崔麗娜

高職院校積極響應(yīng)教育部關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)要求，借助專(zhuān)業(yè)工具和手段，做好心理普查，健全篩查預(yù)警機(jī)制，建立心理檔案是心理健康工作的重要抓手。心理普查是維護(hù)學(xué)生的心理健康，幫助他們更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活的重要保障。每年在新生入校后實(shí)施新生心理健康普查工作，能夠更好地掌握新生的心理健康狀況，識(shí)別出有潛在心理危機(jī)的學(xué)生，并及時(shí)給予有效的建議與幫助，分類(lèi)制定心理健康教育方案，做到問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防。本文通過(guò)分析學(xué)院近三年心理普查數(shù)據(jù)，了解學(xué)生高職新生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，為針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作提供有力的數(shù)據(jù)支撐，并希望能為高職新生的心理健康教育工作提供一定的借鑒作用。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

北京政法職業(yè)學(xué)院每年對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理普查，本文提取2019～2021級(jí)高職新生的心理普查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，共計(jì)2436人。見(jiàn)表一。

表一 2019-2021級(jí)新生情況（單位：人）

信息技術(shù)系 164應(yīng)用法律系 194總計(jì) 1115 2020級(jí)安防科技學(xué)院 160現(xiàn)代管理學(xué)院 142應(yīng)用法律學(xué)院 285信息媒體學(xué)院 128總計(jì) 715 2021級(jí)安防科技學(xué)院 104現(xiàn)代管理學(xué)院 90應(yīng)用法律學(xué)院 263信息媒體學(xué)院 149總計(jì) 606

（二） 測(cè)量工具

本研究采用心理健康測(cè)評(píng)量表對(duì)新生進(jìn)行測(cè)評(píng)，2019級(jí)和2020級(jí)新生選用的測(cè)量量表是癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90,SCL-90）。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，從軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等十個(gè)因子進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估。在具體施測(cè)時(shí)，學(xué)生根據(jù)近期內(nèi)自己的心理狀況進(jìn)行作答，量表采用5級(jí)記分制，“無(wú)癥狀”記1分、“很輕”記2分、“中等”記3分、“偏重”記4分、“嚴(yán)重”記5分。測(cè)評(píng)結(jié)果篩查標(biāo)準(zhǔn)如下：A類(lèi)：總分〉=250分，且任一因子分〉=3.50；B類(lèi)：1.總分〉=250分，或任一因子分〉=3.50；2.SCL—90量表中第15題（想結(jié)束自己的生命），選擇4以上。C類(lèi)：1.總分〉=200分，且任一因子分〉=3.00；2.SCL—90量表中第59題（想到死亡的事），第89題（感到自己有罪），為篩查重點(diǎn)項(xiàng)， 這兩題選擇4以上。

2021級(jí)新生采用的是大學(xué)生心理健康調(diào)查表 (UPI) 。該量表有64個(gè)題目，通過(guò)測(cè)驗(yàn)可以了解高職新生的苦惱、心理沖突、迷惘、焦慮，有無(wú)心身疾病、神經(jīng)癥、精神分裂癥等心理狀況。該量表的篩查標(biāo)準(zhǔn)如下：第1類(lèi)：總分在25分以上，第25題做肯定選擇者，輔助題中至少有兩題做肯定選擇者。第1類(lèi)學(xué)生是需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體。第2類(lèi)：總分在20-25分之間，可能有心理問(wèn)題。第3類(lèi)：心理相對(duì)比較健康

（三） 研究方法

我院的心理普查始于2019級(jí)新生剛進(jìn)校（8月底），2020級(jí)和2021級(jí)是新生進(jìn)校大約一個(gè)月之后（10月中下旬）。心理普查以學(xué)院（系部）為單位進(jìn)行，由學(xué)院心理素質(zhì)訓(xùn)練中心專(zhuān)職老師統(tǒng)一安排，新生輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)，新生在指定時(shí)間到指定機(jī)房，由心理中心專(zhuān)職老師說(shuō)明心理普查的目的、意義以及測(cè)試中需要注意的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生按照指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試采用學(xué)院采買(mǎi)的心理測(cè)評(píng)軟件平臺(tái)，作答完畢之后系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算測(cè)試結(jié)果，并將測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)統(tǒng)一保存至心理中心的服務(wù)器。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）總體情況

