張英杰 閆肅

摘要：新時代背景下，工匠精神作為職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，應有效地融入中職德育，使學校的培養(yǎng)目標符合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。依據(jù)現(xiàn)代服務類專業(yè)的特點，以校園文化建設為引領(lǐng)，創(chuàng)新德育工作，推進校企合作、產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)模式改革、教育教學改革、思政課程與課程思政協(xié)同育人、“雙創(chuàng)”教育等實施路徑中有效融入工匠精神，能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，為社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：中職學校;工匠精神;實施路徑

錦州市現(xiàn)代服務學校是一所公辦中等職業(yè)學校。2015年，錦州市委、市政府為整合優(yōu)化職業(yè)教育資源，將原錦州市財經(jīng)學校、錦州市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校、錦州市藝術(shù)幼兒師范學校整合組建成錦州市現(xiàn)代服務學校。學?，F(xiàn)開設現(xiàn)代服務類專業(yè)20余個，為錦州地區(qū)及省內(nèi)外培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)生以品德優(yōu)、技能強、專業(yè)素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好而備受社會贊譽。學校在發(fā)展過程中深刻認識到工匠精神內(nèi)涵與現(xiàn)代服務業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神高度契合。對于現(xiàn)代服務業(yè)來說，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神。學校依據(jù)現(xiàn)代服務類專業(yè)的特點，引導學生深刻理解工匠精神內(nèi)涵，以特色校園文化建設為引領(lǐng)，將工匠精神根植于學生內(nèi)心;創(chuàng)新德育工作，在學生行為養(yǎng)成中鍛造其品格，踐行工匠精神;推進校企合作、產(chǎn)教融合，創(chuàng)設工匠精神培育環(huán)境;通過人才培養(yǎng)模式改革，在傳授知識、技能的同時突出育人價值;通過教育教學改革，提高學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力;建設融入工匠精神的“思政課程+課程思政”模式，實現(xiàn)協(xié)同育人;通過“雙創(chuàng)”教育引導學生知行合一，踐行工匠精神。學校堅持時時處處融入工匠精神的培育，實現(xiàn)“三全育人”，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，從而成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

一、在特色校園文化建設中培育工匠精神

（一）建設特色校園文化，厚植工匠精神

學校明確人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)人格完善、技能過硬、身心健康、可持續(xù)發(fā)展的技能型人才。學校在建設遼寧省示范校的過程中，依據(jù)地理位置和現(xiàn)代服務類專業(yè)的特點提煉了以“向上、向善”為核心的特色校園文化理念，通過文化理念引領(lǐng)、文化環(huán)境熏陶、文化行為影響、文化制度保障，將“文化育人”貫穿在教育教學的全過程。學校確立了“以德立身、以能立足”的校訓，提出了“不求學生個個飛得高，但求學生人人走得遠”的辦學理念，以“讓每個學生找到最適合的發(fā)展道路”為辦學宗旨，將德技并修的理念根植于學生內(nèi)心，引導學生踏實學習、苦練技能，同時關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。學校還提出了“創(chuàng)造一切為學校增加美譽度的機會”的師生宣言，鼓勵師生積極參與文化建設。在文化理念的引領(lǐng)下，學生實現(xiàn)了陶冶道德情操、形成健康人格、全面提高素質(zhì)的目標。學校用文化培育人、愉悅?cè)?、塑造人和發(fā)展人，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）打造良好校園文化氛圍，熏陶工匠精神

文化氛圍是培育工匠精神的載體。學校注重校園文化建設，利用走廊、教室板報、實訓室、校園櫥窗等環(huán)境，張貼工匠精神內(nèi)涵標語;利用能工巧匠、行業(yè)名人、優(yōu)秀畢業(yè)生等相關(guān)圖片及其簡介，強化學生對工匠精神的認識，發(fā)揮校園文化的熏陶和引領(lǐng)作用;通過校園網(wǎng)、微信公眾號平臺向?qū)W生宣傳工匠事跡，組織學生觀看紀錄片，奠定校園文化主基調(diào)，使學生在耳濡目染中增強社會責任感，形成愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。

