石惠萍
歷史學(xué)習(xí)有很多知識內(nèi)容需要理解和熟記,為提高自身的歷史學(xué)習(xí)水平,學(xué)生固然需要有充分的時間理解和背誦,但并不是所有的知識內(nèi)容都需要記憶,這就需要利用分層教學(xué)對歷史的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。為提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量,教師對如何有效應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行分析和研究是非常重要的。本文就初中歷史教學(xué)分層這一問題提出一些可行策略。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層,便于分組教學(xué)
歷史分層教學(xué)是基于學(xué)生個性差異下,采取的主動適應(yīng)性教學(xué)手段,旨在透過層次分化,實現(xiàn)差異化教學(xué),以此滿足學(xué)生個性,提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的首要任務(wù)便是完成學(xué)生分層工作,以此把握學(xué)生之間的差異,從歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)、歷史教學(xué)目標(biāo)、歷史作業(yè)布置、歷史知識拓展進(jìn)行具體的分層教學(xué)。學(xué)生分層工作的落實需要重視個體信息采集、班級內(nèi)層次分化、個體評價動態(tài)變更、學(xué)生組合常態(tài)化。從個體信息采集來看,個體信息采集是通過學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、邏輯思維、其他學(xué)科成績等多個指標(biāo),對個體的信息形成完備的認(rèn)知,為綜合保證信息采集的全面性、可靠性,教師做好隨堂記錄、卷子分析、作業(yè)分析的同時,還可以聯(lián)合其他學(xué)科教師,透過學(xué)生在各個學(xué)科上的表現(xiàn),對學(xué)生興趣愛好、邏輯思維進(jìn)行評估。從班級內(nèi)層次分化,對學(xué)生信息有所了解后,便可以基于學(xué)生的差異進(jìn)行細(xì)致分層,分層方式涉及歷史學(xué)科素養(yǎng)分層、歷史學(xué)科興趣愛好分層、學(xué)習(xí)能力分層,形成此類數(shù)據(jù)庫后,可以提供多種不同的教學(xué)指導(dǎo)。從個體評價動態(tài)變更,學(xué)生在展開歷史學(xué)習(xí)活動時,難免會出現(xiàn)進(jìn)步和退步的情況,或是歷史興趣發(fā)生轉(zhuǎn)變,鑒于此,舊有的分層方式往往無法貼合學(xué)生的實際情況,因而伴隨著學(xué)生信息的變化,同樣需要適時改變,以此提高分層教學(xué)的靈活性。從學(xué)生組合常態(tài)化,展開分層教學(xué)時,可以結(jié)合歷史學(xué)科素養(yǎng)分層、歷史學(xué)科興趣愛好分層、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力,合理劃分歷史學(xué)習(xí)小組,便于幫助學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)時,能互勉互勵,以此綜合增強(qiáng)教學(xué)效果。
例如,對學(xué)生展開分層工作時,可以在個體信息采集上,聯(lián)合其他學(xué)科教師一塊進(jìn)行學(xué)生分析,一般理科類的成績可以較好地反映學(xué)生的邏輯思維能力,文科類的成績可以較好地反映學(xué)生的感性思維、文字語言敏感性,透過此,再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績,便可以了解到學(xué)生智力,以及歷史學(xué)科素養(yǎng)、歷史學(xué)科興趣,分層時,便可以以此為基礎(chǔ),以“智力類”“學(xué)科素養(yǎng)類”“學(xué)科興趣類”,給學(xué)生劃分等級,不可忽視的是,教學(xué)方式、學(xué)生心境、思維鍛煉等的影響,學(xué)生的智力、學(xué)科素養(yǎng)、歷史學(xué)科興趣都可能會有所變動,教師便需要針對性改變評價內(nèi)容,最后,完成學(xué)生信息靜態(tài)識別歸納、動態(tài)變更后,還可以依托“智力類”“學(xué)科素養(yǎng)類”“學(xué)科興趣類”為綜合考量要素,為學(xué)生分組,確保各個組內(nèi),能有優(yōu)秀的歷史生、一般歷史生、較差歷史生,以此可以在層次分化學(xué)生的同時,又能保證各個層次間的學(xué)生能存在溝通機(jī)制,實現(xiàn)互勉互勵,提高分層教學(xué)質(zhì)量。
二、對歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)分層,給予學(xué)習(xí)自主選擇
