011年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，文件第五條明確指出，改革評(píng)聘辦法，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)以及雙師結(jié)構(gòu)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[3]。以上文件的發(fā)布促進(jìn)了社會(huì)各界對(duì)高職教育和教師的研究和關(guān)注，這一時(shí)期研究文獻(xiàn)的數(shù)量從每年21篇增至每年73 篇，呈穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

第三階段（2012-2015年）為研究的成熟階段。2015年10月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，對(duì)專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和兼職教師的授課學(xué)時(shí)都做出了明確具體的規(guī)定，為高職教師和高職教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了實(shí)際可靠的標(biāo)準(zhǔn)。這一時(shí)期高職教師文獻(xiàn)總量共計(jì)299 篇，其中文獻(xiàn)數(shù)量在2012年達(dá)到頂峰，一年發(fā)表84 篇。

第四階段（2016-2020年）為研究的提質(zhì)階段。這一時(shí)期我國(guó)“雙師型”教師數(shù)量穩(wěn)定增長(zhǎng)。截至2019年10月，高職專任教師49.8 萬(wàn)人，其中“雙師型”教師為19.1 萬(wàn)人，占專任教師比例的39.70%[4]。教師數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，完善教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系，培養(yǎng)“雙師型”教師，提升高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)成為研究熱點(diǎn)。研究文獻(xiàn)數(shù)量雖然有所回落，但是文獻(xiàn)質(zhì)量在不斷提升。根據(jù)普賴斯文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律（當(dāng)某一學(xué)科進(jìn)入發(fā)展穩(wěn)定期，其文獻(xiàn)數(shù)量會(huì)呈指數(shù)型增長(zhǎng)，出現(xiàn)“情報(bào)爆炸”態(tài)勢(shì)）[5]可知，這一現(xiàn)象在文獻(xiàn)研究和發(fā)展過(guò)程中是正常的，是符合文獻(xiàn)研究和發(fā)展規(guī)律的。

（二）基于研究熱點(diǎn)的分析

以研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，運(yùn)用CiteSpace5.8.R3 進(jìn)行可視化分析，羅列該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，其結(jié)果如圖2所示，比較直接明了地展現(xiàn)了從2000-2020年研究高職教師的集中領(lǐng)域。

圖2 2000－2020年我國(guó)高職教師研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)分布圖

整理關(guān)鍵詞的頻次和中心性，結(jié)果如表1所示，由于篇幅原因，只選取頻次≥5 的關(guān)鍵詞進(jìn)行呈現(xiàn)。由研究目的可知，高職教師、高職院校、高職教育、教師、師資隊(duì)伍等都反映了本次統(tǒng)計(jì)的對(duì)象和范圍，不能作為分析依據(jù)。除此之外，高頻率關(guān)鍵詞依次是專業(yè)發(fā)展、對(duì)策、繼續(xù)教育、專業(yè)化、策略、教學(xué)能力、教師培訓(xùn)培養(yǎng)、“雙師型”教師、職業(yè)倦怠、實(shí)踐能力、青年教師、雙師素質(zhì)、工學(xué)結(jié)合、校企合作、教師標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)等。此外，當(dāng)?shù)玫綀D2所示的可視化分析圖后，為了得到比較充分的檢測(cè)數(shù)據(jù)，將第4 行的參數(shù)設(shè)置為0.5，突發(fā)強(qiáng)度排序，得到突發(fā)詞Top27 的數(shù)據(jù)，如圖3所示。