2019級(jí)新生心理普查有效數(shù)據(jù)中，按照SCL-90的心理測(cè)評(píng)篩查標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)警學(xué)生人數(shù)共45 人，占有效問(wèn)卷的總?cè)藬?shù)的 3.94%；2020級(jí)預(yù)警人數(shù)共 86 人，占有效問(wèn)卷的總?cè)藬?shù)的 12.02%。2021級(jí)新生預(yù)警學(xué)生人數(shù)125人，占有效問(wèn)卷的總?cè)藬?shù)的20.62%。各學(xué)院具體分布見(jiàn)表二。

表二 各學(xué)院預(yù)警學(xué)生人數(shù)及百分比分布情況

表2 說(shuō)明，根據(jù)近三年心理普查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)院新生心理問(wèn)題人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì)。不同系別（學(xué)院）的學(xué)生在心理普查預(yù)警學(xué)生人數(shù)上有一定差異性，應(yīng)用法律學(xué)院（系別）和信息媒體學(xué)院（系別）的學(xué)生在心理健康的總體狀況上預(yù)警學(xué)生檢出率稍高于別的學(xué)院（系別）。

（二）需關(guān)注高職新生中因子分大于或者等于3的人數(shù)和百分比的比較

對(duì)2019級(jí)和2020級(jí)預(yù)警的131名學(xué)生的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）測(cè)評(píng)報(bào)告進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)各因子分大于或等于 3 分的人數(shù)和百分比，分析發(fā)現(xiàn)高職新生癥狀發(fā)生率較高的幾個(gè)因子依次為：強(qiáng)迫、焦慮、敵對(duì)、抑郁、人際關(guān)系敏感等。強(qiáng)迫這一因子在所有因子分中占有比例最高，其次是焦慮、敵對(duì)、抑郁等因子在所有因子分中占有較高比例，說(shuō)明大學(xué)新生中還是以情緒困擾為主要心理問(wèn)題呈現(xiàn)。

（三）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生占新生總?cè)藬?shù)的百分比

近三年心理普查結(jié)果顯示，有自殺想法和傷人沖動(dòng)等需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生人數(shù)2019級(jí)14人，占總?cè)藬?shù)1.2%；2020級(jí)是9人，占總?cè)藬?shù)1.2%；2021級(jí)是40人，占比6.6%。2021級(jí)人數(shù)增加較為明顯。結(jié)果顯示，用癥狀自評(píng)量表SCL-90量表檢測(cè)出的重點(diǎn)人群比例是一致的，大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）檢測(cè)出的重點(diǎn)人群占比較高。

三、分析與討論

通過(guò)對(duì)近三年的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，可以看出學(xué)院新生心理總體趨于積極健康的狀態(tài)，但仍有少部分學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，需要密切關(guān)注。學(xué)院高職新生的心理健康狀況有以下特點(diǎn)：

（一）新生整體心理健康狀況良好

數(shù)據(jù)顯示，高職新生的心理健康狀況總體較好?？傮w心理健康水平與同類(lèi)高職院校接近。從2019年到2021年呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。有兩個(gè)原因需要關(guān)注，一是測(cè)試時(shí)間，通過(guò)對(duì)各班測(cè)試結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)剛?cè)胄?月底進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生更傾向于隱瞞真實(shí)情況，10月中下旬測(cè)試結(jié)果相對(duì)比較客觀。不同量表測(cè)試結(jié)果有一定差異性，相對(duì)于 SCL-90 的檢出標(biāo)準(zhǔn)，UPI 的檢出標(biāo)準(zhǔn)略高，與潘柏權(quán)的研究結(jié)果相同，但是兩個(gè)量表都能較為真實(shí)反應(yīng)學(xué)生心理狀況。