二、在行為德育中踐行工匠精神

幾年來，學校積極創(chuàng)新德育工作，以行為德育為切入點，開展各種校園文化活動和志愿活動，將工匠精神滲透到德育工作的各個環(huán)節(jié)。

（一）開展“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”工程，實施文化育人

學校以培育社會主義核心價值觀為主線，以“文化引領(lǐng)”為目標，以“誠信、禮讓、仁愛”教育為切入點，開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”工程，將“誦讀、記憶、踐行”貫穿學生三年培養(yǎng)規(guī)劃全過程，引導學生在讀中思、在思中學、在學中成長。例如，開展經(jīng)典誦讀比賽、手抄報大賽、演講比賽、書法比賽、剪紙活動等豐富多彩的傳統(tǒng)文化活動，并在活動中融入工匠精神，讓學生在潛移默化中得到工匠精神的熏陶。學校還開展了傳統(tǒng)文化進校園活動，使學生熱愛工匠文化，培養(yǎng)學生的意志和品質(zhì)，引領(lǐng)學生升華工匠內(nèi)涵，以大國工匠、全國勞模為楷模，守初心、擔使命、增本領(lǐng)、強技能，力爭成為符合社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）建立“文明實踐班制”，提高職業(yè)素養(yǎng)

學校建立以行為德育為特征的“文明實踐班制”，將養(yǎng)成教育融入學生的文明實踐活動中。按照PDCA循環(huán)管理模式，即準備（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、總結(jié)（Action），將文明實踐分為這四個階段。學生參加文明實踐活動，工作崗位分為勞動崗、服務崗和管理崗三大類，做到“人人有崗，責任到人”。勞動崗位旨在鍛煉學生的意志品質(zhì)，增強學生的勞動意識;服務崗位旨在增強學生的服務意識，引導學生在參與服務的同時自身受到教育;管理崗位旨在增強學生的管理能力，明確責任，進而使學生規(guī)范自己的言行。通過文明實踐活動，學生強化了對勞動精神、勞模精神、工匠精神的理解，增強了職業(yè)榮譽感。此外，學校組織學生走進社區(qū)、福利院、養(yǎng)老院，帶領(lǐng)學生開展志愿服務，讓學生感受服務他人的快樂和價值，提升學生的服務意識。

（三）舉辦校園“文化技能節(jié)”，鑄就工匠情懷

學校結(jié)合各專業(yè)的特點成立技能社團，開展第二課堂活動。為進一步發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用，展示學生的精神風貌，培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才，形成“賽教融合”“賽訓融合”的良好教學格局，學校舉辦技能大賽，結(jié)合專業(yè)課程設置比賽內(nèi)容，要求在校學生全員參與，引導學生深入交流、切磋技藝，使學生在比賽中感悟工匠精神、踐行工匠精神。

（四）邀請行業(yè)大師、勞模進校園，弘揚工匠精神

學校開展“文化三進”活動，即職業(yè)文化進課堂、企業(yè)文化進校園、產(chǎn)業(yè)文化進教育，搭建企業(yè)與學校之間文化溝通、合作融合的橋梁。學校多次邀請行業(yè)大師、能工巧匠、勞模工匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等走進校園、走進課堂。這些典型人物身上具備的工匠精神本身就是一部好的教材，他們的鉆研精神和一絲不茍的敬業(yè)精神感染著學生，促進學生養(yǎng)成專注執(zhí)著、鍥而不舍、精益求精的工匠精神。

三、在校企合作、產(chǎn)教融合中創(chuàng)設培育工匠精神的環(huán)境

學校積極貫徹黨的十九大精神，緊密圍繞《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件要求，深入貫徹“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、內(nèi)涵發(fā)展”的辦學道路，實施基于“校企雙主體”的人才培養(yǎng)模式，注重能工巧匠的打造，推進工匠精神的培育。