圖3 我國(guó)高職教師文獻(xiàn)突發(fā)關(guān)鍵詞Top27 探測(cè)分析圖（2000-2020年）

表1 2000-2020年我國(guó)高職教師研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

首先，在高職教師所必備的各項(xiàng)能力（教學(xué)、實(shí)踐、科研、職業(yè)和專業(yè)能力）中，教學(xué)能力的中心性（0.04）、頻次（16）和突發(fā)強(qiáng)度（4.74）均是最高的，這直接地表明了教學(xué)能力對(duì)于高職教師來(lái)講具有無(wú)可比擬的重要性，同時(shí)也反映出高職院校和高職教育發(fā)展和提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教師的教學(xué)能力，這符合我國(guó)當(dāng)前高職教師和院校的發(fā)展實(shí)際。2019年，高山艷采用DACUM 工作分析技術(shù)，通過(guò)編制問(wèn)卷，對(duì)628 名中高職教師進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，證明“當(dāng)前職業(yè)院校教師的教學(xué)能力最高”[6]。但是當(dāng)前的研究文獻(xiàn)中大多使用問(wèn)卷調(diào)查等量化研究的方法對(duì)教師外顯的知識(shí)和技能方面的能力素質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)教師內(nèi)隱的觀念、理念、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)等方面的能力素質(zhì)缺乏考量和分析。

其次，“雙師型”教師作為我國(guó)現(xiàn)階段高職教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的必然產(chǎn)物，備受關(guān)注?！半p師素質(zhì)”也成為教師隊(duì)伍努力發(fā)展和提升的素質(zhì)之一，這是高職教師隊(duì)伍發(fā)展過(guò)程中的一大特色。蔣聶基于實(shí)踐導(dǎo)向，切實(shí)闡述了培養(yǎng)高職教師“雙師素質(zhì)”的意義、問(wèn)題，并以制度保障、資源整合、專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面為切入角度總結(jié)分析出培養(yǎng)高職教師“雙師素質(zhì)”的策略[7]。

再次，青年教師隊(duì)伍和兼職教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)發(fā)展和規(guī)范化建設(shè)也是研究高職教師的重點(diǎn)。其一，青年教師是當(dāng)前高職院校發(fā)展的主力軍，其成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)系著高職院校的未來(lái)。因此，高職院校青年教師的專業(yè)化發(fā)展和培養(yǎng)培訓(xùn)策略的研究至關(guān)重要；關(guān)注青年教師的職業(yè)發(fā)展歷程，明晰其產(chǎn)生職業(yè)倦怠和心理問(wèn)題的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，也是研究高職青年教師成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中不可忽視的重要方面。其二，兼職教師作為擴(kuò)充高職院校教師隊(duì)伍數(shù)量的重要來(lái)源，應(yīng)當(dāng)合理擴(kuò)充其比例，制定并完善聘用政策，切實(shí)借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兼職教師成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)制的完善。

最后，制定符合實(shí)際、切實(shí)有效的提升高職教師實(shí)踐能力，促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策（策略）是研究的最終目的——走向應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)高職教師在執(zhí)教生涯中進(jìn)行繼續(xù)教育，通過(guò)開發(fā)培訓(xùn)課程，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，以及關(guān)注教師的職業(yè)倦怠和心理健康等是當(dāng)前研究中提及較多的方面。然而，這不是研究的終點(diǎn)，對(duì)策研究是一項(xiàng)值得繼續(xù)關(guān)注和探討的命題。

（三）基于研究作者及研究機(jī)構(gòu)的分析

基于文獻(xiàn)作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立撰寫的共計(jì)514篇，約占文獻(xiàn)總量的60.4%，可見，我國(guó)高職教師的研究主要以個(gè)人獨(dú)立開展為主，合作研究也大多以同一學(xué)校、同一單位或者部門為主，跨校、跨單位、跨部門、跨區(qū)域合作的程度還比較低。針對(duì)高職教師的研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的交叉發(fā)展，因此需要更多不同學(xué)科的學(xué)者互相探討、相互協(xié)作。此外，多次發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)的作者較少，如表2所示。

表2 2000-2020年我國(guó)高職教師研究作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)（≥4）

從文獻(xiàn)作者所屬機(jī)構(gòu)來(lái)看，主要集中于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等院校，如表3所示，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量最多（15 篇）的研究機(jī)構(gòu)是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇理工學(xué)院，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量較多的研究機(jī)構(gòu)主要分布在華東、華南、西南地區(qū)。

表3 2020-2021年我國(guó)高職教師研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量（≥9）統(tǒng)計(jì)表

