張曉萍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀已經(jīng)成了一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)群文閱讀，獲取自身發(fā)展所必需的知識(shí)，滿足不同層次學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)不同年齡段的學(xué)生有各自不同的閱讀需求和標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行大量的閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。有的學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)，有的學(xué)生詞匯儲(chǔ)存比較少等，那么教師可指導(dǎo)他們針對(duì)性地閱讀一些作品，來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。群文閱讀需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況來(lái)安排計(jì)劃，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就一定能取得良好的效果。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和運(yùn)用知識(shí)的方式來(lái)看，歸根結(jié)底是讀和寫(xiě)的學(xué)習(xí)，而在群文閱讀過(guò)程中，剛好能把讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中練習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高閱讀的能力。

一、群文閱讀教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生的需求

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能把群文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技能技巧，在閱讀中總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，讓讀和寫(xiě)兩種學(xué)習(xí)方式互相交替，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量，提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀和讀書(shū)寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，大幅提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的水平。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須要了解學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，尤其是一年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生在年齡上相差很大，身高體重差距很大，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次相差很大，性格愛(ài)好興趣等方面也有很多差異，那么在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，教師要綜合考慮這些差異制定不同的目標(biāo)要求，不同的方法要求，不同的內(nèi)容要求，不同的讀書(shū)筆記要求。因此群文閱讀必須要有層次性和針對(duì)性，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采取靈活多樣的閱讀方式，靈活多樣的寫(xiě)作方式，滿足不同層次學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作需求。通常情況下，我們把小學(xué)生分為高中低三個(gè)層次，低年級(jí)學(xué)生閱讀的目的在于培養(yǎng)他們良好的讀書(shū)習(xí)慣;閱讀的重點(diǎn)在于積累大量詞匯，為他們即將到來(lái)的作文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的目的，在于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，積累大量的詞匯，積累豐富的寫(xiě)作素材;重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀中初步接觸文章的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作文的謀篇布局。高年級(jí)學(xué)生的群文閱讀，則側(cè)重于寫(xiě)作技巧方面的閱讀學(xué)習(xí)，讓自己的作文文采飛揚(yáng)，引人入勝。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀，始終要把讀和寫(xiě)，緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩條腿走路，如果只注重閱讀教學(xué)，則學(xué)生閱讀得來(lái)的知識(shí)無(wú)法消化，學(xué)生不知道閱讀的具體效果，那么閱讀就是生硬地為讀而讀。如果學(xué)生輕視閱讀只注重寫(xiě)作，那么他們就不能及時(shí)地吸收新鮮的寫(xiě)作技巧知識(shí)，不能及時(shí)地更新自己的思想觀念，寫(xiě)作能力難以提升。

