成秀娟 張猛

學生產(chǎn)生情緒和行為問題的主要原因是家庭教育環(huán)境與方法存在不合理之處。家長的教育觀念也是影響學生情緒、行為的主要因素，加上教師對學生情緒、行為等方面問題的教育意識不足，未能有效干預和影響學生健康人格、良好習慣的形成。在素質(zhì)教育逐漸深化的今天，“教育”的含義早已不局限于簡單的知識教授和道德塑造，開始具有更為立體、豐富、多樣的內(nèi)涵。小學高年級學生開始踏入青春期的“門檻兒”，身心成長駛上了“快車道”，表現(xiàn)得比之前更有個性和更有自我意識，也難免會產(chǎn)生諸多心理和情緒方面的問題。這對小學高年級教師而言既是教學、管理工作的一種障礙，也是亟待采取有效措施予以疏導、解決的一個重要問題。

心理劇是一個在國內(nèi)教育界尚屬新鮮的概念，通常指對具有一定情節(jié)內(nèi)容和故事成分的社會場景式或文學式內(nèi)容進行角色扮演，以此對扮演者的心理認知和心理、情緒問題進行矯正性構建和解決的心理疏導、矯正手段。小學高年級學生開始步入青春期，對社會、自我的認知逐漸產(chǎn)生較大改變，普遍表現(xiàn)得更樂于彰顯自己的與眾不同及優(yōu)于他人的各項條件，同時對異性開始萌發(fā)好奇心與接觸欲，并且在遇到和處理問題的過程中更容易受主觀情緒的影響與支配，常常會導致一系列管理和學習問題的出現(xiàn)。過去針對小學高年級學生的心理疏導和矯正工作大多通過口頭勸導的方式開展，不僅成效比較緩慢，效果也往往不如人意，還極容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。相較而言，心理劇具有更為多元化的優(yōu)勢，更適合小學高年級教師用來優(yōu)化學生情緒調(diào)節(jié)的工作成果。因此，本文將結合小學高年級常見的情緒問題，研究心理劇在情緒調(diào)節(jié)方面的應用策略，為小學教育提供參考。

一、在小學高年級學生情緒調(diào)節(jié)工作中應用心理劇的優(yōu)勢

（一）更具有心理引導效力

學生行為對其身心發(fā)展有決定性影響，當學生情緒、行為等方面出現(xiàn)異常時，需要通過家長或教師的引導，才能形成健全的人格。導致學生出現(xiàn)行為問題的因素有多種，無論哪種行為問題，都可以通過家庭、學?；蛏鐣逃行П苊狻Ｒ虼?，通過上述角度研究學生行為和情緒問題的轉(zhuǎn)化策略十分必要。教師要提高學生情緒發(fā)展與行為拓展的成效，讓學生從根本上解決實際存在的問題，逐步改善學生成長發(fā)育的必要條件，使學生的綜合競爭力得以增強，積極配合教師，團結同伴，感受良好情緒帶來的深遠意義，加快學生成長發(fā)育的速度。同時，很多小學高年級教師在幫助學生解決心理問題時，常常習慣于站在自己的角度和立場分析問題，或者大談特談一些“大道理”。這種疏導模式很難引起學生內(nèi)心的共鳴和認同，無法讓學生獲得重新審視、思考個人心理問題的真實背景，對解決實際問題的意義并不大。從另一方面來說，這種空談式的心理疏導非常容易讓教師產(chǎn)生“先入為主”的思維，在缺乏相關線索的前提下貿(mào)然下定論，這就有可能使問題進一步激化。心理劇的設計和表演均需要一定的故事情節(jié)，而這種情節(jié)的出現(xiàn)是以日常生活為基本依托的，可以在很大程度上從不同角度、不同側(cè)面、不同層次表現(xiàn)出現(xiàn)實生活中的方方面面。利用心理劇展開心理疏導和情緒調(diào)節(jié)，小學生能真實地感受到劇中場景、角色和事件的現(xiàn)實性與代入感，讓自己自然而然地融入劇情，十分有利于學生心理的自我認知和調(diào)整，也能讓教師的疏導工作更具作用基礎。

