黃愛華（江西省商務(wù)技師學(xué)院（江西省商務(wù)學(xué)校）江西南昌 330103）

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系SWOT分析

2020年國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》。在不唯學(xué)歷憑能力的教育評價改革背景下，傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系對培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)歷和升學(xué)起到了一定作用，但職業(yè)性和技能性較弱。按照教育部2017年8月發(fā)布的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準，會計專業(yè)課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課（包括專業(yè)核心課和專業(yè)方向課），傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系SWOT分析如下。

（一）優(yōu)勢分析S（Strenghts）。會計專業(yè)課程體系的學(xué)科性、嚴謹性、邏輯性較強，對會計理論與業(yè)務(wù)互相聯(lián)系、互相制約的關(guān)系研究得比較透徹，闡述了會計學(xué)的基本理論，包括會計的對象、要素、職能、方法、基礎(chǔ)、原則以及會計產(chǎn)生和發(fā)展的過程及規(guī)律，通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對會計學(xué)科可以有更為綜合、全面的了解，夯實了學(xué)生進入會計研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)歷的提升起到了關(guān)鍵作用。

（二）劣勢分析W（Weakness）。（1）課程內(nèi)容職業(yè)性不強。目前，學(xué)科本位思想在會計專業(yè)課程中根深蒂固，在人才培養(yǎng)計劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，能力本位的課程模式僅停留在概念層面，課程內(nèi)容與崗位技能要求缺乏聯(lián)系，缺少引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的案例，課程教學(xué)目標較少考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的實際需求，基于會計行業(yè)企業(yè)的崗位、業(yè)財融合、流程管控思想基本未涉及。（2）課程結(jié)構(gòu)科學(xué)性偏弱。在課程結(jié)構(gòu)方面，會計核心課程作為重中之重，一是支撐數(shù)字經(jīng)濟的計算機技術(shù)和外語課程相對較少；二是與會計相關(guān)的如財政、金融、稅收、法律等知識偏少，導(dǎo)致教師、學(xué)生知識面狹窄，缺乏應(yīng)有的宏觀和微觀經(jīng)濟概念；三是實踐形式大多采取開設(shè)幾門模擬實驗課或者對口率較低的校外頂崗實習(xí)，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下企業(yè)對會計業(yè)務(wù)多元化的需求。（3）課程教學(xué)實施簡單低效。傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系因偏重理論，課堂教學(xué)模式采用傳統(tǒng)講授型，學(xué)業(yè)評價偏重書面考核，未能做到教考分離，評價形式單一，客觀性較差，難以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，很難體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的復(fù)合型需求。

（三）機會分析O（Opportunity）。近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，共20條，其中第6條指出要啟動1+X證書制度試點工作。同年4月，教育部等四部委印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》。2021年4月，全國職業(yè)教育大會召開，大會上指出要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。要健全多元辦學(xué)格局，細化產(chǎn)教融合、校企合作政策，探索符合職業(yè)教育特點的評價辦法。長學(xué)制、職教高考和高級工人才培養(yǎng)模式為深化會計專業(yè)課程改革提供了機遇。

（四）威脅分析T（Thread）。財務(wù)信息化發(fā)展路徑可以用5G進行描述：1G是財務(wù)單體信息化，2G是財務(wù)部門信息化，3G是業(yè)務(wù)財務(wù)信息一體化，4G是財務(wù)共享服務(wù)建立起在線互聯(lián)的財務(wù)信息系統(tǒng)，未來的5G則是財務(wù)自身的數(shù)字化。傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系關(guān)注會計科目，很少關(guān)注企業(yè)具體業(yè)務(wù)。應(yīng)用計算機、人工智能、AR、AP、GL、FA的方法實現(xiàn)大規(guī)模大量的數(shù)據(jù)采集后，財務(wù)部門所做的工作不再局限于把憑證、賬簿、報表和財稅審核做得更好，而是為了大規(guī)模地采集利益相關(guān)者的交互數(shù)據(jù)，包括供應(yīng)商是誰、客戶是誰、分類是什么、企業(yè)與客商的交易頻次、交易金額，客商的經(jīng)營狀況如何，國際金融環(huán)境、國家經(jīng)濟形勢、行業(yè)形勢聯(lián)系在一起會對企業(yè)產(chǎn)生什么影響，存貨的分類、庫存狀況、交易頻次、金額、應(yīng)收賬款回收期、壞賬如何、員工費用、員工的分布……這些信息都是從財務(wù)會計報告中無法獲知的。隨著“大智云移物”技術(shù)的普及推廣，對財務(wù)人員也會產(chǎn)生重大影響，傳統(tǒng)崗位在未來將逐步被新業(yè)態(tài)和新崗位所取代，職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格需要重新定義，對應(yīng)的專業(yè)課程體系需要重構(gòu)。

