楊 迪

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

混合式教學模式是信息化時代下的產(chǎn)物，這種模式既強調(diào)教師的導向作用，又強化學生的主體性地位，很好地融合了線下傳統(tǒng)教學與線上網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，順應了教學改革的需求與時代變化的要求。本文基于邵陽學院外國文學史課程的教學實踐與反思，以“外國文學史”課程為例，從對混合式教學的認知、混合式教學應用存在的問題以及對策研究等方面，展開對混合式教學模式在高校外國文學史課程教學中的探索。

1 混合式教學模式應用的意義

混合式教學是在傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學融合的基礎上發(fā)展起來的，主要包括線下的校園學習、線上的網(wǎng)絡學習以及兩者的融合學習，通過教師的督促與促進，發(fā)揮學生線上學習的主動性，從而達到混合學習的有機融合，在反思傳統(tǒng)教學的過程中，探索新型教學模式?；旌鲜浇虒W由理念到實踐的應用是一個漫長的轉變過程，在信息化時代，尤其是后疫情時期，線上線下混合式教學不僅僅是機遇，也是挑戰(zhàn)，因此，融合了傳統(tǒng)與在線教學優(yōu)勢的混合模式在現(xiàn)代教學中有著極其重要的意義。

其一是高校課程教學改革的需要。外國文學史知識點多，線索多，如果僅僅依靠線下課堂，那么教師很容易因為課程進度而忽視學生的能力培養(yǎng)。在信息化時代背景下，教師對學生學習空間的拓展有利于教師轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，以滿足學生多樣化的需求，還有利于教師提升自身的理論修養(yǎng)，符合時代發(fā)展的需要。

其二是符合后疫情時代學習節(jié)奏的需求。在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)應用于教育教學早已成為教學改革的重要話題，也成為時代發(fā)展的趨勢。因此，線上線下混合式的教學模式不僅僅是在疫情期間的過渡性教學手段，也為傳統(tǒng)教學與在線教學的融合提供了反思空間，增強了聯(lián)系力度，夯實了實踐基礎。

其三是混合式教學的優(yōu)勢所在。混合式教學不僅是方式的混合性，更多的是內(nèi)容的融合性，這也是這種教學模式的優(yōu)勢之一。相對單一的教學模式，這種融合教學、討論、協(xié)作等各要素的模式更具有吸引力。而教學的自由性是其另一優(yōu)勢，一方面混合式教學可以突破時間的限制，教師在教學平臺上傳外國文學史相關的學習資料、視頻、微網(wǎng)課等資源，學生在課堂上還未來得及消化的知識，可以借助網(wǎng)絡學習平臺上的資料加深理解，如學生可以反復觀看不熟悉的知識點的有關視頻，既有利于學生開展課程的深度學習，又強化了學生的自主性學習。另一方面，混合式教學可以打破空間的界限，不再拘泥于面對面的交流，不再拘泥于學校等固定場所，學生可以自由選擇，隨時展開學習。

2 混合式教學模式應用存在的問題

混合式教學模式的應用不是一蹴而就的，在實踐過程中存在著一些問題，下面從學校管理層面、教師教學狀態(tài)與學生的學習效果三個方面進行挖掘。

第一是學校資源支持力度不夠?；旌鲜浇虒W模式的應用需要學校的資源支持，在現(xiàn)有的教學環(huán)境中，存在教學資源配置不足或者不均衡的情況?；旌鲜浇虒W模式中多媒體教室的全面普及是必要條件之一，但并不是所有課堂都能保證有多媒體資源，一般情況下，大班教學的班級配備了多媒體教室，而小班教學的班級卻沒有，這樣就不利于新模式的推行。此外，對新模式的推行需要學校的引導，學校在培訓、資金支持等方面也存在不足，這也不利于混合式教學模式在課堂中的應用。如學校組織過一些教學軟件應用的培訓，如MOOC、學習通等，但因為人數(shù)多，效果并不好。