（一）校企合作形式多元，提升學生崗位勝任力

學校開設企業(yè)訂單班，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才。學校與北京某食品有限公司簽訂校企合作協(xié)議，在電子商務專業(yè)開設“訂單班”;與北京某科技有限公司合作，在計算機應用專業(yè)開設“科技訂單班”;中餐烹飪專業(yè)、高星級飯店運營與管理專業(yè)與沈陽某五星級酒店簽訂合作協(xié)議，開展“雙主體、雙導師、雙基地”的現(xiàn)代學徒制試點，校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才，為學生工匠精神的培育提供真實的企業(yè)環(huán)境;會計事務、幼兒保育等專業(yè)成為“1+X”證書試點專業(yè)。同時，學校牽頭成立了錦州現(xiàn)代服務業(yè)職教集團，吸納區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代服務業(yè)的龍頭企業(yè)加入，協(xié)同開發(fā)精品在線課程和職業(yè)規(guī)劃教材，校企共同研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成動態(tài)調(diào)整機制。通過校企深度合作，加強了課崗對接，著力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提升學生的崗位勝任力，讓每個學生都能找到適合自己的發(fā)展道路。

（二）“校企雙主體”育人模式，適應市場需求

學校各專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)要求和培養(yǎng)規(guī)律，與行業(yè)企業(yè)深度合作，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式。其中，電子商務專業(yè)形成了“工學結(jié)合、雙主體育人、分方向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式;會計事務專業(yè)形成了“三雙合一、德能并重”的人才培養(yǎng)模式;中餐烹飪專業(yè)形成了“工學結(jié)合、雙基雙能”的人才培養(yǎng)模式;幼兒保育專業(yè)形成了“學崗結(jié)合、早幼融通”的人才培養(yǎng)模式;藝術(shù)設計與制作專業(yè)形成了以“提升崗位勝任力”為目標的人才模式。學校依據(jù)專業(yè)需求確立的“校企雙主體”育人模式將工匠精神培育課程化、系統(tǒng)化，適應市場對專業(yè)人才的需求，滿足了學生的成長需要。

（三）校企共建實訓基地，提供有利環(huán)境

學校借助遼寧省示范校建設、遼寧省職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃等契機，先后新建、改建30余個實訓室，建成了集教學、生產(chǎn)、科研等功能于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。基地以“創(chuàng)業(yè)園有限公司”為依托，以為社會提供經(jīng)營性服務為手段，為各專業(yè)實施以任務為導向的項目教學、技能教學提供了有力的教學環(huán)境，提升了專業(yè)教學質(zhì)量。目前，學校與40余家企業(yè)建立了長期的實習合作關(guān)系，除安排學生頂崗實習外，還為專業(yè)教師到企業(yè)實踐、校企共同開展專業(yè)建設、聘請企業(yè)骨干到學校兼職任教提供了有利條件，也為工匠精神的培育提供實踐環(huán)境。學生在實踐中不斷錘煉技藝，體驗并形成精雕細琢、精益求精、嚴謹專注的職業(yè)精神。

四、在學校教育教學中強化工匠精神

學校將工匠精神的精髓與教學、實踐環(huán)節(jié)深度融合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀。以課程建設為基礎，普及匠心文化;以專業(yè)建設為載體，融入匠心文化;以思政教育為土壤，厚植匠心文化;以“雙創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）”教育為抓手，浸潤匠心文化。

（一）教學改革全面滲透工匠精神

學校積極建設一支與企業(yè)“雙向雙融通”“互兼互聘”的專兼職“雙師型”教師隊伍。以教學改革為突破口，引導各專業(yè)圍繞現(xiàn)代服務業(yè)的行業(yè)崗位，構(gòu)建“核心課程+教學項目”的專業(yè)課程模式，打造以能力本位為核心的課堂教學新模式;以課程體系建設為基礎，加快對課程的改革與創(chuàng)新，加強對職業(yè)精神、職業(yè)認知、職業(yè)行為和職業(yè)素養(yǎng)的引導，讓學生感知工匠精神;通過實踐項目驅(qū)動，將工匠精神融入專業(yè)技能教學中，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生用所學技能服務社會、報效祖國。根據(jù)中職現(xiàn)代服務類的專業(yè)特點和實際情況，組織開發(fā)了《傳統(tǒng)文化讀本》《禮儀規(guī)范與訓練》《溝通與表達》《就業(yè)指導》等校本教材，促進學生對工匠精神理念產(chǎn)生認同，讓工匠精神在課堂教學中得到進一步強化，提升了學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）專業(yè)建設處處彰顯工匠精神