（二）情緒失調(diào)與行為偏差問(wèn)題是困擾高職學(xué)生的主要問(wèn)題

心理普查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生心理問(wèn)題以下癥狀表現(xiàn)較為明顯：強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)和人際關(guān)系敏感等。排在第一位是強(qiáng)迫癥狀，該因子主要指那些明知沒(méi)有必要，但又無(wú)法控制的一些毫無(wú)意義甚至違背自己意愿的想法或沖動(dòng)。出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀的原因比較復(fù)雜，目前認(rèn)為主要與個(gè)性、遺傳、環(huán)境及神經(jīng)-內(nèi)分泌等因素有關(guān)。高職新生剛剛進(jìn)入一個(gè)全新的生活環(huán)境，會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和改變，部分學(xué)生處理不良生活事件時(shí)缺乏彈性，表現(xiàn)得難以適應(yīng)，或者自我評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)強(qiáng)迫偏執(zhí)傾向。其次是焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感等因子占比較高。焦慮的癥狀表現(xiàn)主要是煩躁，坐立不安，神經(jīng)過(guò)敏，緊張以及由此產(chǎn)生的軀體征象，如震顫等。抑郁代表性癥狀是苦悶的情感與心境，比如生活興趣的減退、失望、悲觀以及相應(yīng)的認(rèn)知和軀體表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)有關(guān)死亡的思想和自殺觀念。焦慮和抑郁成因較為復(fù)雜，家庭教育、環(huán)境適應(yīng)、各種壓力事件等均會(huì)導(dǎo)致焦慮、抑郁等負(fù)性情緒。長(zhǎng)期處于焦慮和抑郁狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響高職新生的心理健康水平。

在大數(shù)據(jù)背景下，信息資源已經(jīng)成為了企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展的核心要素。財(cái)務(wù)管理的主要職責(zé)在于利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)以及非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的采集和整合，以此獲取對(duì)應(yīng)的價(jià)值。并且，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)情況的評(píng)估和探究，將企業(yè)現(xiàn)有資源進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，將其自身作用全面發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益的最優(yōu)化。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，集團(tuán)企業(yè)通過(guò)開(kāi)展財(cái)務(wù)信息化管理工作，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)效益的提升，促進(jìn)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，讓財(cái)務(wù)價(jià)值鏈朝著現(xiàn)代化的趨勢(shì)發(fā)展。

人際關(guān)系敏感主要指人際交往中出現(xiàn)不自在感和自卑感。高職新生進(jìn)入大學(xué)后都希望能結(jié)交更多的朋友，但自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，交往技巧存在缺失，以及人際交流中的不良自我暗示，消極的期待等均會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)障礙。因此，早發(fā)現(xiàn)并及時(shí)干預(yù)是新生入學(xué)后心理工作的重點(diǎn)。

（三）新生心理問(wèn)題的檢出率呈上升趨勢(shì)

進(jìn)三年心理普查結(jié)果顯示，我院高職新生的心理問(wèn)題的檢出率呈逐年上升趨勢(shì)。一方面隨著職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)高職學(xué)生的心理素養(yǎng)也提出了更高的要求。但是部分高職新生因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)差、對(duì)前途迷茫、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、人際關(guān)系緊張等原因，導(dǎo)致自卑、厭學(xué)等各種心理和行為問(wèn)題。另一方面這可能與學(xué)校近幾年招生生源變化有關(guān)。北京地區(qū)參加高考的生源人數(shù)從2019年5.9萬(wàn)到2021年5.1萬(wàn)，適齡學(xué)生人口的下降導(dǎo)致高考生源減少。因而學(xué)院需要不斷拓寬招生途徑，從以前的以高考統(tǒng)招為主，到現(xiàn)在的單招、中職注冊(cè)入學(xué)等，學(xué)生生源的變化導(dǎo)致心理問(wèn)題呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性。