不論是作者的發(fā)文量、作者的合作程度，還是研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量，都顯示高職教師這一研究領(lǐng)域還未形成完善的研究體系和核心作者群，研究的深度、廣度、持久度和合作程度都還有所欠缺，研究作者共現(xiàn)分布情況如圖4所示。

圖4 2000－2020年我國(guó)高職教師研究作者共現(xiàn)分布圖

（四）基于研究文獻(xiàn)發(fā)表期刊的分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)如圖5所示，關(guān)于高職教師的研究，發(fā)文量排名前五位的核心期刊分別是《教育與職業(yè)》（197 篇）、《職教論壇》（169 篇）、《中國(guó)成人教育》（96 篇）、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（86 篇）、《職業(yè)技術(shù)教育》（62 篇）。

圖5 2000-2020年我國(guó)高職教師相關(guān)文獻(xiàn)期刊發(fā)文數(shù)量排名柱形圖

值得一提的是，《黑龍江高教研究》和《中國(guó)高教研究》關(guān)于高職教師的發(fā)文數(shù)量雖然與排名前五位的期刊有一定的差距，但是其相關(guān)論文的質(zhì)量和影響力不容忽視。在所有期刊文章中，被引量最高的是林杏花于2011年發(fā)表在 《黑龍江高教研究》的《國(guó)外高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》，截至2021年12月被引量達(dá)到155 次，文章中提出的“明確高職‘雙師型’教師任職標(biāo)準(zhǔn)與資格；健全高職教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)‘雙師型’教師自身專業(yè)知識(shí)的更新；完善高職教師選聘制度，優(yōu)化專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍；夯實(shí)高職教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，提高高職教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位”4 條啟示與建議[8]具有前瞻性，是當(dāng)今高職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要推動(dòng)力。丁金昌于2012年發(fā)表在《中國(guó)高教研究》的《高職院?！叭堋睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)的思考與實(shí)踐》被引量達(dá)110 次。文章以“問(wèn)題—新要求—對(duì)策”的模式構(gòu)建研究框架，以高職教育內(nèi)涵發(fā)展為前提要求，圍繞“提高高職教師專業(yè)實(shí)踐能力、指導(dǎo)學(xué)生能力、科研開發(fā)能力以及拓寬教師引進(jìn)渠道”等方面為高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展提供了有效建議[9]。

（五）研究發(fā)展趨勢(shì)分析

調(diào)整參數(shù)，檢測(cè)到300 個(gè)突發(fā)關(guān)鍵詞，歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，突發(fā)年份一直持續(xù)到2020年的共33 個(gè)關(guān)鍵詞，有效的關(guān)鍵詞為28 個(gè)。由于篇幅原因，只呈現(xiàn)33 個(gè)關(guān)鍵詞所在的區(qū)域，如圖6所示。其中突發(fā)年份較早且一直持續(xù)至2020年的有崗前培訓(xùn)、產(chǎn)教融合、職業(yè)認(rèn)同、內(nèi)涵發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、工匠精神、企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)素質(zhì)、雙師素質(zhì)等關(guān)鍵詞。突發(fā)年份較晚，截至2020年持續(xù)時(shí)間在1-2年的有大五人格、協(xié)同創(chuàng)新、工作分析、學(xué)習(xí)陷阱、教育科研、新商科、教師學(xué)習(xí)、改進(jìn)路徑、微型學(xué)習(xí)、培養(yǎng)路徑、師德師風(fēng)、教學(xué)困境、教師隱喻、實(shí)現(xiàn)路徑、政策工具、教育實(shí)踐、教學(xué)模式、教師發(fā)展等關(guān)鍵詞。這28 個(gè)關(guān)鍵詞預(yù)計(jì)將成為2022年乃至今后幾年里高職教師領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注和研究的熱點(diǎn)以及亟待解決的問(wèn)題。