（二）更具趣味感和吸引力

小學高年級學生有著活潑、好動的天性，他們對于一板一眼的宣講式教學常常不太感興趣，反倒是更具參與感的趣味活動更能博得他們的青睞。如果按照傳統(tǒng)模式采用語言勸導的方法進行情緒調(diào)控和心理疏導，小學生首先會對這種司空見慣的方式感到由衷的倦怠和麻木，無法靜下心來聆聽。其次也很難將話語中的內(nèi)容聯(lián)想為形象、具體的場景，讓自己的參與體驗只能停留在二維乃至一維層面。心理劇不單單是一種心理調(diào)節(jié)手段，它更是一種融合了肢體表演、語言表達、場景布置以及服裝、道具運用的綜合藝術活動，這對小學生而言既新鮮又有趣，能極大地調(diào)動小學生的參與積極性。這種積極性不但可以轉(zhuǎn)化為引導學生實現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)的動力，其本身也是一種很好的心理調(diào)節(jié)劑。

（三） 更具感染力和滲透力

小學高年級學生正處于11～13歲的青春期，一味采用“說教式”的心理教育，不僅達不到預期的疏導效果，反而還會適得其反，引發(fā)學生的逆反情緒，影響學生的心理健康發(fā)展。部分教師在學生行為、情緒等方面教育理論掌握相對較少，日常忽視了專業(yè)學習，自身專業(yè)素養(yǎng)有待提升，當學生出現(xiàn)不正確的行為或不良情緒時，難以及時給出引導，以及為學生營造良好的學習環(huán)境。除此之外，不同學生存在的問題各不相同，教師對學生情緒問題、行為問題應采取差異化的引導措施，然而，由于教師缺乏對學生心理健康、行為習慣、積極情感等方面教育方法的掌握，使學生教育質(zhì)量受到影響。與此同時，說教式的教育方式，忽視了學生的個體差異，所達到的教育效果參差不齊。因為，受家庭生活環(huán)境、性格因素的影響，一些學生心理脆弱、自尊心強，如果在說教教育時，沒有顧忌學生的感受，會對學生造成傷害，不利于學生的健康成長。心理劇對人物、故事的一種演繹，它可以呈現(xiàn)各個角色的心理獨白、思想情感變化，并且通過音樂旋律、燈光景色，營造貼合劇情的氛圍，以此增強情節(jié)的滲透力和感染力。相比說教的方式而言，心理劇的思想觀念滲透是無聲無息的、潛移默化的，可以達到潤物細無聲的效果，非常適用于調(diào)節(jié)小學高年級學生的心理情緒，有助于正確引導學生的“三觀”。

二、心理劇對小學高年級學生情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響

（一）心理劇對小學高年級學生情緒調(diào)節(jié)能力的直接影響

通過心理劇干預小學生情緒調(diào)節(jié)能力，能使小學生情緒調(diào)節(jié)能力得到提升，心理劇對小學高年級情緒調(diào)節(jié)能力有直接的積極影響。在小學時期學生的思想和心智開始成長，學生開始面臨學業(yè)壓力、與他人相處交流，這一過程中會遇到各種各樣的問題。比如，與同學爭執(zhí)吵架、學習遇到困難等，也會產(chǎn)生許多負面情緒。一般在出現(xiàn)這些問題后，班主任會通過語言疏導教育，但在教育調(diào)節(jié)過程中，常常會站在主觀視角，一概而論地教育學生，沒有做到“因材施教”，所以調(diào)節(jié)工作實效性并不高。因此，發(fā)揮心理劇對情緒調(diào)節(jié)的積極作用，通過排練過程、表演環(huán)節(jié)，利用每一個交流和展示的過程能促進學生的情緒釋放和情緒表達，可以達到較好的心理調(diào)節(jié)效果。4E7ABBBF-654F-4F2E-BAF1-395A23B0BEB4