學校引導各專業(yè)以建設創(chuàng)新型實訓基地為載體，以“校企共育”為切入點，將企業(yè)工作流程引入課堂，將企業(yè)崗位能力要求融入教學，在專業(yè)建設中打造專業(yè)精神和學科精神，凸顯專業(yè)和學科的核心價值觀，將工匠精神融入專業(yè)精神中，使各專業(yè)（學科）形成獨特的專業(yè)（學科）精神。例如，電子商務專業(yè)形成了“義利兼顧、商教雙贏”的專業(yè)精神;會計事務專業(yè)形成了“誠信為本、不做假賬”的專業(yè)精神;中餐烹飪專業(yè)形成了“廚德高尚、廚藝高超”的專業(yè)精神;幼兒保育專業(yè)形成了“為人師表、以愛育愛”的專業(yè)精神;藝術(shù)設計與制作專業(yè)形成了“崇美尚新、業(yè)精藝博”的專業(yè)精神;物流服務與管理專業(yè)形成了“物質(zhì)用心、流通用愛”的專業(yè)精神;美發(fā)與形象設計專業(yè)形成了“妝技匠心、藝無止境”的專業(yè)精神等。學生在專業(yè)精神的引領(lǐng)下，傳承專業(yè)文化，努力成為“德技雙修”的技術(shù)技能人才。

（三）思政課程和課程思政協(xié)同育人

1.思政課程以工匠精神為價值引領(lǐng)

學校的思政課程充分融入和體現(xiàn)工匠精神的價值引領(lǐng)作用，在理論學習和實踐操作中將學生的個體發(fā)展與國家建設相結(jié)合，緊貼時代發(fā)展趨勢，體現(xiàn)學生個體認知規(guī)律。思政課堂上，教師組織學生以小組合作的形式討論工匠精神，并為學生播放關(guān)于工匠精神的系列短片，組織學生就自己的理解進行演講，或者帶領(lǐng)學生到一些能工巧匠工作的地方學習與觀察，為工匠精神融入思政課堂增添活力，使工匠精神外化為學生的行動。

2.課程思政彰顯工匠精神的導向作用

學校探索厚植工匠精神的課程思政，賦予和豐富新時代工匠精神的內(nèi)涵，推動課程思政在組織、形式、內(nèi)容上不斷深入。學校要求各專業(yè)、各學科把工匠精神中“精益求精”的內(nèi)涵融入課程設計中并一以貫之;將工匠精神“擇一事、終一生”的職業(yè)情操、職業(yè)行為習慣與學生所學的專業(yè)、課程進行結(jié)合，使其成為促進學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力;積極推動各專業(yè)將現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教學深度融合，推動教學方法改革，為課程思政注入時代活力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浸潤工匠精神

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中職學校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑，也是提升學生綜合能力的“催化劑”。學校創(chuàng)新課程體系，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，搭建“雙創(chuàng)”平臺，通過實踐項目驅(qū)動，增強學生的“雙創(chuàng)”意識;通過多元化學習評價方式，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”模式。學校以“名師工作室”為依托，引領(lǐng)各專業(yè)開展“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”精神。在李娜名師工作室、劉巍巍名師工作室、高妍名師工作室、李冰梅名師工作室等引領(lǐng)下，學校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，與多家企事業(yè)單位合作，共同完成社會實踐項目，在培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”意識和能力的同時培養(yǎng)其愛國守法、熱心公益、守德重譽、誠信公正等品質(zhì)，提升學生的服務意識和綜合能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生在實踐過程中用嚴謹細致、專注負責的態(tài)度學習知識，用刻苦認真、精益求精的要求訓練技能，不斷追求卓越，提升創(chuàng)造力。

未來，學校將繼續(xù)以立德樹人為根本任務，打造一所照亮學生內(nèi)心的中職學校，在學生心中播撒下工匠精神的種子，讓學生在未來歲月中耐得住寂寞、經(jīng)得住磨礪，讓學生在實踐中發(fā)揚工匠精神，努力成為各行各業(yè)的能工巧匠和領(lǐng)軍人物，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而奮勇拼搏。

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作者簡介：張英杰，錦州市現(xiàn)代服務學校正高級講師。閆肅，錦州市現(xiàn)代服務學校講師。