韓波

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)按照統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的差異性，而且課堂教學(xué)是以?xún)?yōu)等生為主的，使得后進(jìn)生沒(méi)辦法跟上教師的節(jié)奏、聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的背景下，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，造成了班級(jí)成績(jī)兩極分化的情況，使用分層教學(xué)的方式，才能讓每個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，才能切實(shí)提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：

在如今這個(gè)大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足課堂的需求了，但許多教師不能及時(shí)擯棄較為落后的教學(xué)方法，仍然以教師為主導(dǎo)的地位開(kāi)展課程，導(dǎo)致課堂效率并不高，分層教學(xué)逐漸進(jìn)入公眾們的視野，并且在實(shí)際運(yùn)用中取得了較之前更為顯著的效果[1]。

一、分析探究初中物理分層教學(xué)的必要性

首先，對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)與知識(shí)積累開(kāi)展學(xué)習(xí)，而初中生在經(jīng)歷小學(xué)階段的教育與積累一定的生活常識(shí)之后，他們?cè)诮佑|物理知識(shí)時(shí)會(huì)有不同的效果。如今物理教學(xué)的目標(biāo)在于培育學(xué)生的物理素養(yǎng)，在教學(xué)中要注重鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力，讓學(xué)生在考試中獲取好成績(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各種能力，因此這就無(wú)法避免研究分層次教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的重要性[2]。其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需要，學(xué)生的各項(xiàng)能力具有差異性，在物理學(xué)習(xí)上，不同學(xué)生所處不同環(huán)境等因素，對(duì)于學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理會(huì)產(chǎn)生不同的影響，況且教師要針對(duì)每個(gè)班級(jí)不同學(xué)生的水平進(jìn)行細(xì)分，才能將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。再次，因材施教在我國(guó)自古以來(lái)受到推崇，現(xiàn)代的分層次教學(xué)就是古代因材施教的教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，由于在現(xiàn)代中國(guó)，大部分地區(qū)教材相同，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念可能會(huì)受到限制，采用大眾化的教學(xué)方法，在上課時(shí)就經(jīng)常會(huì)造成顧及中間、丟了兩頭的問(wèn)題，分層教學(xué)就避免了這一現(xiàn)象，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)自己。綜上所述，分層次教學(xué)在現(xiàn)代化教育中是必不可少的教育手段，為了因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)緊跟教育發(fā)展步伐，不斷提高個(gè)人教學(xué)水平，深入研究如何更好地開(kāi)展分層次教學(xué)。

二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

（一）因材施教，分層教學(xué)

因材施教是自孔子以來(lái)就提倡的教育觀點(diǎn)，要求教師結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行有區(qū)別、有差異的教育教學(xué)及其引導(dǎo)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生家庭教育層次也不一樣，在小學(xué)時(shí)接受知識(shí)的能力不一樣，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在從小學(xué)升入初中以后，面對(duì)新的科目，難度增大的科目，基礎(chǔ)能力表現(xiàn)不同。要想做好分層教學(xué)，首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，不能用物理成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以全面素質(zhì)是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度方面，作業(yè)完成情況等等。其次，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)營(yíng)造一種平等的、輕松的、互動(dòng)探討的課堂氛圍，利用分層教學(xué)可給學(xué)生提供更切合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。在備課時(shí)，教師要做到有目的有方向地把控不同層次的學(xué)生，為其設(shè)計(jì)適合并有效的教學(xué)內(nèi)容，這樣認(rèn)真設(shè)計(jì)好后，在教學(xué)過(guò)程中就能夠更容易地采取相對(duì)應(yīng)的安排，布置能幫助該層次學(xué)生更好提升自我的任務(wù)[3]。

（二）目標(biāo)分配，逐步發(fā)展

在初中物理分層教育教學(xué)的具體操作與實(shí)踐過(guò)程之中，教師在設(shè)置了全班同學(xué)的共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由于不同層次的學(xué)生需要掌握的知識(shí)程度和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度不同，所以教師在課后也應(yīng)當(dāng)做到對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)針對(duì)性的指導(dǎo)，設(shè)置針對(duì)每一個(gè)層次的教學(xué)目的時(shí)，要可以有效激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不可以太過(guò)淺顯或太過(guò)拓展，確?？梢宰屗械膶W(xué)生都把握好學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都具備發(fā)展和學(xué)習(xí)的空間，確保每一位同學(xué)的物理思維都能夠有所提升。教師要通過(guò)了解并分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，以學(xué)生的個(gè)體差異性為基礎(chǔ)，按照因材施教的原則，從學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等多方面因素進(jìn)行判斷，進(jìn)行教育的引導(dǎo)，通過(guò)不同的目標(biāo)分配來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。

（三）知識(shí)輔導(dǎo)分層

除了課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的有效場(chǎng)所，學(xué)生還可以在課外獲取一定的知識(shí)。比如學(xué)生可以借助知識(shí)輔導(dǎo)去獲取知識(shí)。而且隨著時(shí)代的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)輔導(dǎo)的方法越來(lái)越多了，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)微課、各種平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上的輔導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)地給予幫助。不過(guò)知識(shí)輔導(dǎo)也是需要分層的。

例如，在進(jìn)行“凸透鏡成像的規(guī)律”的知識(shí)輔導(dǎo)的時(shí)候，教師要知道，如果采用統(tǒng)一的知識(shí)輔導(dǎo)是沒(méi)辦法讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲的，而單純的理論性講解是很枯燥乏味的，學(xué)生會(huì)不愿意去學(xué)習(xí)。那么怎樣才能讓學(xué)生快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)呢？教師可以將實(shí)驗(yàn)利用起來(lái)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行思考，需要進(jìn)行分析，所以可以加深對(duì)知識(shí)的理解，能力也能得到有效提高。不過(guò)對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師需要提出不同的要求。比如對(duì)差等生來(lái)說(shuō)，教師就可以提出這樣的要求：請(qǐng)按照教師講解的內(nèi)容獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，在這一過(guò)程中思考凸透鏡成像的原理是什么。對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，教師可以提出這樣的要求：以教師講解的內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，操作的時(shí)候要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并描述隨著凸透鏡力矩的變化凸透鏡成像的變化情況。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師就可以提出這樣的要求：以教材內(nèi)容為依據(jù)，獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)操作，操作時(shí)注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理。最后，基于此將物理現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，嘗試運(yùn)用凸透鏡成像的原理解釋生活中的一些案例。在這樣的知識(shí)輔導(dǎo)中，每個(gè)學(xué)生都能加深對(duì)知識(shí)的理解，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿(mǎn)足，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能在潛移默化中得到有效提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從教師與學(xué)生整體來(lái)看，分層教學(xué)是當(dāng)代教育改革中不可缺少的教學(xué)方法，而如何更好地在初中物理中實(shí)施分層教學(xué)，就需要教師因材施教，掌握學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，這樣有利于每個(gè)學(xué)生都獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)義.初中物理課堂中分層教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].成才之路，2020（26）：90-91.

[2]程妮.淺談分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（06）：3.

[3]魏邦寰.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（12）：74.