（二）心理劇對小學高年級學生情緒調(diào)節(jié)能力的間接影響

心理劇對小學高年級學生情緒調(diào)節(jié)能力的間接影響主要體現(xiàn)在心理劇可以促進學生的人際關系發(fā)展，提升班級整體的氛圍，緩解學生的學業(yè)壓力。心理劇作為一種群體性的治療手段，為心理劇的成員建立了一種安全可靠的人際關系，有長期的社會功能。眾所周知，小學是學生步入家庭生活舒適圈的關鍵一步，做好正確的引導教育、調(diào)節(jié)工作至關重要，對學生未來成長而言也是受益匪淺的。同時，無論是從素質(zhì)教育需求來看，還是學生成長規(guī)律考慮，發(fā)揮心理劇的間接作用都非常必要，通過心理劇的舒緩和引導，幫助成員宣泄負面情緒、提升學生心理健康整體水平，從根本上提升學生的情緒調(diào)節(jié)能力，實現(xiàn)“防患于未然”的情緒調(diào)節(jié)，讓學生以更好的狀態(tài)投入生活和學習。

三、在小學高年級學生情緒調(diào)節(jié)工作中應用心理劇的具體策略

（一）對劇本表現(xiàn)內(nèi)容進行恰當設計

心理劇能否對學生的情緒調(diào)節(jié)和心理疏導產(chǎn)生預期作用，關鍵就是看劇本的內(nèi)容是否設計得恰當。小學高年級教師在設計心理劇本前，應先進行如下三項工作：首先，要對學生的普遍心理問題做一番調(diào)查，了解每個學生近一段時間來遇到過什么樣的煩惱，在學習或生活上面臨著什么樣的壓力，和同學、父母或教師之間產(chǎn)生過什么樣的矛盾;其次，要了解學生的日常生活環(huán)境，調(diào)查每個學生的家庭狀況、個人愛好，假期喜歡去哪些地方從事什么活動，對什么樣的東西比較感興趣;最后，要融合學校和本班的個性化元素，如學校的校訓、班級的格言及班主任寄語等，梳理情緒調(diào)節(jié)的目標和方向，因此，在倡導個性化、全面化發(fā)展的教育背景下，以學生主體的情況為中心，優(yōu)化心理劇劇本內(nèi)容設計，把正確的價值觀念、情緒調(diào)節(jié)方法作為有機成分融合到劇本的細節(jié)中，讓整部劇變得更有主觀代入感和現(xiàn)實表現(xiàn)力，確保劇情內(nèi)容契合高年級學生情緒調(diào)節(jié)需求，有助于提升情緒調(diào)節(jié)質(zhì)量。

（二）對劇本故事情節(jié)進行科學安排

既然是“心理劇”，那么必要的故事情節(jié)自然是少不了的，這也是心理劇最能吸引學生、打動學生、感染學生的成分所在。因此，心理劇故事設計要遵循循序漸進的原則，而且必須具有教育、調(diào)節(jié)的作用，否則會失去情緒疏導的意義。小學高年級教師對心理劇故事情節(jié)的安排要根據(jù)一定的標準和流程進行：第一，要廣泛結合優(yōu)秀電影或話劇劇本的常規(guī)結構，在劇本前半部分做好人物形象刻畫、故事背景交代、人物關系搭建及故事主線鋪設等工作，讓劇本獲得好的表演基點;第二，要準確處理矛盾點，選擇故事的后半部分讓主要人物都能根據(jù)情節(jié)的發(fā)展而獲得登臺的機會，從而創(chuàng)造更多的矛盾點，讓故事更有張力;第三，情節(jié)的安排應既符合客觀邏輯又打破傳統(tǒng)思維，讓學生在觀看時產(chǎn)生足夠的新鮮感，不至于令學生覺得索然無味。通過這樣的故事情節(jié)，緊緊抓住學生的觀劇注意力，激發(fā)學生的情感共鳴，以達到精準的情緒調(diào)節(jié)作用，有效緩解學生的不良情緒。