歷史教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)內(nèi)容難易結(jié)合,但是由于不同的學(xué)生之間存在的差異性,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接收能力是不同的。若教師采取傳統(tǒng)的方式教學(xué),比如,教師認(rèn)為所有學(xué)生接受能力良好,教學(xué)時遇到難題將其一筆帶過,或者教師把所有教學(xué)內(nèi)容都按照接受能力比較差的學(xué)生的進(jìn)度來安排,這樣不僅會使教學(xué)效率低下,而且導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不理想。基于此,教師應(yīng)針對學(xué)生情況將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。應(yīng)用分層教學(xué)時,可以在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,充分聯(lián)系“學(xué)生評價”“歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)”,以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)上的分層,從難到易,教師完全可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況,為不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展要求來自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,提高整體教學(xué)水平。所以說,應(yīng)用分層教學(xué),對歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是非常重要的。
例如,在部編版初中歷史七年級下冊第一單元第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的教學(xué)中,教師可以為學(xué)生制定A、B、C三個學(xué)習(xí)目標(biāo),其中學(xué)習(xí)目標(biāo)A為:理解和掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識點,熟背“隋的統(tǒng)一”“開通大運河”“開創(chuàng)科舉取士制度”“隋的滅亡”等重難點知識內(nèi)容;學(xué)習(xí)目標(biāo)B為:在學(xué)習(xí)目標(biāo)A的基礎(chǔ)上,完成材料理解學(xué)習(xí)任務(wù),比如,教師從翦伯贊《中國史綱要》的材料中摘抄關(guān)于“隋大業(yè)三年到四年”的段落內(nèi)容,并配上相關(guān)的理解性問題:“1.在材料中記載了隋朝的什么活動?2.請結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料內(nèi)容,評價隋煬帝”;學(xué)習(xí)目標(biāo)C為:在學(xué)習(xí)目標(biāo)B的基礎(chǔ)上,自主學(xué)習(xí)隋朝相關(guān)拓展資料。A、B、C三個目標(biāo)的難度以及對學(xué)生的要求逐級增加,在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,教師首先讓學(xué)生為自己從三個中選擇一個作為自己在本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo),讓學(xué)生督促自己達(dá)成此目標(biāo),需要注意的是,為防止一些學(xué)生偷懶而選擇與自己實際情況不符的目標(biāo),教師應(yīng)在學(xué)生選擇之后注意檢查,若發(fā)現(xiàn)此類情況應(yīng)及時提出讓其改正。然后教師需要做的就是在教學(xué)過程中分析學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)的比例,哪個選擇的比例高,教師在教學(xué)過程中就將其作為重點教學(xué),例如,學(xué)生選擇的結(jié)果是選擇B的人數(shù)最多,那么教師就應(yīng)該將其作為重點,將其余兩個目標(biāo)作為次重點教學(xué)。
三、對歷史教學(xué)目標(biāo)分層,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展
應(yīng)用分層教學(xué)時,可以在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,充分聯(lián)系“學(xué)生評價”“歷史教學(xué)目標(biāo)”,實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)分層。很多處于初中的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和較高的自主學(xué)習(xí)能力,這對教師的課堂教學(xué)效率的要求有著很大的提高,教師必須要在一節(jié)課45分鐘內(nèi),充分實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高效率傳授,保證教學(xué)進(jìn)度的同時,確保學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平,從而使歷史教學(xué)質(zhì)量和效率不斷提高。而應(yīng)用分層教學(xué),可以對歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同實際學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層,也可以根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層,在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時,整體提高學(xué)生的歷史成績,為以后畢業(yè)升學(xué)發(fā)揮重要的作用。所以說,應(yīng)用分層教學(xué),對歷史教學(xué)目標(biāo)分層是非常重要的。