二、基于1+X證書的崗課賽證融合內(nèi)涵

（一）會計專業(yè)1+X證書體系。職業(yè)院校是1+X證書制度試點的實施主體，要將職業(yè)技能等級證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，實施高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)，深化“三教”改革，促進校企合作，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。截至2022年1月，我國共發(fā)布四批1+X試點證書，其中會計專業(yè)可參與的試點證書體系如表1所示。這些證書來源于行業(yè)、企業(yè)一線真實業(yè)務(wù)情景，在行業(yè)技術(shù)需求側(cè)、市場人才需求側(cè)等方面的敏銳性遠遠優(yōu)于職業(yè)院校，體現(xiàn)了“大智云移物”背景下數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展對會計行業(yè)的要求。

表1 會計專業(yè)1+X試點證書

（二）基于1+X證書制度的崗課賽證融合的內(nèi)涵。崗課賽證，即融“崗”“賽”“證”入“課”實現(xiàn)4要素融合，包括課崗、課賽和課證融通，核心是構(gòu)建育訓(xùn)融通課程體系。課崗融合是通過典型工作崗位的任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)，進而轉(zhuǎn)化成代表性學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)技能需求開設(shè)對接課程，是會計專業(yè)學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體和行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)的有效彰顯。課證融合是將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育實施的“1+X”證書制度結(jié)合起來，將職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，有效培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，反映學(xué)生掌握職業(yè)技能等級的水平，提高學(xué)生崗位適應(yīng)性。課賽融合是將競賽項目進行細化，分解到課程教學(xué)內(nèi)容中，把兩塊內(nèi)容打通，實現(xiàn)課堂教學(xué)與技能競賽的配套融合。職業(yè)技能競賽的賽項機制包括國賽、省賽和校賽，賽項設(shè)置是經(jīng)過專家充分論證的，是與工作崗位的職業(yè)技能和工作內(nèi)容緊密聯(lián)系的，是有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、團隊合作精神等綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺。1+X證書制度是崗課賽證融通的粘合劑，它來源于行業(yè)企業(yè)，體現(xiàn)了典型工作任務(wù)的崗位需求，隨著國賽制度改革的深入，各專業(yè)幾乎都將1+X證書直接作為賽項內(nèi)容進行設(shè)置。也就是說，校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式，崗課賽證是產(chǎn)教融合校企合作的發(fā)力點，而1+X證書制度又是崗課賽證融通的著力點。

（三）基于1+X證書制度的崗課賽證融合的現(xiàn)實價值。

1.促進產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育面向市場、面向生活、面向人，源自行業(yè)企業(yè)一線的1+X證書將高質(zhì)量的職業(yè)技能等級標準融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，證書內(nèi)容和課程實施、評價均有企業(yè)參與，以社會化機制彌補職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的不足，助力職業(yè)教育更好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，為校企合作產(chǎn)教融合育人模式提供了新的思路，有利于增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。

2.完善不唯學(xué)歷憑能力的人才評價制度。傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系以偏學(xué)科重學(xué)歷為人才培養(yǎng)目標，客觀上造成人才動手能力不強。1+X證書制度引入企業(yè)第三方職業(yè)技能等級證書標準，融入人才培養(yǎng)方案，一方面可以引導(dǎo)技能型人才的培養(yǎng)，另一方面，1+X證書制度引入企業(yè)作為第三方評價組織，打破了學(xué)校既當(dāng)運動員又當(dāng)裁判員的尷尬局面，符合國家教育評價改革的方向。

3.有利于“三教”改革?！叭獭笔侵附處?、教材、教法，分別對應(yīng)解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題。教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材。因此，“三教”改革是課程體系改革的媒介和發(fā)力點。

“教師”的改革，目標是建設(shè)一支“德技雙馨、目標明確、任務(wù)具體、功能整合、結(jié)構(gòu)合理、能打勝仗”的雙師型創(chuàng)新型團隊。而1+X證書本身就是通過“校企互引互兼互聘”的方式進行1+X證書內(nèi)容的培訓(xùn)，培訓(xùn)主體是企業(yè)導(dǎo)師，客體是學(xué)校選派的教師，再由教師做好崗課賽證的融合，也是一個培養(yǎng)教師的良序過程。

“教材”的改革，目標是更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)適合職業(yè)教育特點的教學(xué)資源。1+X證書制度在教學(xué)內(nèi)容上打破了學(xué)科體系、知識本位的束縛，加強了與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出技能性、應(yīng)用性與實踐性，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化；大部分的會計專業(yè)X證書教材都采用活頁卡片的形式，如1+X財務(wù)共享服務(wù)、1+X智能財稅、1+X金稅財務(wù)等，便于隨時更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時代發(fā)展；各個X證書的推廣采用線上開放數(shù)字課程的方式，形成“紙質(zhì)教材+電子教材”的新形態(tài)一體化教材體系，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新需求。

“教法”的改革，目標是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體的行動導(dǎo)向教學(xué)。1+X證書制度在教學(xué)方法上，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，深化產(chǎn)教融合校企合作，以典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而成的代表性學(xué)習(xí)任務(wù)為載體組織教學(xué)單元，以問題和案例為導(dǎo)向，采用“行動導(dǎo)向項目教學(xué)法”，在真實或仿真的環(huán)境中，實施案例教學(xué)、模塊化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”。