圖6 2000-2020年我國(guó)高職教師文獻(xiàn)部分突發(fā)關(guān)鍵詞探測(cè)分析圖

三、研究結(jié)論與思考

（一）研究?jī)?nèi)容有待深入挖掘

高職教師具有教育性和職業(yè)性雙重屬性，使其與普通高等學(xué)校的教師不同，具備一定的特殊性。雖然高職師資隊(duì)伍的特色化越來(lái)越受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，但是從研究文獻(xiàn)樣本的整體來(lái)看，一方面，當(dāng)前的研究?jī)?nèi)容主要關(guān)注高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、培養(yǎng)策略（提升路徑），文本內(nèi)容呈現(xiàn)出“現(xiàn)狀-問(wèn)題-對(duì)策”的分析模式，文章中核心概念界定容易被忽視，導(dǎo)致學(xué)術(shù)性和理論深度有所欠缺，國(guó)際視野有待拓展，國(guó)別比較涉及較少。另一方面，研究?jī)?nèi)容中關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)途徑、校企合作、繼續(xù)教育等方面的理論成果較為繁多，但是大多數(shù)理論成果僅僅是停留在紙面上，還未能走向?qū)嶋H應(yīng)用，接受實(shí)踐檢驗(yàn)，成為實(shí)踐成果。

（二）研究質(zhì)量有待整體提升

一是傳統(tǒng)的研究方法有待整合創(chuàng)新。量化研究和質(zhì)性研究的運(yùn)用缺乏創(chuàng)新，研究方法存在“套路化”“模板化”的現(xiàn)象。文獻(xiàn)樣本中的研究方法大多是針對(duì)現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行一般性闡述，缺乏深層次的理論建構(gòu)和理論分析，缺乏實(shí)證研究和案例支撐。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到新的研究趨勢(shì)——即結(jié)合某區(qū)域或者某專業(yè)教師的實(shí)際情況綜合運(yùn)用多種研究方法進(jìn)行調(diào)研分析。DACUM 分析法、層次分析法、TPACK 分析法、TCMM 分析模型的借鑒和運(yùn)用，為研究如何提升高職教師的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等提供了新的研究視野。

二是高質(zhì)量文獻(xiàn)的占比有待提升?；贑NKI的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量可知，在2000-2020年高職教師研究文獻(xiàn)中，本研究通過(guò)手動(dòng)剔除得到發(fā)表在中文核心期刊和CSSCI 上的文獻(xiàn)共計(jì)851 篇，約占文獻(xiàn)發(fā)表總數(shù)量的8%。這851 篇高質(zhì)量文獻(xiàn)樣本中被引次數(shù)超過(guò)40 次的僅有30 篇，約占文獻(xiàn)樣本的3.5%。這表明，高職教師相關(guān)研究的學(xué)術(shù)影響力亟待提升，這離不開文獻(xiàn)質(zhì)量的提升。

（三）研究群體有待整合加強(qiáng)

當(dāng)前關(guān)于高職教師的研究學(xué)者的集中程度較低，學(xué)者之間沒有形成緊密的合作關(guān)系，尚未形成核心研究群體。然而，對(duì)于高職教師的相關(guān)研究需要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，因此需要多人合作、多校合作、多機(jī)構(gòu)合作才能完成相關(guān)研究，即各學(xué)科人才各顯其能，調(diào)動(dòng)專業(yè)知識(shí)對(duì)研究主題進(jìn)行分析，從而完成文章的撰寫和整合。

最后，我們應(yīng)當(dāng)看到有關(guān)高職教師的研究存在諸多問(wèn)題，例如研究主題不夠集中，內(nèi)涵闡釋較為模糊，當(dāng)前的培養(yǎng)培訓(xùn)策略、測(cè)評(píng)、激勵(lì)等保障機(jī)制有待完善，研究成果的理論水平有待提高，理論研究向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化還存在一定的難度和障礙，等等。未來(lái)應(yīng)針對(duì)該研究領(lǐng)域的突出問(wèn)題，完善本土化的教師準(zhǔn)入制度，進(jìn)一步明確不同類型的高職教師的角色定位和不同專業(yè)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使每位教師各明其責(zé)、各守其崗、各司其職，根據(jù)高職教師的角色定位和教學(xué)實(shí)際需要，深入探索多元化的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，不斷確立完善測(cè)評(píng)激勵(lì)保障機(jī)制，建立合理的“準(zhǔn)入”和“退出”新機(jī)制等[10]，為高職教師的職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。