王素培

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)作為打開(kāi)學(xué)生閱讀視野、建立學(xué)生精神世界的重要引導(dǎo)，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，而小學(xué)語(yǔ)文教材中的人物傳記類的閱讀文本，更是成就教師“立德樹(shù)人”任務(wù)的重要突破口。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用人物傳記的教學(xué)，幫助學(xué)生從中收獲對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)健康人格的塑造，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)的重要價(jià)值。

一、激發(fā)閱讀興趣，感悟閱讀意義

小學(xué)生正處于身心蓬勃發(fā)展的特殊階段，因而其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心理，但由于其生活資歷尚淺，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)知尚處于懵懂階段，很難將這份好奇作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支撐力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，并使其保持閱讀熱情，以便于后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。

以《西門(mén)豹》的教學(xué)過(guò)程為例。教師從文題入手，向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，看到標(biāo)題，你們有什么疑問(wèn)呢？”有些學(xué)生提出：“西門(mén)豹的名字有點(diǎn)特殊，好像沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)，這個(gè)人真實(shí)存在嗎？”教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，適當(dāng)為學(xué)生介紹“西門(mén)”這一特殊姓氏，并解釋西門(mén)豹為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一位官員，其事跡被寫(xiě)入《史記》，相對(duì)真實(shí)客觀。學(xué)生大致了解西門(mén)豹的基本情況后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，老師今天想帶大家通過(guò)時(shí)空隧道穿越到兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，去漳河的鄴看一看，了解西門(mén)豹這個(gè)人做了什么事，去品一品他是個(gè)什么樣的人?！睂W(xué)生通過(guò)教師的情境創(chuàng)設(shè)，很快便融入文本閱讀中。

教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，以貼合學(xué)生興趣的話題，激起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，使其積極思考關(guān)于文本閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提出自己的看法，為其理解人物形象打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、抓住描寫(xiě)意圖，感受人物品質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于人物傳記的選取，大多以歷史名人為主，其中很多都是家喻戶曉的文學(xué)家或是政治家，而前人的事跡品質(zhì)歷經(jīng)滄桑變化，具有一定的復(fù)雜性，因而導(dǎo)致人物形象受歷史文化的影響頗深，其功過(guò)難免存在爭(zhēng)議。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住人物所在的歷史時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極把握人物的精神品質(zhì)，通過(guò)揣摩作者的描寫(xiě)意圖，感受人物的品質(zhì)，并學(xué)會(huì)分辨和感受人物身上值得學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生人格塑造的可靠依據(jù)。

例如，在《軍神》一課的導(dǎo)入部分，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，看到‘軍神二字，你有什么想法？”教師提示學(xué)生結(jié)合課題和教材圖片所表達(dá)的信息，對(duì)課題進(jìn)行解讀。有些學(xué)生回答：“從字面意思看，他應(yīng)該是軍隊(duì)中神一般的存在，打仗很厲害?！庇行W(xué)生做出補(bǔ)充：“圖上的人正在處理傷口，我想到他可能和關(guān)羽一樣，不怕療傷之苦，所以才被稱‘神吧！”教師對(duì)學(xué)生的回答均做出肯定評(píng)價(jià)。在突出劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志時(shí)，教師緊扣主題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行深度剖析。教師出示沃克醫(yī)生夸贊劉伯承的話：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”教師對(duì)此提出問(wèn)題：“大家對(duì)此有什么疑問(wèn)嗎？互相交流一下。”學(xué)生交流后，提出質(zhì)疑：“為什么說(shuō)劉伯承是‘會(huì)說(shuō)話的鋼板呢？”教師做出提示：“鋼板的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生：“堅(jiān)硬！”而后教師便總結(jié)醫(yī)生稱劉伯承為鋼板是對(duì)其堅(jiān)強(qiáng)意志的肯定和贊賞。

由此可見(jiàn)，教師把握文章中人物對(duì)話對(duì)于人物本質(zhì)精神的重要體現(xiàn)，并以之為提升學(xué)生閱讀層次的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作者對(duì)話描寫(xiě)意圖的了解，從而感受到人物的可貴品質(zhì)和優(yōu)秀人格，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)又增添一份獨(dú)特的意義，從而促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

