劉潺潺，劉圣金，吳啟南，2

（1.南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.江蘇省中藥資源產(chǎn)業(yè)化過程協(xié)同創(chuàng)新中心，江蘇 南京 210023）

“中藥鑒定學(xué)”（Authentication of Chinese Medicines）是鑒定和研究中藥的品種和質(zhì)量，制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋找和擴(kuò)大新藥源的應(yīng)用學(xué)科，也是中藥學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案中十分重要而又極具特色的一門專業(yè)課程?！爸兴庤b定學(xué)”也是中醫(yī)藥執(zhí)業(yè)考試、資格考試的重要科目，對(duì)中藥學(xué)人才培養(yǎng)及中醫(yī)藥傳承、創(chuàng)新、發(fā)展與中醫(yī)藥“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃具有重要的意義。

1 中藥鑒定學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的深入，慕課教學(xué)、云課堂、虛擬仿真等現(xiàn)代教學(xué)模式也逐步應(yīng)用到中藥鑒定學(xué)的教學(xué)中。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中依次開展了“前期準(zhǔn)備—實(shí)踐教學(xué)—考核總結(jié)”（PRAS）教學(xué)、“興趣培養(yǎng)—理論教學(xué)—實(shí)踐(驗(yàn))教學(xué)—考核評(píng)價(jià)”（ITPA）立體教學(xué)等模式的改革探索。隨著國(guó)家教學(xué)改革的推進(jìn)，“中藥鑒定學(xué)”在現(xiàn)代在線教學(xué)模式中的應(yīng)用探索仍顯不足。

1.1 知識(shí)點(diǎn)繁雜

長(zhǎng)期以來，中藥鑒定學(xué)以理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，其中的理論課程，其包含的知識(shí)面廣、信息量大，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。同時(shí)因?yàn)榘闹R(shí)點(diǎn)涉及藥材的名稱、來源、采收加工、產(chǎn)地、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別、質(zhì)量評(píng)價(jià)等，內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致學(xué)生在理論課上積極性未能充分發(fā)揮，教學(xué)效果仍有較大提升空間。

1.2 缺乏實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在“中藥鑒定學(xué)”的理論教學(xué)中，教師在每次課程結(jié)束之后，不能及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。尤其是針對(duì)中藥鑒定學(xué)中“性狀鑒定”和“顯微鑒定”部分，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生只能根據(jù)老師上課的內(nèi)容和書本進(jìn)行死記硬背。受上課時(shí)長(zhǎng)限制，老師在課堂上和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間也非常有限，使得老師不能及時(shí)全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也較難舉一反三，不能觸類旁通地用學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)中藥進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1.3 無法應(yīng)對(duì)突發(fā)情況

新型冠狀病毒肺炎疫情影響了人們生活學(xué)習(xí)的節(jié)奏。按照教育部的相關(guān)規(guī)定，在疫情防控期間，學(xué)校應(yīng)該做到“停課不停學(xué)”。傳統(tǒng)的授課方式在這種突發(fā)狀況下，面臨很大的挑戰(zhàn)。僅僅通過線上平臺(tái)使用PPT 和視頻教學(xué)，在教學(xué)過程中與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)效果不佳，也較難了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。

2 本教學(xué)團(tuán)隊(duì)慕課課程+虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)情況

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的影響，開展網(wǎng)絡(luò)教育方面的教學(xué)改革已成為當(dāng)下線上教育的重心。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2017年開始建設(shè)中藥鑒定學(xué)慕課課程和中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)的虛擬仿真項(xiàng)目，在之后的線上線下混合式教學(xué)改革中，對(duì)中藥鑒定學(xué)的教學(xué)效果有了明顯提升。

2.1 本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的慕課課程建設(shè)

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)“中藥鑒定學(xué)”慕課課程于2017年在南京中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)本科在線開放課程項(xiàng)目支持下啟動(dòng)，同時(shí)于2018年在江蘇省本科高校在線開放課程項(xiàng)目立項(xiàng)推動(dòng)下，陸續(xù)完成“中藥鑒定學(xué)”各章內(nèi)容近一百多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻錄制，同時(shí)對(duì)于慕課課程系統(tǒng)中各個(gè)學(xué)習(xí)模塊中的設(shè)計(jì)也已經(jīng)完成?！爸兴庤b定學(xué)”以MOOC 的形式已完成6期正常開課，選課人數(shù)近7000 人。該線上課程于2021年被評(píng)為江蘇省省級(jí)一流課程。

2.2 本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的3D-MR 虛擬仿真平臺(tái)建設(shè)