第二是教師教學模式未改變?；旌鲜浇虒W模式的推行的主力軍是一線教師，而教師的教學理念轉變需要實踐的探索與經(jīng)驗的打磨。通過與教師的交流可以知道，大部分教師線上教學經(jīng)驗少，認為線上教學只是特殊時期的過渡手段，對其重視程度有限，他們對線上教學開展存在“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，只是將線下課堂生硬地搬到線上而已，并未注重激發(fā)學生的學習積極性。也有部分老師已經(jīng)采用線上—線下的教學模式，如采用釘釘、學習通等平臺拓展學生的學習空間，但是線上平臺僅限于發(fā)布資源、作業(yè)等，線下課堂還是教師主體地位不動搖，并未真正地將線上平臺的特點與優(yōu)勢發(fā)揮出來。這些情況歸結到底，都是教師并未從根本上改變舊有的教學模式導致的。

第三是學生的自主學習效果不理想。外國文學史課程具有很強的系統(tǒng)性，它按照時間的線性順序展開，融入各時期的文學思潮與作品，貫穿了作家的文學理論等內(nèi)容，需要培養(yǎng)學生對外國文學史框架的構建與空間思維能力。在線下課堂中，學生面對教師的知識灌輸與課堂監(jiān)督，相對會認真地聽課、做筆記與參與討論，但是有限的時間與固定的空間只能簡單地梳理知識體系，很難進行知識拓展與延伸，因此需要線上平臺的輔助。而線上平臺上的資源，本身是為了擴展學生視野與知識融合而開辟的，但是利用率比想象中的低，如果教師沒有給出線上學習的硬性成績要求，部分同學可能會直接跳過線上環(huán)節(jié)，這也是學生自主性差、對老師的依賴性太強的一種體現(xiàn)。

3 混合式教學模式應用的對策研究

為了進一步解決線上線下混合式教學模式的問題，在外國文學史課堂中更加有效地推行新模式，從而提高外國文學史課堂的教學效果，擬從學校、教師、學生三個層面采取相應的籌備與運用實踐策略，以期達到預期目標。

3.1 完善資源配置，加強引導協(xié)作

混合式教學模式的基礎先決條件就是教學設備的完善，只有強大的設備支持，線上—線下教學才有實施的空間與可能。因此，學校首先應加大經(jīng)濟支持力度，完善多媒體等教學設備，滿足教師對教學資源的需求，為信息化教學的開展提供足夠的平臺。其次是定期組織培訓，在提升教師教學技能的同時，深化教師對教學改革的認知。一方面可以采取線上的培訓，當然這不是簡單地組建一個QQ群或者微信群，只將教學軟件使用手冊上傳讓教師自學提問的培訓，而是分批、有組織地請專業(yè)人員為教師講解教學軟件（如學習通、釘釘、MOOC 等）的使用方法及遇到的常見問題等，圖文化的講解能讓人印象更加深刻，而分批講解，教師的學習效果也更好。此外，還可以購買一些教育教學改革方面的網(wǎng)課，推進教師在教學方法上的改進。另一方面是線下的培訓，如開展專題講座、組織人員外出學習，這有利于教師理論知識的加強與學習氛圍的構建。當然，對教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)也是必不可少的，不僅要讓教師了解現(xiàn)有網(wǎng)絡資源的運用，還需在PPT制作、微課錄制、教學平臺的使用等方面加強訓練與引導，從而提升教師的線上教學能力與多媒體技術水平。此外，加強教師的團結協(xié)作意識也是不可或缺的，線上線下混合式教學模式的推行不是靠個人單干就能做好的，需要教師在分工合作中強化協(xié)作能力，從而助推新模式的展開。