三、崗課賽證融合課程體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路。

1.重構(gòu)基于1+X證書制度的會計專業(yè)課程體系。職業(yè)院校要根據(jù)1+X證書職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。立足現(xiàn)有課程體系，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟下會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，采用傳承與發(fā)展相結(jié)合的原則，對各級各類課程進行整合，構(gòu)建“三融”課程體系，修改人才培養(yǎng)方案，修訂對應(yīng)課程標準，及時全面地匹配行業(yè)從業(yè)要求，將1+X職業(yè)技能等級證書的技能點打散融入到現(xiàn)有課程體系中，如表2所示。

表2

2.建立基于1+X證書制度的會計專業(yè)教學(xué)標準體系。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合1+X證書的實踐數(shù)據(jù)、職業(yè)數(shù)據(jù)，運用目標導(dǎo)向標準引領(lǐng)，根據(jù)國家“十四五”規(guī)劃延伸，融入1+X證書制度理念，建立“學(xué)?！奈濉?guī)劃-學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃-會計專業(yè)建設(shè)規(guī)劃-會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案-會計專業(yè)課程授課計劃”五級目標鏈條，形成學(xué)校上下貫通、左右呼應(yīng)的目標體系；按照OBE教育理念，以成果、能力或需求導(dǎo)向為目標導(dǎo)向，以學(xué)生為本，以1+X內(nèi)容倒逼思維方式構(gòu)建課程體系，將人才培養(yǎng)目標進行OBE目標分解，確定會計專業(yè)課程教學(xué)目標，完善會計專業(yè)課程教學(xué)標準，細化課堂教學(xué)標準，形成“職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標準-學(xué)校專業(yè)建設(shè)標準-會計專業(yè)建設(shè)標準-會計專業(yè)××課程標準”四級標準鏈條。

3.組織基于1+X證書制度的會計專業(yè)課程教學(xué)實施。考慮到會計專業(yè)1+X證書體系種類的多樣化，課程實施途徑總體有三種方案，分別是第一課堂組織法、第一+第二課堂組織法和第二課堂組織法。職業(yè)院校可以精選不可或缺的X證書融入第一課堂，選擇屬于人才培養(yǎng)目標中提高拓展素養(yǎng)的X證書作為選修內(nèi)容融入第二課堂，部分X證書可以采用第一課堂+第二課堂的方式融通。如表3所示。

表3

（二）實施保障。

1.以“三協(xié)同”提升課程實施效果。依據(jù)企業(yè)數(shù)字經(jīng)濟下雙主體育人要求，打造“大智云移物”育人模式，企業(yè)全方位參與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，由企業(yè)制定企業(yè)課程、X課程標準，校企共同制定其他課程標準，引企業(yè)課程入校，校企互鑒，優(yōu)化評價方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其一，打造共育環(huán)境。在實訓(xùn)場所和會計班教室，張貼一些“大智云移物”背景下會計信息技術(shù)發(fā)展的海報，使學(xué)習(xí)者了解會計的重心已全面轉(zhuǎn)向前段業(yè)務(wù)和后端數(shù)據(jù)分析。其二，實施共育教學(xué)。會計專業(yè)課程采用“4C”和“64轉(zhuǎn)動”課堂教學(xué)模式。4C，即Connection建立聯(lián)結(jié)C1，Con?cept互動講解C2，Concrete Practice應(yīng)用練習(xí)C3，Conclusion復(fù)習(xí)總結(jié)C4；“64轉(zhuǎn)動”即把課程的計劃學(xué)時分為兩部分，其中6成用于第一課堂的室內(nèi)教學(xué)，教師將最重要、學(xué)生最需要掌握的內(nèi)容進行精解；4成用于第二課堂學(xué)生的室外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進行師生互動和學(xué)生練習(xí)。C1和C3中設(shè)計大量的微課視頻、調(diào)研、問卷、作業(yè)在第二課堂“4”內(nèi)完成，C2和C4設(shè)計大量的案例、動畫視頻在第一課堂“6”內(nèi)完成。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。其三，施行共育評價。課程認證采用三維度課程評價標準：企業(yè)課：通用能力（溝通技能、文書能力等）、專業(yè)能力（企業(yè)外勤事項辦理、報稅、賬證表流程處理能力和檔案歸集能力）和方法能力（處理問題和解決問題的能力）；X課程：引入企業(yè)理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)三維度評價。

2.以“數(shù)字化”增強課程改革活性。秉承課程內(nèi)容和資源要便于學(xué)生的泛在式學(xué)習(xí)、便于教師適時更新的活性理念，依據(jù)數(shù)字經(jīng)濟背景下的會計專業(yè)改革需求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)崗課賽證融通電子教材，開發(fā)包含微課、動畫、紙質(zhì)、電子、數(shù)字化共享和考證課程資源庫等活性課程資源，契合會計專業(yè)改革因材施教的需要。

四、結(jié)束語

崗課賽證融合的核心要義是課程體系構(gòu)建，職業(yè)院校基于1+X證書的崗課賽證融合會計專業(yè)課程體系構(gòu)建，是適合職業(yè)教育特點和規(guī)律的突破口，構(gòu)建該課程體系需要把握一定的思路和實施保障。