摘要：在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，音樂(lè)鑒賞課作為美育教育中的重要組成部分，在當(dāng)下受關(guān)注度也在不斷提高。而隨著課程思政的不斷推進(jìn)，高校作為高等人才的主要聚集地，在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課中也開(kāi)始融入思政元素，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感以及提升學(xué)生思想道德認(rèn)知水平可起到重要的促進(jìn)作用。本文分析高校音樂(lè)鑒賞課與思政教育相結(jié)合的重要意義，并提出課程思政視域下高校音樂(lè)鑒賞課的創(chuàng)新教學(xué)策略，以期為今后開(kāi)展相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校;音樂(lè)鑒賞;創(chuàng)新策略

引言：

當(dāng)下，我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，更需要全國(guó)人民統(tǒng)一思想，發(fā)揮合力作用，保障現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行，這也為課程思政提供了先決條件。音樂(lè)鑒賞課作為高校課程體系中的重要組成部分，更應(yīng)在課程思政的背景下重新定位教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)更提升學(xué)生的思想認(rèn)知程度，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高校音樂(lè)鑒賞課與思政教育相結(jié)合的重要意義

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

課程思政理念在2020年所提出，其在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，更倡導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思想道德觀念的重視程度，加大教育力度，利用思政教育理念來(lái)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。高校作為高素質(zhì)人才的重要培養(yǎng)基地，更應(yīng)在課程中全面滲透思政理念，將思政建設(shè)與高等教育相結(jié)合，更深度貫徹落實(shí)我黨在新時(shí)期內(nèi)的方針和政策，積極打造思政教育體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化的接受思政影響，提升高校教學(xué)質(zhì)量。而在高校音樂(lè)鑒賞課中，由于音樂(lè)學(xué)科自身特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含較多的人文因素以及豐富的情感，將其與思政內(nèi)容相結(jié)合，有利于創(chuàng)新音樂(lè)鑒賞課教學(xué)模式，更豐富其內(nèi)涵，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升可起到重要的促進(jìn)作用[1]。

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

音樂(lè)的感染力較強(qiáng)，極易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而在高校音樂(lè)鑒賞課中，由于教師在指導(dǎo)上更為專(zhuān)業(yè)，可使得學(xué)生更進(jìn)一步加深對(duì)于音樂(lè)內(nèi)涵的認(rèn)知程度。而在高校音樂(lè)鑒賞課中，由于所選擇的音樂(lè)均具有深刻的內(nèi)涵以及教育意義，在其中融入思政元素可使得學(xué)生更好的激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情，并在音樂(lè)鑒賞中接受到系統(tǒng)的美育教育，有利于提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。更可借助音樂(lè)鑒賞中樂(lè)理知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，并提升學(xué)生的音樂(lè)感知力，提升學(xué)生的審美水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升[2]。

二、課程思政視域下高校音樂(lè)鑒賞課的創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）做好教材中思政內(nèi)容的挖掘工作

在開(kāi)展高校音樂(lè)鑒賞課的過(guò)程中，教材是其中主要的載體，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅依照教材上的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，缺乏對(duì)于教材的深度理解，更不注重挖掘教材中的思政內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。而在課程思政的視域下，高校音樂(lè)鑒賞課教師需認(rèn)知到課程思政在教學(xué)中的重要意義，深度挖掘音樂(lè)鑒賞教材中的思政內(nèi)容，并重新做好教學(xué)目標(biāo)的定位，合理制定教學(xué)計(jì)劃，來(lái)優(yōu)化教學(xué)流程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以《保衛(wèi)黃河》為例，該音樂(lè)中含有較多的保家衛(wèi)國(guó)思想，思政元素極為豐富。教師在開(kāi)展該首音樂(lè)的鑒賞中，可挖掘其中的思政因素，為學(xué)生講述該首作品背后的故事，并引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景下來(lái)欣賞音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，促使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，全面提升學(xué)生的思想認(rèn)知水平[3]。