（四）高職新生心理問(wèn)題存在一定的性別差異

心理普查數(shù)據(jù)顯示，不同性別新生的心理問(wèn)題檢出率有一定的差異性。在強(qiáng)迫、軀體化、敵對(duì)、偏執(zhí)因子上的得分女生均顯著高于男生。一方面，我院是政法類(lèi)院校，女生人數(shù)顯著多于男生，女生在面對(duì)環(huán)境變化和人際關(guān)系時(shí)更為感性，情緒體驗(yàn)更深刻。同時(shí)有研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生在面對(duì)成功和失敗時(shí)，常常有不同的解釋方式。女生更傾向于把失敗的原因歸因于自己，將成功歸因于外界因素。而男生恰恰相反。這個(gè)結(jié)論在具體咨詢(xún)實(shí)踐中也得到進(jìn)一步地印證。另一方面，一個(gè)人的心理健康水平受到社會(huì)期待、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等各種因素的影響。一般來(lái)說(shuō)女生的心理敏感性比男生的大，女生更易受外界因素的暗示。女生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能更多被賦予知書(shū)達(dá)理、溫柔體貼、細(xì)心周到等性格特點(diǎn)，因此相對(duì)于男生，女生更容易受到情緒困擾。最后在現(xiàn)實(shí)層面，女生的就業(yè)壓力更大，人際關(guān)系更為復(fù)雜和敏感，因而相對(duì)于男生更易表現(xiàn)出焦慮、抑郁、敵對(duì)等癥狀。

（五）原生家庭的教育缺失是導(dǎo)致心理問(wèn)題的主要原因

針對(duì)預(yù)警學(xué)生，我們進(jìn)一步通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和座談的方式進(jìn)行調(diào)查。以2020級(jí)86 名預(yù)警學(xué)生的座談?wù){(diào)查為例，家庭構(gòu)成，正常家庭66人，占比80%，離異家庭8人，占比20%。但是認(rèn)為父母教育方式過(guò)于嚴(yán)厲，父母期待較高，感覺(jué)和父母溝通不順暢的學(xué)生有66人，占比達(dá)到預(yù)警人數(shù)的82.5%。根據(jù)心理普查及進(jìn)一步地訪談和咨詢(xún)，發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系緊張、曾遭受過(guò)重大創(chuàng)傷事件（比如家暴、父母離異等）是導(dǎo)致心理問(wèn)題的主要原因。在具體心理咨詢(xún)工作也發(fā)現(xiàn)，部分家庭父母角色功能錯(cuò)位，家庭氛圍壓抑，甚至有部分人群在青少年或幼童年時(shí)期曾經(jīng)有過(guò)留守或者被暴力對(duì)待的經(jīng)歷，是導(dǎo)致學(xué)生情緒調(diào)控、人際適應(yīng)、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)等方面出現(xiàn)難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)局面的情況。結(jié)合心理測(cè)試及預(yù)警學(xué)生訪談進(jìn)行綜合評(píng)估，家庭氛圍、父母關(guān)系、過(guò)往經(jīng)歷及父母離異等因素可能對(duì)學(xué)生構(gòu)成創(chuàng)傷體驗(yàn)，接受咨詢(xún)的學(xué)生多有家庭環(huán)境不良或重大成長(zhǎng)創(chuàng)傷經(jīng)歷。這與實(shí)際咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)一致，值得我們進(jìn)一步探究。

四、教育策略

結(jié)合近三年心理普查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以更宏觀地了解高職新生心理健康的總體狀態(tài)，提升心理健康教育工作的科學(xué)性和針對(duì)性。高職心理健康工作應(yīng)以心理普查數(shù)據(jù)為參考，以強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，著力打造心理健康教育課程體系的主陣地，優(yōu)化心理咨詢(xún)服務(wù)水平，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)意識(shí)，營(yíng)造心理健康教育的育人氛圍，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，全面提升學(xué)生的心理健康水平。建議從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

（一）重視新生心理普查，加強(qiáng)普查后的跟蹤關(guān)注和主動(dòng)干預(yù)