二、群文閱讀中利用仿寫(xiě)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

仿寫(xiě)，顧名思義就是仿照摹寫(xiě)，仿照在閱讀中學(xué)習(xí)到的精彩句子或者是片段，甚至整篇文章，然后進(jìn)行有效的摹寫(xiě)，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，寫(xiě)出自己的精彩文章。仿寫(xiě)需要一定的仿寫(xiě)對(duì)象，而這個(gè)仿寫(xiě)對(duì)象在群文閱讀的過(guò)程中容易找到，那么在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)群文閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量的閱讀中，找到適合自己仿寫(xiě)的對(duì)象，然后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)的內(nèi)容可以是仿寫(xiě)一些名言警句，提高學(xué)生遣詞造句的能力，同時(shí)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。可以仿寫(xiě)一個(gè)片段，提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生語(yǔ)感的能力，能在仿寫(xiě)的過(guò)程中，圍繞一個(gè)中心句展開(kāi)敘述，表達(dá)一個(gè)明確的中心。最難的就是仿寫(xiě)一篇文章，那么在仿寫(xiě)之前，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，大量的閱讀，找到同一類(lèi)型文章的共同特點(diǎn)，然后分析研判，歸納總結(jié)，從中得出仿寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)一句話，一段文字，一篇文章，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一個(gè)臺(tái)階，逐漸地提高自己的寫(xiě)作能力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了北師大版六年級(jí)下冊(cè)第二單元里課文《長(zhǎng)城贊》《秦始皇陵兵馬俑》《白鶴梁的沉浮》等六篇課文以后，讓學(xué)生課外繼續(xù)閱讀有關(guān)描寫(xiě)“遺跡”類(lèi)的文章，然后進(jìn)行多方面的仿寫(xiě)訓(xùn)練。首先找到精煉的語(yǔ)句進(jìn)行有效地仿寫(xiě)，如《長(zhǎng)城贊》這篇課文本身就是一幅長(zhǎng)聯(lián)，語(yǔ)句非常地精煉，學(xué)生仿寫(xiě)就是最好的材料?！翱缇X，穿荒原，橫瀚海，經(jīng)絕壁，縱橫十萬(wàn)里?！边@是下聯(lián)三句中的第一句，寫(xiě)出了長(zhǎng)城雄偉壯觀、綿延萬(wàn)里的氣勢(shì)。那么學(xué)生在仿寫(xiě)的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)到用詞造句的技巧，快速地提高自己的語(yǔ)言駕馭能力，寫(xiě)出精練的語(yǔ)言，表達(dá)豐富的情感世界。從仿寫(xiě)的最終目標(biāo)來(lái)看，讓學(xué)生仿寫(xiě)整篇文章，是群文閱讀的重點(diǎn)所在。讀和寫(xiě)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。在閱讀了《秦始皇陵兵馬俑》以后，教師要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，可用最精練的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，用最凝練的詞句表達(dá)最深刻的主題?？煞抡辗段牡慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這篇文章是典型的三段式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)方式最適合學(xué)生構(gòu)思自己的作文。還可仿寫(xiě)范文的寫(xiě)作技巧，提高作文的文采。其實(shí)學(xué)生仿寫(xiě)的內(nèi)容是比較多的，根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)，有選擇性地去仿寫(xiě)，這樣博采眾長(zhǎng)，能快速提高學(xué)生作文寫(xiě)作技能。

三、利用群文閱讀拓展學(xué)生閱讀的范圍

打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課文是節(jié)選自某一作品集，或者是某部作品的一部分，那么這就給學(xué)生的閱讀留下了空白，留下了學(xué)生閱讀的廣闊的空間。此外，同一個(gè)作者的不同作品分散在不同年級(jí)的課本里，這樣小學(xué)六年的十二本課本，也可以作為一個(gè)小范圍的“群文”來(lái)讀。比如“狐假虎威”這個(gè)大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，學(xué)生學(xué)習(xí)后覺(jué)得非常有趣，那么學(xué)生就會(huì)想，《戰(zhàn)國(guó)策》里再有沒(méi)有這樣有趣的故事呢？現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，學(xué)生無(wú)須查閱書(shū)籍，直接上網(wǎng)一查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)日常生活中人們常用的一些成語(yǔ)故事，出自《戰(zhàn)國(guó)策》的有許多，如“驚弓之鳥(niǎo)”“亡羊補(bǔ)牢”“狡兔三窟”等，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)出來(lái)了，積極地尋找更多的成語(yǔ)故事。群文閱讀就是大量閱讀，閱讀的方式各有千秋，最終有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、精選閱讀的文章提高教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀越來(lái)越受到大家的關(guān)注，但是對(duì)文章的選擇，好像沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況不一樣，也因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)策略不一樣，所以一直以來(lái)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定閱讀的文章，似乎是大家公認(rèn)的一個(gè)方法。因此所選擇的文章的質(zhì)量的高下，直接影響閱讀的教學(xué)質(zhì)量，因此在文章的選擇上，需要采取一定的策略方法，才能有效提高閱讀的效果。教學(xué)過(guò)程中，選擇什么樣的文章組合成“群”，在一定程度上考驗(yàn)教師的智慧，考驗(yàn)教師的視野大小，文化品位的高低，還有教師的教學(xué)理念等。實(shí)際教學(xué)中，同一個(gè)主題內(nèi)容的群文閱讀教學(xué)，教師要選用不同體裁的文本，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的視野范圍，讓學(xué)生靈活多樣地閱讀學(xué)習(xí)。如同樣是描寫(xiě)人物的文章，可以選擇一個(gè)神話故事和一個(gè)寓言故事，讓學(xué)生了解神話故事當(dāng)中的人物與寓言故事中的人物，在描寫(xiě)方法上有什么不同之處，同時(shí)也思考與平常學(xué)習(xí)過(guò)的描寫(xiě)人物的記敘文又有哪些不同之處，通過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生就能理解不同體裁的文章，其寫(xiě)作手法是不一樣的。再如，同樣是詩(shī)歌教學(xué)，古體詩(shī)與格律詩(shī)不一樣，古代的詩(shī)歌與現(xiàn)代的詩(shī)歌更不一樣。同樣是描寫(xiě)廬山的詩(shī)歌，教學(xué)的時(shí)候，可以選擇幾首非常有代表性的古體詩(shī)進(jìn)行閱讀，也可以選取現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在不同體裁的詩(shī)歌閱讀中，感受群文閱讀的長(zhǎng)處，通過(guò)對(duì)比閱讀，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。小學(xué)生分辨事物的能力不是很強(qiáng)，他們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，有時(shí)候分辨不清文章的質(zhì)量的優(yōu)劣，這時(shí)教師有必要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，必要的時(shí)候幫助學(xué)生遴選文章，來(lái)提高群文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、加大閱讀數(shù)量

