劉榮霞

教育是培養(yǎng)人的工程，最終指向“培養(yǎng)全面的人”“創(chuàng)造美好生活”“為人的終身發(fā)展奠基”。作為養(yǎng)成教育特色學(xué)校，撫順市新?lián)釁^(qū)北臺小學(xué)一直走在實(shí)踐創(chuàng)新的路上。學(xué)校倡導(dǎo)“沒有教師的好習(xí)慣，難有學(xué)生的好習(xí)慣”的教育理念，始終堅(jiān)持從養(yǎng)成良好習(xí)慣的角度去培養(yǎng)教師，通過開展教研活動幫助教師走好專業(yè)發(fā)展之路，涵養(yǎng)師德，讓擁有良好習(xí)慣的教師成為推進(jìn)學(xué)校養(yǎng)成教育的重要力量。學(xué)校扎實(shí)開展教科研工作，取得了一定成效。

一、開展扎實(shí)有效的課題研究，激活教師的探究意愿，涵養(yǎng)師德

開展扎實(shí)有效的課題研究是提升教師素養(yǎng)的有效途徑之一。課題研究的基礎(chǔ)是教師個人小課題研究的開展和落實(shí)。學(xué)校組織教師針對平時教育教學(xué)中遇到的問題、現(xiàn)象、環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析和研討，尋求解決的有效途徑。這種回歸教育實(shí)踐的教研，對提高教師的教育教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長以及提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

對于承擔(dān)個人課題的教師，教研組指導(dǎo)其了解教科研的方法和步驟，使其熟悉和掌握課題研究成果的表現(xiàn)形式（案例、敘事、報(bào)告），提高教師的研究水平，為教師獨(dú)立承擔(dān)市級以上課題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)教研工作具有針對性和可行性。通過課題研究，教師結(jié)合工作實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)問題與課題教研理念的結(jié)合，并在實(shí)踐中不斷探索?！笆濉逼陂g，學(xué)校教師公開發(fā)表的論文有30余篇，體現(xiàn)了學(xué)校教科研工作的豐碩成果。

二、采用行之有效的校本研修方式，內(nèi)化養(yǎng)成教育理念，培養(yǎng)良好教學(xué)習(xí)慣

“學(xué)習(xí)為魂，研究為渠，實(shí)踐為體，反思為智”是學(xué)校在教研過程中一直堅(jiān)守的校本研修方針。學(xué)校以教研組為單位開展小專題校本研修，至今已經(jīng)堅(jiān)持了近10年。這項(xiàng)研究對于提高教師的教學(xué)能力，落實(shí)“減負(fù)增效”起到了積極的推動作用。每學(xué)期，學(xué)校安排語文、數(shù)學(xué)學(xué)科共12個教研組，根據(jù)各自的教學(xué)內(nèi)容及教師遇到的教學(xué)問題確定課題，實(shí)施教學(xué)研討、觀摩，以集體智慧就一個共同問題、一節(jié)課開展研究。這種小專題研究，打磨出許多優(yōu)秀課例，引領(lǐng)青年教師迅速成長。

教師良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)遵循“認(rèn)知—形成—鞏固發(fā)展”的過程。學(xué)校首先在常態(tài)下分析教師群體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，找到教師沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣的原因;接著，根據(jù)實(shí)際為教師尋找養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法和途徑;然后，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)對教師習(xí)慣養(yǎng)成的階段性成果進(jìn)行展示，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，堅(jiān)定教師養(yǎng)成良好習(xí)慣的信心;最后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)教師拓展良好習(xí)慣的廣度和深度。

此外，通過持續(xù)開展“接力式”團(tuán)隊(duì)教研、“活頁作業(yè)同步課堂教學(xué)”研討觀摩活動、骨干教師經(jīng)驗(yàn)交流、“青藍(lán)工程”結(jié)對、教學(xué)基本功演練等活動，打造了一支集“規(guī)劃習(xí)慣、讀書習(xí)慣、合作反思習(xí)慣和創(chuàng)新思維習(xí)慣”于一體的教師隊(duì)伍。

三、根據(jù)核心問題確定課題研究，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，培養(yǎng)良好的研究習(xí)慣