高職新生開(kāi)展心理普查是為了及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，能夠及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地干預(yù)。根據(jù)心理普查篩選結(jié)果，對(duì)篩選出的可能存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行約談，心理訪談一般每人15分鐘左右，談話內(nèi)容包括核實(shí)問(wèn)卷中的重點(diǎn)問(wèn)題，初步分析判斷學(xué)生心理狀況。談話結(jié)束后，可根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)細(xì)分出A、B、C三個(gè)等級(jí)（A 類(lèi)學(xué)生問(wèn)題較為嚴(yán)重，B 類(lèi)學(xué)生問(wèn)題相對(duì)較輕，C 類(lèi)學(xué)生問(wèn)題輕）。對(duì)于確定的有明顯心理危機(jī)的 A 類(lèi)學(xué)生立即進(jìn)行干預(yù)，必須告知家長(zhǎng)和學(xué)生所在學(xué)院（系部），并建議盡快送學(xué)生到正規(guī)的精神病專(zhuān)科醫(yī)院或者醫(yī)院的精神科進(jìn)行進(jìn)一步診斷，根據(jù)醫(yī)院的診斷結(jié)果做進(jìn)一步處理。如果學(xué)生的病情無(wú)法堅(jiān)持學(xué)業(yè)，學(xué)院配合家長(zhǎng)辦理休學(xué)手續(xù)，康復(fù)后再?gòu)?fù)學(xué)。對(duì)于癥狀明顯，家長(zhǎng)方面不配合的情況下，學(xué)院應(yīng)進(jìn)行行政干預(yù)。對(duì)于沒(méi)有明顯心理危機(jī)的A類(lèi)學(xué)生，應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)個(gè)體咨詢(xún)，每周或隔周面談一次，直至癥狀減輕。對(duì)于 B、C 類(lèi)問(wèn)題學(xué)生要求輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注，心理中心定期進(jìn)行回訪，每月核查重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象的動(dòng)態(tài)，并建立心理檔案庫(kù)。當(dāng) B（C）類(lèi)學(xué)生在回訪過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)可能存在嚴(yán)重情況時(shí)直接劃入 A（B）類(lèi)學(xué)生范疇，再進(jìn)行下一步干預(yù)。

（二）打造心理健康教育課程主陣地，發(fā)揮課程的主體育人功能

根據(jù)心理普查結(jié)果，進(jìn)一步發(fā)揮“心理素質(zhì)訓(xùn)練”課程的教育指導(dǎo)功能。根據(jù)高職學(xué)生心理變化特點(diǎn)進(jìn)行課程的模塊化內(nèi)容設(shè)計(jì)，授課內(nèi)容應(yīng)包括心理健康標(biāo)準(zhǔn)、常見(jiàn)心理問(wèn)題識(shí)別、人際關(guān)系溝通、情緒管理、自我認(rèn)知和危機(jī)干預(yù)等相關(guān)章節(jié)。在教學(xué)方法上采用靈活多樣的教學(xué)方式，增加心理情景劇、團(tuán)體活動(dòng)、心理測(cè)評(píng)等體驗(yàn)式課堂教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要著重加強(qiáng)人際關(guān)系和生命教育這兩個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)安排。一是加強(qiáng)高職新生人際關(guān)系的指導(dǎo)和干預(yù)。在教學(xué)內(nèi)容上可以選擇貼近學(xué)生需求的案例和心理活動(dòng)，從親子關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系、宿舍關(guān)系入手，設(shè)置具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式親身體驗(yàn)和他人溝通的方法和技巧， 學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)沖突的方式方法，提升學(xué)生人際溝通的能力。二是積極開(kāi)展珍愛(ài)生命教育的主題教學(xué)。通過(guò)對(duì)具體案例進(jìn)行分析和角色扮演，學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別危機(jī)信號(hào)，增強(qiáng)求助意識(shí)，掌握正確地應(yīng)對(duì)危機(jī)的基本原則和步驟，通過(guò)團(tuán)體心理活動(dòng)，體驗(yàn)到生命的可貴，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。

（三）心理健康教育工作應(yīng)考慮到性別差異

在心理健康教育教學(xué)工作中，需要考慮到男女生的性別差異。男生的心理適應(yīng)能力和處理人際關(guān)系的能力優(yōu)于女生，針對(duì)女生的心理健康可增加自我認(rèn)知和人際關(guān)系調(diào)節(jié)方面的內(nèi)容。比如宿舍關(guān)系應(yīng)對(duì)和接納自我的團(tuán)體心理輔導(dǎo)專(zhuān)題。針對(duì)女生在軀體化、敵對(duì)和偏執(zhí)等方面的問(wèn)題，可進(jìn)行冥想、藝術(shù)治療等調(diào)節(jié)情緒和放松身心的訓(xùn)練方法。針對(duì)男生的心理健康教育可進(jìn)行針對(duì)男生的戀愛(ài)心理、領(lǐng)導(dǎo)力提升、壓力應(yīng)對(duì)等專(zhuān)題輔導(dǎo)。針對(duì)不同的性別進(jìn)行心理教育教育，可增加教育的針對(duì)性，全面提升學(xué)生的心理健康水平，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（四）加強(qiáng)心理委員的培訓(xùn)和管理，提升學(xué)生自助互助能力