（三）突出角色設計的現(xiàn)實反映性

要想追求心理劇表演產(chǎn)生最大限度的客體感染效力，劇中角色的設計就務必突出更強的現(xiàn)實反映性。小學高年級學生大多還比較缺乏成熟的思維聯(lián)想能力，比較習慣于用“短、平、快”的思路處理從外界獲得的信息內(nèi)容。針對這一點，小學高年級教師應從更大程度上拉近劇中角色和現(xiàn)實人物形象之間的距離，讓二者具有更多、更強、更深的相似屬性，甚至可以代入一些取材于現(xiàn)實人物身上的標志性語言、外貌或動作特征，借此增強學生觀劇的主觀感受及后續(xù)的自我心理代入。比如，假若班中有兩名關系本來很好的學生因為一件瑣事而反目，那么教師在設計角色時就可以參考這兩名學生的行為或語言特點，將這些特點巧妙融合進兩個角色的對白和舞臺動作上，甚至可以通過服裝、道具和化妝的手法表現(xiàn)。但是，在參考故事原型角色形象時，要注意這一行為的分寸，不能過度丑化或美化角色形象，以免學生產(chǎn)生消極的過度解讀或片面聯(lián)想，給學生造成心理負擔?；谛睦韯〉慕逃康模谠O計劇中角色時，可以增加一些正能量的精神元素，或滲透正確的思想觀、價值觀，提升劇中角色形象的對比性，也能優(yōu)化心理劇的內(nèi)涵。例如，在設計有關學業(yè)壓力方面的心理劇時，選擇一些正面的角色形象，宣揚樂觀的、積極的學習形態(tài)，塑造努力、自信的人物角色，用故事情節(jié)的跌宕起伏，呈現(xiàn)人物堅持不懈、樂觀積極的思想，有效調(diào)節(jié)學生正視學業(yè)壓力大的情緒，鼓勵學生砥礪前行、勇敢前進。

（四）以心理劇編演為契機創(chuàng)設良好的溝通、合作平臺

絕大多數(shù)小學高年級教師都能認識到心理劇對于調(diào)節(jié)學生情緒、疏導學生心理所能起到的巨大作用，卻很少能意識到心理劇活動本身也是一次完成、優(yōu)化學生心理工作的寶貴契機。通常情況下，無論是劇本構思、道具準備、舞臺布置、劇本排練還是正式演出，心理劇活動的各個環(huán)節(jié)都需要學生和教師之間密切的配合才能順利進行。小學高年級教師要利用這個契機，多鼓勵學生進行自主討論和磨合，自己則給予一些必要的協(xié)助和指點，讓學生能在各項準備工作中增進彼此的合作、友誼和默契，使大家能在相互配合、相互理解、相互幫助的狀態(tài)下實現(xiàn)情緒和心理的積極轉(zhuǎn)變，這對心理劇活動效果的最終取得和優(yōu)化也是大有裨益的。這一過程中，不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生共同參與到情緒調(diào)節(jié)工作中來，還能讓設計內(nèi)容更加契合學生情況，有助于提升情緒調(diào)節(jié)效果。除此之外，教師還應以比較積極的姿態(tài)過問學生的準備進度，表現(xiàn)出自己對這些學生的信賴、器重和欣賞，用這種辦法增強學生的榮譽感、自信心和獲得感，以便從另一個角度完善學生情緒調(diào)節(jié)和心理疏導工作的最終成果。

四、結語

心理健康是人得以擁有良好生活體驗的基本前提之一，心理教育則是現(xiàn)代科學教育中的重要組成部分。小學高年級教師要重視對學生心理健康的關注和引導，積極研究并靈活運用心理劇這種富有趣味性、參與感和引導力的心理矯正手段，有效幫助學生排解不良情緒、解決心理問題、調(diào)整精神狀態(tài)，讓學生逐步樹立起正確的人生觀、價值觀和自我認知，通過這種手段為學生今后的健康生活、高效學習和快樂成長打下良好基礎，也為素質(zhì)教育的進一步發(fā)展做出應有的貢獻。

（宋行軍）4E7ABBBF-654F-4F2E-BAF1-395A23B0BEB4