3.2 改變舊有觀念，打造高效課堂

教師是教學改革的主力軍，舊有觀念的改變是變革教學活動的基礎，在混合式教學中，教師應該在課前準備和課堂教學方面雙管齊下，運用新的模式，打造高效課堂。

一方面在課前準備階段，外國文學史課程教師應在教學理念、教學手段、知識體系等方面與時俱進。在教學設計方面，線下課堂中教師應將學生作為課堂的主體，引導學生發(fā)散思維，在討論與思考中實行探究性學習，既幫助他們搭建好外國文學史的知識框架，又能有效形成思辨意識，從而達到預期的教學目標。如在學習了狄更斯的生平與創(chuàng)作以后，評價他的代表作《雙城記》。大部分學生能從作品的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、藝術手法等方面著手，但很容易忽視作品的不足之處。因此教師幫助學生了解鑒賞作品從哪些方面入手以后，需要引導他們思考問題時應更加全面，辨證地看待評價對象。而在線上課堂的籌備中，教師首先需要收集大量的學習資源，如前沿的理論研究、名校的慕課視頻、外國文學文藝研究等與學科緊密聯(lián)系的微信公眾號等，在發(fā)布相關學習資料后幫助學生制定好學習計劃。其次，外國文學史教研室的教師們可以分工協(xié)作，制作并上傳每節(jié)10—15 分鐘左右的微網(wǎng)課，在制作視頻的過程中教師們應相互探討，制作出既符合課程特色，又具吸引力的網(wǎng)課以滿足學生的心理需求與學習需求。最后是在網(wǎng)上平臺設置思考題、分組討論等環(huán)節(jié)，延伸學生的課后學習，促進學生在學習中思考，在討論中反思，從多方面幫助學生提升線上學習效果。當然，這些籌備都離不開外國文學史課程有關教師強化自身的信息化素養(yǎng)，尤其是在PPT制作、微網(wǎng)課的錄制、教學平臺的熟練使用等方面，如在PPT 制作中如何添加與課程緊密聯(lián)系的視頻、動畫、音頻、圖片等資源，多方面調(diào)動學生的官能體驗，使他們在實用性學習中體驗具有觀賞性、動態(tài)性的知識講解，從而增強學生的學習興趣，提高學習效果。

另一方面，在課堂教學中教師應充分發(fā)揮線上—線下的課堂優(yōu)勢，改變過去固定的教學空間、交流模式、教學手段等，教師在線上教學中為學生制定了學習計劃，明確線下課堂學習的內(nèi)容，自主學習有關知識點，這些是學生夯實外國文學史基礎的前提。同時，教師對學生在線學習情況進行實時反饋，起到一定的監(jiān)督和促進作用。而在線下課堂中，教師可以減少基礎知識梳理的時間，減少“滿堂灌”的講授式教學，而是由學生在初步學習和預習后提出問題，教師根據(jù)學生的提問進行歸納總結，起到引導者、輔助者、答疑者的作用。轉到課后，教師針對課堂要點，展開測評、討論等環(huán)節(jié)，查看學生的學習效果，既有利于多方位、多角度地對學生的學習成效進行評價，又可以為下一步學習指導提供數(shù)據(jù)支撐和事實依據(jù)。

教師通過轉變教學理念，通過混合式的線上—線下教學模式相結合，在充分整合外國文學史基礎知識、學習資源、教材等基礎上，在教師的監(jiān)督與引導下，采用多種方法評價學生的學習成果，積極打造高效的外國文學史學習課堂。

3.3 樹立自主意識，培養(yǎng)建構能力

學生是學習的主體，對學生學習能力的培養(yǎng)也是教學中的重要環(huán)節(jié)。學生在學習中首先要樹立自主意識，減少對老師的依賴性，充分發(fā)揮主觀能動性，有計劃性地進行學習。同時，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，利用在線學習平臺的海量學習資源，在思考中學習，在討論中提問，從而形成系統(tǒng)的、辨證的眼光學習外國文學史的知識，敢于對未知的、疑惑的知識點進行主動出擊，學會查找資料解決問題，學會在討論中提升自我。例如，在對卡夫卡的學習中，教師可以采用短視頻導入的方式，呈現(xiàn)卡夫卡生活的背景、家庭成長環(huán)境、婚姻戀愛狀態(tài)等內(nèi)容，幫助學生發(fā)現(xiàn)卡夫卡現(xiàn)代生活的“困境”，進而將這一節(jié)的內(nèi)容劃分為卡夫卡的長篇小說、短篇小說及代表作《變形記》三個板塊讓學生分組探究與研習，通過對有關作品的研讀與資料的查閱，理解卡夫卡式的孤獨、非理性與異化等內(nèi)容。這樣，學生將自主學習與探究學習結合在一起，在問題意識的激發(fā)下培養(yǎng)學生外國文學史知識的建構能力。

4 小結

在現(xiàn)有的外國文學史課程教學中，許多課堂仍然是傳統(tǒng)模式為主，也就是面對面教學，學生的主體性地位不明顯。本文根據(jù)混合式教學模式在現(xiàn)代教學中的意義，分析了混合式教學應用過程中存在的問題，并針對問題采取相應的措施，希望一線教師能夠有效利用在線平臺，讓其更好地服務于教學，從而對線上線下混合式教學模式的應用起到一定的推動作用，在提高外國文學史教學有效性的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學生外國文學史知識素養(yǎng)的目標。