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅與教師的個體素質(zhì)有關(guān)，更與整個教師隊(duì)伍所發(fā)揮的能量有關(guān)。每個教師的能量只有在合理的組合下才能得以發(fā)揮，而教學(xué)人員的排列組合正是教學(xué)管理的內(nèi)容之一，通過教學(xué)管理推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校若想促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就要把教師引領(lǐng)到開展教學(xué)研究的道路上來。學(xué)校以養(yǎng)成教育為目標(biāo)，針對教師教育教學(xué)中亟待解決的問題開展課題研究。比如，德育骨干教師組成課題組，開展課題“小學(xué)生‘守則’教育序列化主題班會的研究”，制訂了“北臺小學(xué)學(xué)生規(guī)則教育實(shí)施細(xì)則”，從學(xué)生入學(xué)伊始就有計(jì)劃地進(jìn)行守則意識的培養(yǎng)和行為規(guī)范教育，從課堂到課外、從學(xué)校到家庭以及社會層面強(qiáng)化德育工作，使養(yǎng)成教育潤物無聲;學(xué)校骨干班主任組成課題組，以“班主任教育問題診斷研究”為目標(biāo)，對如何開展學(xué)生教育、怎樣進(jìn)行班級管理等班主任工作方法進(jìn)行探索，研究成果卓有成效并得到推廣，為培養(yǎng)優(yōu)秀班主任提供了一條有效路徑;學(xué)校骨干教師組建名師工作室，開展課題“發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用促進(jìn)青年教師發(fā)展的研究”，為促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高做出了積極嘗試。在課題研究中，青年教師迅速成長，教材解讀能力、課改能力、研究能力大幅提高。同時，學(xué)校推進(jìn)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，完成了教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。

學(xué)校就是一個大的“實(shí)驗(yàn)室”，教師身處其中，時時刻刻都面臨著各種教學(xué)問題，只要仔細(xì)梳理，就會發(fā)現(xiàn)有價值的課題。教師掌握了科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用到教學(xué)中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生健康發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

在課題研究中，學(xué)校注重涵養(yǎng)教師的教育思想，增長教師的教育智慧。通過課題研究的深入開展，教師逐漸掌握科學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)會分析工作內(nèi)容，用專業(yè)的眼光解讀學(xué)生行為習(xí)慣問題的規(guī)律，及時總結(jié)與反思，把教學(xué)工作真正作為課題來研究。

四、以課題研究驅(qū)動課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，拓寬養(yǎng)成教育途徑

學(xué)校堅(jiān)持以課題研究為驅(qū)動，立足課堂，在課改中不斷推進(jìn)養(yǎng)成教育的實(shí)施，同時致力于在“雙減”政策下開展教學(xué)研究。教學(xué)質(zhì)量的高低不僅與教師專業(yè)水平有關(guān)，更取決于教師的教學(xué)能力。只有加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力提升，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校堅(jiān)持以養(yǎng)成教育為辦學(xué)特色，以常規(guī)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，落實(shí)“雙減”目標(biāo)，促進(jìn)以學(xué)生全面發(fā)展為核心的課堂教學(xué)模式，持續(xù)開展“實(shí)踐性作業(yè)提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量研究”的課題。這一課題在“雙減”政策下以養(yǎng)成教育為基本理念，聚焦實(shí)踐性作業(yè)研究，不只要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也要通過實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用，促進(jìn)教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精簡教學(xué)步驟，提高教學(xué)效率，從而使學(xué)生真正由“學(xué)會”到“會學(xué)”，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供可操作性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果。該課題加大了學(xué)生作業(yè)過程中的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，為實(shí)施“減負(fù)增效”、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展做出有效探索。目前，學(xué)校開展的“小學(xué)作業(yè)評價同步課堂教學(xué)推進(jìn)減負(fù)增效的實(shí)踐研究”的相關(guān)研究工作也在持續(xù)深入進(jìn)行，并取得了初步成效。

學(xué)校組織開展的“分享游戲、分享快樂——北臺小學(xué)課間游戲設(shè)計(jì)集錦”“預(yù)防及控制小學(xué)生肥胖兒童校本課程的開發(fā)研究”“體態(tài)律動參與音樂活動的策略研究”“利用網(wǎng)絡(luò)平臺批改數(shù)學(xué)作業(yè)的研究”“小學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”等課題，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以課題研究為驅(qū)動，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)開展科研活動，將養(yǎng)成教育與豐富多彩的活動結(jié)合在一起。