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要日積月累，堅(jiān)持不懈，方能取得一定的效果。當(dāng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)后，就應(yīng)加大閱讀的數(shù)量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，以此來(lái)提高閱讀的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，每?jī)?cè)大概有25篇左右，12冊(cè)語(yǔ)文課本，約有300篇左右的文章，加上輔助閱讀篇目，也就是350篇上下，以此來(lái)推算，小學(xué)生的閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)量相去甚遠(yuǎn)，那么教師就需要在日常的教學(xué)中，加強(qiáng)群文閱讀的數(shù)量，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量少的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)每天開(kāi)展必要的晨誦和晚讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，是非常有益的。比如，學(xué)生到了三年級(jí)開(kāi)始習(xí)作，就需要進(jìn)行大量的閱讀，杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”非常客觀真實(shí)地道出了讀和寫(xiě)的辨證關(guān)系，沒(méi)有海量的閱讀，就沒(méi)有高超的寫(xiě)作技藝。因此，根據(jù)寫(xiě)作的需要，讓學(xué)生進(jìn)行必要的群文閱讀，是學(xué)生寫(xiě)作的需求，也是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的需要。

六、加快閱讀速度

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，每天新的信息繁多冗雜，處在時(shí)代潮流中的學(xué)生，自然也要學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的思想觀念，來(lái)滿足自身發(fā)展的需求。加快學(xué)生的閱讀速度，是學(xué)生自身發(fā)展的需求，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備素養(yǎng)。群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，提供了一個(gè)非常好的契機(jī)，學(xué)生在群文閱讀中，通過(guò)博覽群書(shū)，獲取自己所需要的知識(shí)，當(dāng)然這個(gè)獲取是有條件的獲取，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，獲取必要的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)了李白的詩(shī)《靜夜思》以后，學(xué)生了解了這是一首思念家鄉(xiāng)思念親人的詩(shī)歌。教師可以提問(wèn)：那么李白一生創(chuàng)作中，再有沒(méi)有同樣題材的詩(shī)歌呢？提供李白的詩(shī)歌，讓學(xué)生快速閱讀，從中發(fā)現(xiàn)同一類(lèi)型的詩(shī)歌，然后進(jìn)行分析理解，就能全面地理解作者的思想情感了?！鹅o夜思》是通過(guò)月亮這一特定的自然物體，表達(dá)作者的思想情緒的，那么有關(guān)“月亮”的詩(shī)歌知道多少呢？教師提供大量的閱讀資料，讓學(xué)生快速地閱讀，理解月亮在古代詩(shī)歌中，代表了什么樣的內(nèi)容，表達(dá)的是什么樣的情感。通過(guò)這樣快速、大量地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