三、探尋歷史足跡，實(shí)現(xiàn)課外拓展

由于小學(xué)生對(duì)事物的理解能力尚未成熟，因而其在認(rèn)知方面具有局限性。對(duì)此，小學(xué)教材對(duì)部分選自名篇名著的文章進(jìn)行了刪改，多數(shù)人物傳記只選取了具有代表性的故事來(lái)展現(xiàn)人物某一方面的形象，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)人物形象塑造的全面了解。而每個(gè)人物事跡都是倚靠歷史時(shí)代背景而發(fā)生，因此，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，探尋歷史的神秘足跡，了解每個(gè)人物背后的歷史背景，結(jié)合歷史環(huán)境去剖析人物，方能有所收獲。同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀拓展、作文素材的積累等。

以《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)過(guò)程為例。在導(dǎo)入部分，教師結(jié)合該單元已學(xué)習(xí)過(guò)魯迅文章的情況，要求學(xué)生對(duì)魯迅進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)前面對(duì)魯迅先生作品的學(xué)習(xí)，你們對(duì)魯迅先生有什么樣的印象呢？”學(xué)生發(fā)表自己的看法。在歸納段意之后，教師逐段帶領(lǐng)學(xué)生分析作者眼中的魯迅形象。在分析第一段時(shí)，教師通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受世人為魯迅逝世而感到悲痛的場(chǎng)面，引發(fā)學(xué)生思考：“為什么魯迅先生如此受人愛(ài)戴？”教師提示學(xué)生：“作者對(duì)于魯迅受人愛(ài)戴的原因，只通過(guò)一些與伯父相處的家常事來(lái)表現(xiàn)，其實(shí)還不足以道盡世人對(duì)魯迅先生的尊敬。”接下來(lái)教師便向?qū)W生展示魯迅所處年代的歷史資料，并說(shuō)明：“當(dāng)時(shí)魯迅身處動(dòng)亂之中，但他卻做出了‘棄醫(yī)從文的決定，試圖用筆喚醒受到壓迫而沉睡的人們。他的大義和愛(ài)國(guó)情思也是世人愛(ài)戴的重要原因。”課后，教師要求學(xué)生去查閱更多歷史資料，為深入了解魯迅、理解課文中魯迅的形象創(chuàng)造前提條件。

教師對(duì)于人物形象的剖析，可以適當(dāng)結(jié)合其所處時(shí)代背景，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的了解，完善其對(duì)人物的分析，實(shí)現(xiàn)更為有效的課外閱讀，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的高效教學(xué)。

四、開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固閱讀成果

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生有效積累寫(xiě)作素材的重要途徑之一，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用好“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系，將學(xué)生閱讀的目的進(jìn)行必要的拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升的同時(shí)，也助其獲得寫(xiě)作能力的增強(qiáng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)人物傳記過(guò)程中或結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)閱讀文本中作者對(duì)于人物形象的塑造技巧，或是對(duì)人物事跡表達(dá)自己的想法等，以此鞏固其閱讀成果。

例如，在《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，教師結(jié)合偉人革命之路的艱辛幫助學(xué)生理解文章，理解文中一群可敬之人的形象。首先，教師為學(xué)生介紹這篇文章的背景，是毛澤東在悼念張思德同志的會(huì)議上所作的演講。而后，教師為學(xué)生介紹張思德的主要事跡。接下來(lái)，教師在幫助學(xué)生理清文章思路之后，不作過(guò)多的總結(jié)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇小篇幅的讀后感，表達(dá)自己對(duì)革命者的情感以及革命之路的看法，完成之后再進(jìn)行交流匯報(bào)。

寫(xiě)作訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的適當(dāng)穿插，可以幫助學(xué)生獲得對(duì)文章主題、人物形象等更為深刻的理解，并且能夠在寫(xiě)作中投入更為深刻的情感，從而發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)充分把握人物傳記閱讀教學(xué)的核心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適宜的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)人物傳記的閱讀興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確人物傳記的閱讀重點(diǎn)，適時(shí)地發(fā)揮教師自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，并且通過(guò)課外拓展閱讀的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人物故事背景產(chǎn)生更為深入的了解，從而助力學(xué)生深度剖析人物，以此領(lǐng)悟人物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課本人物“榜樣”的塑造，打造高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學(xué)）

（責(zé)任編輯張妤）0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6