傅家強(qiáng)

高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以通過古詩文群文閱讀的形式豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生的思維進(jìn)一步的擴(kuò)展。本文主要分析了當(dāng)前高中語文課堂中群文教學(xué)的所出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題給出具體的解決方案，進(jìn)一步提高語文古詩文群文教學(xué)效果。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有其獨(dú)特之處，濃縮了中國古代人民的聰明智慧，學(xué)生可以通過對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)提升自己的語文學(xué)科水平和人文素養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。開展群文閱讀，能改變傳統(tǒng)單一文本的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎辔谋镜拈喿x教學(xué)，有效契合了“1+X”的閱讀理念，能有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在精讀課文的前提下對(duì)知識(shí)作出補(bǔ)充和有效延伸。因此，教師在實(shí)際執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法策略，不斷主動(dòng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量提升，將中華文化的學(xué)習(xí)貫徹古代詩歌教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程的不斷推進(jìn)，在高中語文教學(xué)中對(duì)古詩文閱讀的重視程度越來越高，高考中對(duì)古詩文的考核比重也有所增加。若是僅僅依靠有限的語文課堂時(shí)間對(duì)古詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然是達(dá)不到教學(xué)要求的。因此高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，可以通過群文閱讀的模式豐富學(xué)生的古詩文知識(shí)。

一、高中古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)數(shù)量不足

學(xué)習(xí)數(shù)量不足，是當(dāng)前高中階段學(xué)生古詩文閱讀所存在的主要問題。主要原因是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)的時(shí)候，所依據(jù)的主要材料就是課本。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)足夠數(shù)量的古詩詞，那么就自然不可能形成較好的詩詞鑒賞能力。學(xué)生對(duì)詩文的鑒賞能力僅僅停留在文章表面，對(duì)文章意思能有著大致的掌握，但若是讓他們思考詩中所蘊(yùn)涵的作者情感，就會(huì)存在較大的困難。

（二）古詩詞教學(xué)單篇化、碎片化

教學(xué)的單篇化也是當(dāng)前高中古詩詞閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的主要問題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，通常采用的是單篇教學(xué)模式，甚至教一首詩詞會(huì)花費(fèi)幾節(jié)課的時(shí)間。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)的過程中，也沒有對(duì)詩文類型進(jìn)行歸納。過于零散、碎片化的教學(xué)形式不僅不利于學(xué)生古詩詞欣賞能力的提高，同時(shí)在提高學(xué)生古詩詞閱讀的數(shù)量上也有著不利影響。

（三）忽視學(xué)生的個(gè)人理解，詩詞鑒賞過于模式化

很多語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)的過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師仍處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師不僅不能提高課堂的教學(xué)效果，也不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且，古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，雖說其中蘊(yùn)涵著豐富的文化價(jià)值。但是由于年代較遠(yuǎn)，因此學(xué)生在理解上也存在一定的困難。學(xué)生若是在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，一直處于被動(dòng)地位，那么長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)失去對(duì)古詩詞的興趣，也難以提高古詩詞的鑒賞能力。

（四）古詩詞學(xué)習(xí)缺乏興趣

對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)相關(guān)的語境總是難以進(jìn)入，長(zhǎng)此以往會(huì)造成缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)古詩詞的教學(xué)效率較低，學(xué)生對(duì)古詩詞的背誦的階段都產(chǎn)生了畏懼感，再加上每次考試分?jǐn)?shù)較低，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，因此古詩詞在高中語文教學(xué)中明顯地成了很多學(xué)生的軟肋。

二、高中古詩詞群文閱讀的議題選擇策略

所謂議題主要指的是能討論的題目，將議題引用到語文課堂中。議題不僅僅指的是師生一起討論的話題，也是教師備課時(shí)所依從的主要依據(jù)。教師在進(jìn)行古詩詞群文教育的過程中能有較高的效率，最為主要的影響因素就是這節(jié)課中的議題是否有價(jià)值。好的議題不僅可以使學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)展，還可以使學(xué)生的思想得以解放。高中語文教師在古詩詞群文教學(xué)中確定議題可以從以下幾個(gè)方式：

（一）以作者為切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，若是想要提高學(xué)生對(duì)詩詞的興趣，首先要做的一點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)詩詞作者有詳盡的了解。作者的人生經(jīng)歷直接決定這詩詞中的內(nèi)容以及所蘊(yùn)涵的情感，因此不同時(shí)代，不同經(jīng)歷的作者所創(chuàng)作的詩詞風(fēng)格是完全不同的。高中語文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其在高中階段的教育中有著重要影響，其中的閱讀則是語文教學(xué)的關(guān)鍵。高中語文的閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)和提升學(xué)生自身的閱讀理解力，還能強(qiáng)化學(xué)生的文字應(yīng)用能力，從而使高中生的核心素養(yǎng)得到顯著提高。但是，高中語文的閱讀教學(xué)中仍存有相應(yīng)的問題，這就需在核心素養(yǎng)下，轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，注重閱讀素材的拓展，以通過群文閱讀的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。近年來，群文閱讀教學(xué)模式在高中語文教學(xué)領(lǐng)域備受推崇，其定義也隨著實(shí)踐探索被不斷修正完善，群文閱讀主要是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，開展多文本綜合性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩詞教學(xué)的過程中，之所以不能引起學(xué)生的興趣，主要原因就是學(xué)生對(duì)該作者沒有詳細(xì)的了解。學(xué)生若是在了解作者經(jīng)歷后再學(xué)習(xí)作品，那么教學(xué)后所取得的效果是完全不同的。在高中課本中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到很多詩人的作品，而這些詩人在不同時(shí)期中所創(chuàng)作的作品是不同的。因此教師可以將作者不同時(shí)期的作品整合在一起，再系統(tǒng)地教給學(xué)生，通過群文教學(xué)的形式可以使學(xué)生更加深刻地了解該作者，對(duì)古詩詞也能更好地解讀。

