言烽

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握各年齡階段學(xué)生的特點，幫助學(xué)生提高對各類文本閱讀的敏感度，探尋適合自己的閱讀方法，并且在教學(xué)中適時融入閱讀技巧的教授，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成，以此循序漸進(jìn)地助力學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效提升，從而為教師高質(zhì)量教學(xué)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建與完善。

一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)個性化閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，安排適宜的閱讀活動，布置與其生活經(jīng)驗息息相關(guān)的閱讀任務(wù)，使得學(xué)生能夠?qū)⑵渖罱?jīng)驗作為依托，對文本閱讀產(chǎn)生一定的興趣，從而逐步將精力和思想投入到文本閱讀中去。在此狀態(tài)下，學(xué)生對文本的個性化想法和靈感能夠得到充分延展，思考空間也會得到有效的拓寬，并以此維持閱讀興趣，為其個性化閱讀做好準(zhǔn)備工作，也為語文高效課堂的構(gòu)建奠定重要基礎(chǔ)。

例如，在《剃頭大師》的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入時展示一張以“理發(fā)”為內(nèi)容的漫畫，以此激起學(xué)生的興趣。而后，教師借此拋出話題：“同學(xué)們，我們來聊一聊你們所經(jīng)歷的比較有趣的理發(fā)體驗吧！”問題拋出后，學(xué)生展開了熱烈討論，并積極發(fā)言，課堂氣氛一度熱烈而活力十足。接下來，教師便趁熱打鐵，對學(xué)生的經(jīng)歷做出簡要的評價，并對課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行自然的銜接：“同學(xué)們的經(jīng)歷都非常有意思，今天我們來‘見識一位剃頭大師，看看她是怎么給人理發(fā)的?！蔽念}導(dǎo)入后，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論對“剃頭大師”的看法。學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的認(rèn)為這人剃的發(fā)型一定很好看，有的則認(rèn)為這人的剃頭手法一定很高明，此時，教師的課文教學(xué)順利展開。

從上述案例可以看出，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在其生活經(jīng)驗和課文學(xué)習(xí)之間建立起一定的聯(lián)系，以互動討論的形式幫助學(xué)生實現(xiàn)其對生活經(jīng)驗的運(yùn)用，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)閱讀方式的個性化，為后續(xù)課文的進(jìn)步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提條件。

二、營造輕松閱讀氛圍，實現(xiàn)個性化內(nèi)涵體悟

閱讀作為語文學(xué)習(xí)中綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，它需要學(xué)生的時間精力、思想情感等各方面的投入，才能收獲良好的閱讀效果，實現(xiàn)閱讀價值。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，以此營造輕松、和諧的閱讀氛圍，使得學(xué)生在身心放松的前提下，進(jìn)入閱讀狀態(tài)，實現(xiàn)沉浸式閱讀。這樣的閱讀模式能夠幫助學(xué)生自主感受文本的內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，展現(xiàn)教師積極的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)對語文高效課堂構(gòu)建的方向指引。

例如，在《觀潮》的教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對比觀潮前后江面變化時，可從賞析文本中的重要句子入手。在賞析前，教師先借助多媒體教學(xué)為學(xué)生播放每個階段江面變化的視頻或音頻，以直觀的形式向?qū)W生展現(xiàn)來潮前的寧靜、來潮時的磅礴、來潮后的余威不減。這樣的環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生在視聽上獲得雙重享受，更為學(xué)生營造出身臨其境之感，使得其在閱讀文字時，能夠全身心地投入，達(dá)到更好的閱讀效果。而后，教師借此氛圍濃郁之時，鼓勵學(xué)生開展小組合作，對相關(guān)語句進(jìn)行一定的分析，鞏固閱讀成果。

由此可見，教師想要幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀，應(yīng)當(dāng)慎重考慮教師自身對學(xué)生閱讀活動的指導(dǎo)比重。創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍的方式，不僅使教師的引導(dǎo)得當(dāng)，更促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使其能在閱讀中更注重思考和體悟內(nèi)涵，而不是一味地學(xué)習(xí)知識，真正實現(xiàn)獨立自主的個性化閱讀。