例如,在部編版初中歷史八年級下冊第二單元第1課“工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立”的教學(xué)中,教師首先可以制定第一個統(tǒng)一的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo),比如,在工業(yè)化的起步教學(xué)部分中,教師可以制定“了解第一個五年計劃的任務(wù)、成就及其實施的意義”,然后再根據(jù)不同層次學(xué)生來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師在講解五年計劃的任務(wù)、成就等所有知識點內(nèi)容后,該部分學(xué)生可以選擇重新溫習(xí)理解這部分內(nèi)容或者選學(xué)后續(xù)教學(xué)拓展提升內(nèi)容,對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以展示“第一個五年計劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖”,并帶領(lǐng)學(xué)生從該分布示意圖中了解五年計劃中工業(yè)交通方面的建設(shè)和發(fā)展成就,通過該示意圖可以輔助理解課本學(xué)習(xí)內(nèi)容,也能拓展相關(guān)歷史學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖的內(nèi)容的能力,在后期考試測驗中,遇到需要讀圖的題目,學(xué)生能輕松應(yīng)對。另外,在“工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立”的教學(xué)中,教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分層,根據(jù)學(xué)生天性好玩、容易受聲音、圖像吸引的特性,教師可以針對性地制定教學(xué)目標(biāo),比如:1.給學(xué)生播放關(guān)于“第一個五年計劃”和“人民代表大會制度的確立”等視頻,要求學(xué)生了解第一個五年大會和人民代表大會制度確立的過程,理解民主政治;2.要求學(xué)生能夠默寫所有重難點知識內(nèi)容;3.要求學(xué)生課下觀看《建國大業(yè)》《1921》等電影來輔助理解和學(xué)習(xí)人民代表大會確立的過程。學(xué)生根據(jù)自身感興趣的教學(xué)方法,能讓學(xué)習(xí)更具投入性和積極性。
四、對歷史作業(yè)布置分層,實現(xiàn)整體鞏固提高
應(yīng)用分層教學(xué)時,可以在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,充分聯(lián)系“學(xué)生評價”“歷史作業(yè)布置”,實現(xiàn)歷史作業(yè)布置上的分層。在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)方式下,教師不會去考慮學(xué)生的實際作業(yè)學(xué)習(xí)完成的綜合情況,一味地去布置統(tǒng)一的初中歷史作業(yè),并且由于初中學(xué)業(yè)較重,學(xué)生每天都有很多科目的作業(yè)需要完成,一些實際學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很難高質(zhì)量地完成每日作業(yè)任務(wù),因而當(dāng)初中歷史作業(yè)的任務(wù)比較重的時候,這部分學(xué)生往往會選擇抄襲其他學(xué)生或者直接選擇不做,從而使歷史作業(yè)成了這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān),作業(yè)本身的作用和效果并沒有得到根本上的實現(xiàn),這樣不僅不能達(dá)到讓學(xué)生在課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的目的,也許還可能造成學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的消極情緒等一系列不好的影響。然而,在初中歷史教學(xué)中,利用分層教學(xué)的優(yōu)勢可以實現(xiàn)不同層次、不同難度的作業(yè)任務(wù)的布置,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,實現(xiàn)作業(yè)的分層布置。一方面,學(xué)生能避免花費太多時間在已經(jīng)掌握的知識點上,而是將這種時間運用到自己掌握情況還不是很好的地方,針對自己的實際情況完成作業(yè),從而能彌補(bǔ)學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)薄弱的地方;另一方面,這樣的作業(yè)分層布置方法可以大幅度減少學(xué)生的作業(yè),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生能自發(fā)地完成作業(yè),而不是為了完成任務(wù)被迫做作業(yè)。