（二）創(chuàng)新音樂(lè)鑒賞課教學(xué)模式

傳統(tǒng)高校在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育影響，對(duì)于音樂(lè)鑒賞課的重要性存在認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致其在教學(xué)模式上也較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高。而在素質(zhì)教育以及課程思政的促進(jìn)下，高校教師需提升對(duì)于音樂(lè)鑒賞課的重視程度，并在深度挖掘教材中思政元素的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新教學(xué)教學(xué)模式，活躍課堂氛圍的同時(shí)也提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，可創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題來(lái)作為導(dǎo)入話(huà)題，集中學(xué)生視線以及注意力，為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《義勇軍進(jìn)行曲》為例，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可利用多媒體設(shè)備在課堂上播放有關(guān)于國(guó)歌創(chuàng)作的歷史背景，并將國(guó)歌作者聶耳的生平作為導(dǎo)入內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行播放。使得學(xué)生認(rèn)知到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的人民生活，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，來(lái)提升學(xué)生的民族認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，為后續(xù)開(kāi)展鑒賞教學(xué)，并體會(huì)其中的深遠(yuǎn)意境做好準(zhǔn)備工作[4]。

另一方面，教師還需利用創(chuàng)新歌唱教學(xué)的方式來(lái)在高校音樂(lè)鑒賞課程中滲透思政內(nèi)容。在高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)體系中，歌唱教學(xué)也是其中重要的組成部分，學(xué)生可在演唱的過(guò)程中更好的體會(huì)歌曲中的情感，并能掌握基本的音樂(lè)知識(shí)以及演唱技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升，更帶動(dòng)學(xué)生思想認(rèn)知水平的全面提升。以《松花江上》為例，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，由于該首歌曲的創(chuàng)作背景為九一八事變之后東北淪陷。教師可為學(xué)生講述這一段時(shí)期的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)東北人民在淪陷之后悲苦的生活以及憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感，為學(xué)生在課堂中營(yíng)造出愛(ài)國(guó)氛圍。并在開(kāi)展歌唱教學(xué)時(shí)，在描述東北發(fā)展的歌詞中，可指導(dǎo)學(xué)生利用抒情的方式進(jìn)行演唱，如“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿(mǎn)山遍野的大豆高粱”等。而在一些表達(dá)淪陷之后的悲憤時(shí)，需指導(dǎo)學(xué)生大聲演唱，并利用加重的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)出憤慨之情。在歌詞的最后，由于其表達(dá)對(duì)于收復(fù)失地的向往，需指導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步抬高語(yǔ)調(diào)進(jìn)行歌唱，深刻領(lǐng)會(huì)其中內(nèi)涵[5]。

結(jié)語(yǔ)：

音樂(lè)鑒賞課不僅可提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的掌握程度，更由于其中含有較多的思政元素，對(duì)于提升學(xué)生思想認(rèn)知程度也可起到重要促進(jìn)作用。而在課程思政視域下，高校音樂(lè)鑒賞課也需深度挖掘教材中的思政元素，并創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，全面踐行高校立德樹(shù)人的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞云.對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法創(chuàng)新問(wèn)題的全面探討——評(píng)《高校聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新途徑與發(fā)展趨勢(shì)研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（11）：后插37.

[2]肖瑞.應(yīng)用型高校公共音樂(lè)鑒賞課改革探索[J].黃河之聲，2019（14）：92-93.

[3]吳亞娟."互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代下高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新研究[J].參花，2019（18）：127-128.

[4]周敏."課程思政"背景下的高職音樂(lè)鑒賞教學(xué)探究——以《黃河大合唱》為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（8）：43-44，49.

[5]郭輝.素質(zhì)教育背景下高校音樂(lè)教育課程改革及建議[J].文藝生活·中旬刊，2019（11）：249.

基金項(xiàng)目：

平頂山學(xué)院課程思政示范課，音樂(lè)鑒賞。

作者簡(jiǎn)介：

李艷（1988.02-）女，漢族，河南平頂山人，碩士，講師，研究方向：音樂(lè)教學(xué)法、公共藝術(shù)教育、二胡教學(xué)。9349A00E-257E-4797-AB5A-CD04064D0A77