七、強(qiáng)化閱讀技巧

群文閱讀，可以是精讀，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，仔細(xì)分析研究書(shū)本中的人和事，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字詞句段篇，詳細(xì)了解文章的內(nèi)容，然后再加以消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，儲(chǔ)備在大腦里面。群文閱讀，還可以是略讀和瀏覽，從大量的閱讀中，獲取某一方面的知識(shí)，或者是獲取不確定的知識(shí)，這種閱讀，隨意性比較大。按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，精讀是一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)，目的性非常明確;瀏覽和略讀，是無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，目的性不強(qiáng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間只有40分鐘，自主閱讀活動(dòng)一般在課余進(jìn)行，那么讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，就非常有必要了，群文閱讀，正好能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法技巧，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，采取不同的閱讀方式來(lái)滿足自身的學(xué)習(xí)需要。

八、一個(gè)主題一個(gè)目標(biāo)的閱讀

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是為課堂教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元的課文內(nèi)容，主題基本是一樣的，這樣編排的好處是，讓學(xué)生通過(guò)同一主題的不同類(lèi)型的文章的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，掌握學(xué)習(xí)的技能，在以后的學(xué)習(xí)中，遇見(jiàn)同類(lèi)型的文章，就知道如何去閱讀學(xué)習(xí)了。小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，有時(shí)候是根據(jù)季節(jié)不同安排課文內(nèi)容的，如在上半學(xué)年的課文，有一兩個(gè)單元的內(nèi)容與秋天和冬天有關(guān)系，比如，部編版教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元“識(shí)字”單元，4篇課文都是詩(shī)歌，內(nèi)容都與季節(jié)有關(guān)，語(yǔ)文園地里的“我愛(ài)閱讀”也是《十二月花名歌》，那么在教學(xué)這個(gè)單元的課文時(shí)，一是教師提供大量的有關(guān)秋天的詩(shī)歌，讓學(xué)生閱讀，了解秋天里萬(wàn)物生長(zhǎng)變化的過(guò)程，二是引導(dǎo)學(xué)生，利用現(xiàn)代高科技網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，閱讀有關(guān)描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌。經(jīng)過(guò)這樣的群文閱讀，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。所以在平常的教學(xué)中，讓小學(xué)生確定一個(gè)主題，并在一個(gè)主線任務(wù)之下進(jìn)行群文閱讀，必定收獲頗豐。

九、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的求同存異思維

依前文所述，閱讀中只確定一個(gè)主題再讓學(xué)生去閱讀，這樣有利于集中精力閱讀某一方面的知識(shí)內(nèi)容，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的差異思維。每個(gè)學(xué)生的智商是一定的，思考問(wèn)題的能力有參差性，那么他們的閱讀能力也是不盡相同的，所以在群文閱讀訓(xùn)練中，一定要兼顧學(xué)生的思維差異性。如《小兒垂釣》這首詩(shī)，寫(xiě)了童年生活當(dāng)中的趣事，那么如何理解這首詩(shī)，學(xué)生思考的角度不同，得出的答案也不同，讓他們根據(jù)自己的理解，繼續(xù)閱讀這方面的內(nèi)容的詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思維方式，去選擇閱讀內(nèi)容。總之，群文閱讀，不一定要讀得多，閱讀量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，所以要靈活閱讀，為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，才是群文閱讀的最終目的。

十、結(jié)語(yǔ)

總之，群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)形式，越來(lái)越受到大家的關(guān)注，這種閱讀方式，一能增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，二能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高作文的能力。把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)是群文閱讀的基本要求，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的精神，能讓學(xué)生在活學(xué)活用中，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（左毓紅）