（二）以題材為切入點(diǎn)

在數(shù)千年的歷史中，古詩詞不僅數(shù)量多，而且在題材上也比較廣泛。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞群文教學(xué)的過程中，設(shè)置議題時(shí)可以將題材作為切入點(diǎn)，增加學(xué)生古詩詞的理解。古詩詞的題材不同，不僅可以使古詩詞內(nèi)容存在差異，同時(shí)在情感上以及寫作技法上也有著較大的區(qū)別。因此，教師若是將題材作為議題的主要切入點(diǎn)，就可以幫助學(xué)生更好地理解古詩詞。比如，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)過程中以“千古興亡多少事”為議題學(xué)生經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，在語文必修教材中有很多首相關(guān)的古詩詞，昔盛今衰的情感在每個(gè)朝代都有體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過整理集中地閱讀這一相關(guān)的題材，對(duì)這一類的文本進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)很多共同點(diǎn)，也會(huì)產(chǎn)生一些通感。依次類推，教師可以根據(jù)教材中的一些材料找出更多的議題，如思鄉(xiāng)、懷古、歌頌愛情、友情等多個(gè)議題。通過題材為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行整體閱讀，能快速提升學(xué)生對(duì)相關(guān)題材的理解和應(yīng)用。

（三）以情感為切入點(diǎn)

“詩言志，詞言情”。每一首古詩詞中都蘊(yùn)藏著作者深厚的情感。因此教師在古詩詞群文教學(xué)的過程中，可以將詩人的情感作為切入點(diǎn)。在高中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的古詩詞中，不僅有表達(dá)憂國憂民的情感、國破家亡的愁苦，還有對(duì)友情的珍視、對(duì)親人的懷念等。學(xué)生通過這些情感的學(xué)習(xí)，不僅可以凈化學(xué)生的心靈，還可以幫助學(xué)生對(duì)自己的人生價(jià)值有更深刻的理解，使自己的精神世界進(jìn)行提升。學(xué)生只有理解了詩人的情感，對(duì)古詩詞才算真正理解。

三、高中古詩詞群文閱讀的實(shí)施策略

（一）目標(biāo)清晰，問題驅(qū)動(dòng)

在教學(xué)課堂中，教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的作用。因此教師在進(jìn)行古詩詞群文教學(xué)的過程中也要設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)。文本閱讀時(shí)群文閱讀的主要形式，基于此，合理的教學(xué)目標(biāo)可以促使教學(xué)更加具有方向性。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還要考慮議題的選擇，這種確定的教學(xué)目標(biāo)才較為準(zhǔn)確。除此之外，教師在教學(xué)的過程中，還要設(shè)置合適的問題，通過問題的提問引起學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且通過問題進(jìn)行教學(xué)，還可以使古詩詞群文閱讀的效率進(jìn)一步提高。問題驅(qū)動(dòng)一定要基于學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，問題既能激發(fā)學(xué)生的想象，又能讓學(xué)生通過閱讀和整理，最終能找到正確的答案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《燕歌行·并序》這首古詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀一些同類型的邊塞風(fēng)格的古詩，如《書憤》等。通過多首古詩的閱讀后，教師可以提問這類邊塞征戰(zhàn)詩主要有哪些意象的構(gòu)建和描寫？作者都運(yùn)用了哪些相同的表現(xiàn)手法？通過相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生能有效地閱讀這類古詩，從多角度研究古詩的題材、手法和內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

（二）比較分析，尋同比異

教師在進(jìn)行古詩詞群文教學(xué)的過程中，還可以將詩人不同時(shí)期的詩詞進(jìn)行比較，或?qū)⑼粫r(shí)期的不同題材的詩詞進(jìn)行比較。在比較中尋找詩詞中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，從而可以幫助學(xué)生更好地理解詩詞。寫景抒情詩是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要題材，在這類詩詞中有很多相同的意象。雖說詩詞的內(nèi)容有著不同，意象所表達(dá)的意義卻相同。因此教師可以通過內(nèi)容不同但相同意象的詩詞進(jìn)行比較分析，可以幫助學(xué)生更加深入地理解意象所表達(dá)的內(nèi)容。只有通過對(duì)古詩詞的整體閱讀，才能進(jìn)行分類和比較，找出一些古詩詞的不同點(diǎn)和他們意境的相同點(diǎn)，最終讓學(xué)生對(duì)不同的古詩詞進(jìn)行分類和比較。