同時，學(xué)校注重家庭教育，并做好引導(dǎo)工作。家校攜手形成教育合力是提高教育質(zhì)量的保障。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響是巨大的。學(xué)校教育只有與家庭教育達(dá)成一致，形成合力，才能真正發(fā)揮教育的功能。幫助家長形成科學(xué)的家庭教育理念和方法是推進(jìn)養(yǎng)成教育有效實(shí)施的關(guān)鍵，正確的評價導(dǎo)向是緩解家長教育焦慮的有效途徑。

“提高小學(xué)班級管理質(zhì)量的研究”相關(guān)課題組在研究過程中對家校建設(shè)進(jìn)行了積極探索，在實(shí)踐、改進(jìn)的過程中促進(jìn)了家校機(jī)制的完善，提升了家庭教育的實(shí)效性。課題中形成了“北臺小學(xué)學(xué)生牽手好習(xí)慣手冊”“北臺小學(xué)家長好習(xí)慣公約”，凝聚了學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶?！氨迸_小學(xué)學(xué)生牽手好習(xí)慣手冊”，明確提出小學(xué)各階段學(xué)生要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，將每個學(xué)期的過程性評價與期末的綜合性評價結(jié)合在一起，既重視過程性評價，又關(guān)注發(fā)展性評價，促進(jìn)教學(xué)管理精細(xì)化;“北臺小學(xué)家長好習(xí)慣公約”，對家長在家庭教育中的示范作用提出詳細(xì)要求，使養(yǎng)成教育從學(xué)校延伸至家庭，確保家校形成教育合力。

科學(xué)有效的管理能夠促進(jìn)教師不斷發(fā)展，教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的提高既離不開科研，也有賴于教學(xué)工作中的鍛煉。在學(xué)校，教師的主要活動是教學(xué)，進(jìn)行教科研的目的是為了促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量，使教師在教學(xué)活動中收獲成長，加速其專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平的發(fā)展和提高?？茖W(xué)有效的管理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而良好的教學(xué)管理有助于教師全面厘清教學(xué)工作，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，從而保證學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《助推好習(xí)慣——給養(yǎng)成教育以實(shí)效》《有效教學(xué)與管理實(shí)踐》這兩本書作為學(xué)校養(yǎng)成教育的成果目前已出版。書中收錄了學(xué)校教師在課堂教學(xué)、班級管理、德育活動等過程中的思考與經(jīng)驗(yàn)，展示了學(xué)校管理過程中的有效成果，其中成功的案例已在縣區(qū)學(xué)校推廣，收到了很好的效果。

實(shí)踐證明，開展教科研是推動養(yǎng)成教育持續(xù)發(fā)展的有效途徑，其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教科研工作是學(xué)校的常規(guī)工作，課題研究的形式可以深入、持續(xù)地推動學(xué)校特色工作的開展，確保學(xué)校特色工作創(chuàng)建的普及性和連續(xù)性;二是課題研究工作以科學(xué)解決教育中的問題為出發(fā)點(diǎn)，集理論與實(shí)踐為一體，有針對性地推動學(xué)校養(yǎng)成教育的開展，確保學(xué)校養(yǎng)成教育實(shí)施的科學(xué)性;三是課題研究工作培養(yǎng)了教師個體的專業(yè)素養(yǎng)和群體的合作意識，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

回望學(xué)校養(yǎng)成教育的發(fā)展史，教科研工作從“教師個體—年級學(xué)科教研組—學(xué)校課題組”至各級課題組，教師的教研意識、教研能力不斷提升，教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提高為養(yǎng)成教育的持續(xù)發(fā)展和實(shí)施起到了保障作用。

教研是一種意識，一種專業(yè)自覺，一種自我發(fā)展路徑;也是一種態(tài)度，一種任何事情都要問為什么的“追根問底”;更是一種行動，一種總是在尋找怎樣才能做得更好的行動。教師做好教科研工作，要從源頭上提質(zhì)量、抓重點(diǎn)，既堅(jiān)守又創(chuàng)新。總之，“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”是學(xué)校教科研工作始終的方向和精髓。