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)“《中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)》虛擬仿真”項(xiàng)目于2017年在南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院立項(xiàng)支持下，開始搭建中藥鑒定虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。教育部于2019年確定“《中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)》虛擬仿真”為國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合教研室前期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積累的素材和第四次江蘇省中藥資源普查成果，已完成常用中藥材基原植物特征、藥材（飲片）性狀特征、藥材顯微特征、顯微制片技術(shù)虛擬仿真、顯微測(cè)量技術(shù)虛擬仿真等數(shù)據(jù)資源建設(shè)。目前中藥鑒定3D-MR虛擬仿真實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)(http://www.ilab-x.com/details? id=3249&isView=true)正式開放使用，成為全國(guó)首個(gè)中藥鑒定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的在線課程平臺(tái)。中藥鑒定3D-MR 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式如圖1。

圖1 3D-MR 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

3 “慕課和虛擬仿真”對(duì)中藥鑒定學(xué)課堂教學(xué)的完善

3.1 靈活的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)下受新冠疫情影響，線下課程的正常開展面臨一定的困難，與傳統(tǒng)課堂相比，慕課課堂和虛擬仿真平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)是不受上課時(shí)間和上課地點(diǎn)的約束，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)便可以學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己掌握主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣來調(diào)整需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，較傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。

3.2 豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生再慕課課堂平臺(tái)中上的學(xué)習(xí)資料是不斷迭代更新的，能夠滿足不同學(xué)生的需求。虛擬仿真平臺(tái)除了傳統(tǒng)的圖片和文字的展示，更是增加了原植物和中藥的3D模型，方便學(xué)生在沒有實(shí)物觀察的時(shí)候更加直觀的學(xué)習(xí)原植物和中藥性狀的鑒別要點(diǎn)。在原植物鑒定中建立了虛擬采藥平臺(tái)，學(xué)生不用受制于野外環(huán)境就能感受到中藥原植物的生態(tài)環(huán)境，且野外采藥采用游戲任務(wù)的方式，對(duì)于當(dāng)下大學(xué)生有著更強(qiáng)的吸引力和趣味性。

3.3 完善的考核制度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況最常用的辦法，但其只能最終反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，并不能實(shí)時(shí)反映教師在教學(xué)過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。很多學(xué)生存在臨考試前突擊背誦以拿到高分的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢靠，一旦考試結(jié)束，學(xué)生所記憶的知識(shí)點(diǎn)也隨之淡忘。所以，僅僅使用考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，其評(píng)定結(jié)果不能全面反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，且對(duì)于教師的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)和提升也達(dá)不到一定的指導(dǎo)效果。同時(shí)慕課堂小程序中有隨時(shí)記錄信息的功能，可以實(shí)時(shí)的反映學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，從預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)到課后反饋，貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程，這種“留痕”式的教學(xué)過程記錄是客觀、立體、全面的。慕課堂中包含有在線練習(xí)，老師可以根據(jù)每節(jié)課的課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生可以通過掃描二維碼的方式進(jìn)入慕課堂，在課堂上完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題，做到隨學(xué)隨練。教師在課后就可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課堂的云平臺(tái)在教學(xué)考核的全面性和時(shí)效性都有了大幅度的提高。

4 “慕課+虛擬仿真”“中藥鑒定學(xué)”教學(xué)模式的思考

為了提高針對(duì)中藥學(xué)類和藥學(xué)類本科生在“中藥鑒定學(xué)”課程學(xué)習(xí)效率，本文結(jié)合本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在線上線下課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，圍繞課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反饋三個(gè)方面對(duì)“中藥鑒定學(xué)”課程的教學(xué)模式提出新的思考。

首先是課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前預(yù)習(xí)一直都是很重要的部分，但是對(duì)于學(xué)生的執(zhí)行情況缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。借助慕課和虛擬仿真平臺(tái)，可以將知識(shí)目標(biāo)和知識(shí)重難點(diǎn)提前上傳，待學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻之后，完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。老師可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，重點(diǎn)講解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)。借用這兩個(gè)線上平臺(tái)，大大提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的完成度，并可以有的放矢地在課堂上講解學(xué)生覺得較難的知識(shí)點(diǎn)。

其次是課堂教學(xué)。在這一階段，教師針對(duì)性解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂小組討論。然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，逐層遞進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，配合教師完成課程教學(xué)。

一改以往被動(dòng)式教學(xué)的枯燥課堂，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，根據(jù)學(xué)生在虛擬仿真平臺(tái)上預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以使用中藥鑒定學(xué)課堂中學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)鑒定中藥材中實(shí)際存在的混偽品，讓學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)以致用的成就感。

最后是課后反饋。這一階段是老師對(duì)于前兩部分教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的階段。根據(jù)學(xué)生在線上線下和老師的互動(dòng)，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的實(shí)時(shí)檢測(cè)，反映了老師在前兩部分教學(xué)過程中內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理與不足之處。時(shí)效性強(qiáng)的正反饋，也可以增加學(xué)習(xí)獲得感的同時(shí)讓學(xué)生積極掌握學(xué)習(xí)過程中的不足，提升學(xué)習(xí)效率。慕課課堂和虛擬仿真的自助評(píng)分功能大大減少了老師課后批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使得老師能有更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容。