（三）探究學(xué)習(xí)，知識(shí)構(gòu)建

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)中要求突出學(xué)生的主體地位。因此教師可以采用探究學(xué)習(xí)的形式開展古詩詞群文教學(xué)。這種新型的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更加主動(dòng)地融入課堂，還能促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的興趣。通過探究學(xué)習(xí)，不僅可以增加師生之間的互動(dòng)，還可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂變得更加有效。教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，探究相關(guān)題材的歷史背景和寫作背景，以及當(dāng)時(shí)作者的境遇，全面地分析該作品的由來和意義。同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體系的構(gòu)建，對(duì)一些題材有更高級(jí)的認(rèn)知，并能運(yùn)用其解決問題。在不同的時(shí)代，人們寫詩的方式不同，習(xí)慣也不同，因此不同的詞匯在不同的時(shí)代有著其特殊的意義，只有對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，才能在閱讀理解中快速理解古詩詞的含義以及作者想表達(dá)的情感和思想，也有助于學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從軍行》《十五從軍征》這類古詩時(shí)，可以利用分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生自由結(jié)組，組內(nèi)閱讀和討論對(duì)相關(guān)古詩的理解，不同的學(xué)生思考角度不一樣，會(huì)形成不同的見解，組內(nèi)首先可以自由交流個(gè)人看法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生建立思考的主線：古詩的寫作背景、古詩所構(gòu)建的意象、古詩中作者想表達(dá)的情感。通過這幾個(gè)方面的分析，構(gòu)建同類型古詩詞和不同類古詩的知識(shí)體系和閱讀技巧，從而快速了解該古詩所表達(dá)的真實(shí)情感和意圖。

（四）創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境

古詩詞閱讀理解比較難，當(dāng)時(shí)的語言形式結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式和現(xiàn)在的語言表達(dá)方式存在較大差異，因此在一些閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生理解深度不夠甚至產(chǎn)生誤解，對(duì)古詩詞意象的把握也不到位。長(zhǎng)此以往，有些高中生對(duì)古詩詞感到無所適從，感覺就像讀天書，認(rèn)為古詩詞晦澀難懂，因此只有創(chuàng)設(shè)真正的古詩詞的教學(xué)意境，才能讓學(xué)生進(jìn)入作者當(dāng)時(shí)的寫作情境，進(jìn)而理解作者的寫作意圖以及書法的情感，才能最終了解這首詩詞的意境，最終對(duì)古詩詞產(chǎn)生興趣，并且樂于接受甚至喜歡上這種語言形式。例如，在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》一課時(shí)，教師首先要介紹陶淵明這位田園詩人，農(nóng)村高中教師可以帶學(xué)生去田間野外觀賞自然美景，讓學(xué)生一邊觀賞這些美景，一邊吟誦歸園田居的詩句，進(jìn)而感受作者當(dāng)時(shí)的心情。在城市中的教師可以利用多媒體播放一些舒緩的音樂和一些自然的美景，讓學(xué)生暢想一下愜意的田園生活，然后讓學(xué)生描述一下自己理想的田園生活的畫面。隨著班里的討論，再吟誦相關(guān)的詩句，學(xué)生就能理解陶淵明當(dāng)時(shí)的心態(tài)了，也能理解每一句詩詞的意境和含義。

（五）鼓勵(lì)課外閱讀，開闊學(xué)生的詩詞視野

我國的古詩詞文化是一個(gè)巨大的寶庫，教材上的一些閱讀材料僅是極少的一部分經(jīng)典作品。因此要想提高學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀理解能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，開闊眼界，了解更多的題材以及語言運(yùn)用技巧。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越多，通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等渠道可以輕松找到我國優(yōu)秀的古詩詞寶庫進(jìn)行選擇性的閱讀。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)購買優(yōu)秀的古詩詞集進(jìn)行專項(xiàng)閱讀，也可以通過手機(jī)或電腦在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，在課下每天至少讀一首小詩，或建立相關(guān)的閱讀交流群，分享自己感興趣的閱讀材料，并在群里討論在閱讀過程中出現(xiàn)的疑惑或不懂的地方，師生在群里進(jìn)行交流，教師可以在群里解疑釋惑，也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，給學(xué)生提供更多的閱讀平臺(tái)。通過這些形式，讓學(xué)生開闊詩詞閱讀的視野，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。經(jīng)過群文閱讀，不僅能使學(xué)生形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，以促使學(xué)生立足于不同角度思考。

總之，高中語文教師要采取多種手段，提高古詩詞群文閱讀的效率。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中要設(shè)置明確的目標(biāo)，通過詩詞的比對(duì)，開展合作教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體地位進(jìn)一步突出，更好地提高古詩詞群文閱讀課堂的效率。

注：本文為2020年廣東省云浮市教育科研“十三五”規(guī)劃（第三批）課題“基于語文核心素養(yǎng)下的古詩文群文閱讀研究”（課題編號(hào)：YF20-019）的研究成果。

（宋行軍）