三、創(chuàng)造互動交流機(jī)會，豐富個性化閱讀形式

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生身心正處于蓬勃發(fā)展的時期，因而隨著年齡的增長，常會對學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生不同的想法。但學(xué)生的想法并不是憑空而來，還需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一定的互動環(huán)境，為其提供交流機(jī)會，使其在教師問題的啟發(fā)下，打開思路、拓展思維，與教師進(jìn)行有效互動。除此之外，教師也應(yīng)意識到生生之間互動的重要性，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)時常鼓勵學(xué)生以小組合作的形式對閱讀問題進(jìn)行探討，從而利用好群體性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，達(dá)到“集思廣益”的效果，實現(xiàn)課堂閱讀學(xué)習(xí)時間精力的最優(yōu)化。

例如，《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師在講授“孫臏獻(xiàn)計”這一部分內(nèi)容時，教師先提出問題：“為什么孫臏能想到這么好的主意，而田忌、齊威王都想不到呢？你對此有什么看法？”教師要求學(xué)生將這些問題作為閱讀文本中“孫臏獻(xiàn)計”相關(guān)段落的目標(biāo)，明確閱讀方向，提高閱讀效率。此外，教師還可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，在組內(nèi)通過分角色朗讀的方式，找出孫臏能獻(xiàn)計的原因，并互相交流閱讀感受。

從上述案例中可以看出，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重互動學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)效益，充分利用問題探討為學(xué)生創(chuàng)造互動交流的機(jī)會，以此保證學(xué)生閱讀形式多樣化的實現(xiàn)，突出其閱讀的個性化。

四、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，促進(jìn)個性化自主閱讀

在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)走出一個誤區(qū)：新課改所提倡的個性化閱讀是完全脫離教師指導(dǎo)，實現(xiàn)完全獨立的閱讀。這樣的“個性化”忽略了學(xué)生的發(fā)展需求，也否定了教師的輔助作用，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀毫無章法和意義可言。因此，想要保證學(xué)生閱讀活動的有效性，教師應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)，把握好閱讀指導(dǎo)的“度”，為學(xué)生實現(xiàn)個性化的自主閱讀做好準(zhǔn)備工作。教師的引導(dǎo)包括問題啟發(fā)、方法指導(dǎo)、閱讀技巧教授等。基于此，學(xué)生學(xué)以致用，便能真正達(dá)到獨立思考、自主閱讀的目標(biāo)，為語文高效課堂的構(gòu)建提供穩(wěn)固的后備力量。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時拋出問題：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)課文之前，誰能說一說北京有哪些風(fēng)景名勝？”學(xué)生積極發(fā)言后，教師趁此簡單介紹“圓明園”，展示名人志士的評價，使學(xué)生能夠?qū)ζ涞匚划a(chǎn)生初步了解。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生對二到四小節(jié)進(jìn)行段落分析，感受圓明園的輝煌時刻。教師鼓勵學(xué)生通過閱讀作者對圓明園園內(nèi)建筑布設(shè)、珍貴文物等的描寫，體會圓明園被稱為“園林藝術(shù)之瑰寶、建筑藝術(shù)之精華”的內(nèi)涵。在分析第五小節(jié)時，教師可輔以圓明園被毀滅的視頻的播放，令學(xué)生深切感受失去瑰寶之痛。最后在進(jìn)行總結(jié)時，教師繼續(xù)提出問題：“這篇文章大篇幅地描寫了圓明園的輝煌，大家覺得偏離文題了嗎？”學(xué)生討論后，教師進(jìn)行相關(guān)總結(jié)。

由此可見，教師在教學(xué)過程中的適當(dāng)引導(dǎo)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思想情感，突出教師的教學(xué)作用，從而使得教學(xué)效果得以提升。教師在引導(dǎo)過程中，給予學(xué)生充分的時間和機(jī)會進(jìn)行獨立思考，也是對學(xué)生自主閱讀能力的著力培養(yǎng)，為助其實現(xiàn)個性化閱讀添足動力。

總而言之，個性化閱讀是學(xué)生個性差異的產(chǎn)物，教師應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生的差異和特點，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的閱讀內(nèi)容、方式等，使其在思想不受束縛的狀態(tài)下，收獲更多益于其成長和發(fā)展的經(jīng)驗與成果。以此為前提，教師才能最終實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，推動語文高效課堂的構(gòu)建。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀小學(xué)）

（責(zé)任編輯趙丹）112EA24F-F0E1-40A7-9FEC-FB8FFA118CB6