在高職心理健康教育工作中，要充分利用朋輩互助的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的自助互助功能。加強(qiáng)學(xué)校心理委員和心理協(xié)會(huì)等學(xué)生骨干隊(duì)伍的建設(shè)，突出學(xué)生在心理健康教育工作中的橋梁和紐帶作用。各班選派1-2名學(xué)生擔(dān)任心理委員，由心理中心選派專(zhuān)任教師針對(duì)心理委員和心理協(xié)會(huì)成員進(jìn)行管理，并定期開(kāi)展培訓(xùn)，從心理問(wèn)題識(shí)別、朋輩咨詢(xún)常見(jiàn)技巧、危機(jī)干預(yù)基本原則等方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我保健意識(shí)，宣傳心理自助、求助的途徑和方法，根據(jù)心理委員的反饋信息，做到“預(yù)防為主，提前發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)”，從而創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。

（五）創(chuàng)新心理健康教育形式，營(yíng)造積極健康的校園氛圍

根據(jù)普查數(shù)據(jù)分析，針對(duì)預(yù)警學(xué)生的心理現(xiàn)狀，必須保障預(yù)約渠道暢通，心理中心可通過(guò)面對(duì)面?zhèn)€體咨詢(xún)、新媒體咨詢(xún)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理健康服務(wù)。在學(xué)院統(tǒng)一指導(dǎo)下，構(gòu)建以學(xué)院專(zhuān)兼職心理教師為主導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員為輔助，班級(jí)心理委員和心理協(xié)會(huì)為補(bǔ)充的心理健康服務(wù)體系，并加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員和心理委員的培訓(xùn)，制定大學(xué)生心理健康服務(wù)工作手冊(cè)和危機(jī)干預(yù)實(shí)施細(xì)則等指導(dǎo)性文件，從而提升心理健康教育工作的實(shí)效性。同時(shí)利用微信公眾號(hào)、網(wǎng)站等平臺(tái)普及心理健康常識(shí)，構(gòu)建積極向上的校園文化。在“5.25”心理健康月開(kāi)展系列宣傳活動(dòng)，比如心理健康征文、“感謝有你”心理寄語(yǔ)、“身邊有愛(ài)”微視頻等豐富多彩的活動(dòng)，搭建師生、學(xué)生之間的交流平臺(tái)，發(fā)掘身邊學(xué)生心理健康正能量，在學(xué)生群體形成正能量引導(dǎo)效應(yīng)。

（六）加強(qiáng)心理健康教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，推動(dòng)心理咨詢(xún)服務(wù)實(shí)效。

針對(duì)預(yù)警學(xué)生開(kāi)展及時(shí)有效的個(gè)體和團(tuán)體咨詢(xún)工作是高校心理健康教育的重要組成部分。而個(gè)體和團(tuán)體咨詢(xún)工作的實(shí)效性取決于學(xué)校咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)性。一方面學(xué)校心理中心在選拔專(zhuān)任心理教師時(shí)提高門(mén)檻，從學(xué)歷、能力、經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)化等方面嚴(yán)格考核。另一方面每年要加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)。不斷更新心理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專(zhuān)業(yè)化水平，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)心理問(wèn)題。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、督導(dǎo)，打造一支能夠?yàn)楦呗毶峁﹥?yōu)質(zhì)心理服務(wù)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

基于此，高職院校要充分發(fā)揮心理普查的作用，結(jié)合心理普查的結(jié)果，探索適合學(xué)院和學(xué)生情況的心理健康教育新路徑。從心理健康教育課程建設(shè)、心理委員的培訓(xùn)和管理、專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等方面重點(diǎn)開(kāi)展工作，從而不斷提升高職學(xué)生的心理健康水平，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。