例如,在部編版初中歷史九年級上冊第七單元第22課“馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起”的教學(xué)中,教師首先根據(jù)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容來布置作業(yè),并且利用相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生去掌握和記憶,比如“馬克思主義為什么會誕生呢?”“馬克思主義誕生后的影響有哪些?”然后學(xué)生根據(jù)問題從課本中找答案并掌握、記憶,值得一提的是,這種必須記背的知識點是每一個學(xué)生都應(yīng)該完成的作業(yè)。然后教師從學(xué)習(xí)軟件上的題庫中去搜尋與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)且類型不同的題目,教師將其加以整理分類,再通過釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)輔助軟件將其發(fā)送給學(xué)生,要求學(xué)生根據(jù)自己實際情況,從中挑選題目進(jìn)行訓(xùn)練,挑選題目的原則是將自己掌握情況不夠好的作為重點練習(xí),其余作為次要的進(jìn)行訓(xùn)練。另外,教師可以在網(wǎng)上找一些馬克思主義的相關(guān)材料,如《資本論》的第一卷,然后布置選做作業(yè),要求學(xué)生帶著對《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》課程的理解,去閱讀材料,并回答相關(guān)的材料問題,比如:“針對當(dāng)時工人的現(xiàn)狀,馬克思主義有哪些實際上的行動呢?”這個選做作業(yè)是針對于對本節(jié)內(nèi)容掌握情況好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,讓這一部分學(xué)生自主完成該作業(yè),進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面。
五、對歷史知識拓展分層,便于培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)
應(yīng)用分層教學(xué)時,可以在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,充分聯(lián)系“學(xué)生評價”“歷史知識拓展”,實現(xiàn)歷史知識拓展分層。具體進(jìn)行歷史知識拓展分層時,可以結(jié)合學(xué)生特點,較差等級的學(xué)生,可以不要求其進(jìn)行歷史知識拓展學(xué)習(xí),只需歸總好教材內(nèi)的知識便可,對其他學(xué)生,可以將知識拓展劃分為資料全面整合、資料部分整合。資料全面整合上,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能收集關(guān)聯(lián)的課外信息,對歷史人物,或歷史事件、歷史背景形成全面的了解,以此整理成小短文,既開闊了學(xué)生視野,又提高了學(xué)生資料整合能力。資料部分整合上,可以要求此類學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片,或是自主確定某個資料整合方向,以此收集相關(guān)的知識,無論是觀看紀(jì)錄片,或者是收集相關(guān)知識,都需要要求學(xué)生以實踐感悟的形式,表達(dá)對某歷史人物、歷史事件、歷史背景的認(rèn)知。
例如,部編版七年級上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路’” 上,可以結(jié)合學(xué)生評價結(jié)果,將學(xué)生劃分為三個層次,較差層次的學(xué)生,可以要求其做好教材內(nèi)容信息整合,保障基本的知識學(xué)習(xí)成效,對中等層次的學(xué)生,可以要求其觀看紀(jì)錄片《絲綢之路》,或是自主抉擇資料收集方向,可以是根據(jù)課本中的“課后活動”,從張騫通西域的意義、帶胡字的植物、當(dāng)代一帶一路,抉擇出某個資料整合的主題,并以感悟的形式進(jìn)行作文實踐,以此幫助此類學(xué)生完成知識拓展,對于高等層次的學(xué)生,則可以要求其從時間、空間的角度,對絲綢之路形成全面、系統(tǒng)的了解,并最終以“知識梳理+感悟”的形式,歸納知識拓展成果。
六、結(jié)語
總之,傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求,應(yīng)用分層教學(xué)方式逐漸成為初中歷史教學(xué)的主要發(fā)展趨勢,而對應(yīng)的教學(xué)手段也逐漸成為初中歷史教育的關(guān)注焦點。因此,在實際初中歷史教學(xué)中,教師基于學(xué)生實際情況,從歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)、歷史教學(xué)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)小組、歷史作業(yè)布置、歷史知識拓展等方面實現(xiàn)分層,并利用分層教學(xué)的優(yōu)勢,不斷提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
(宋行軍)