陳燕平

摘要：在高英語課堂教學中，要根據(jù)學生的主體性，不斷地改進和優(yōu)化課堂教學，使之與學生的身心特點、認知規(guī)律相一致，從而達到教學效果和促進學生主體性發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;學生主體;教學分析

引言

在高考中，英語占據(jù)了很大的比例，所以，為了在高考中拿到好的分數(shù)，必須要把英語學好，這就說明了英語在中學教育中的地位。然而，在過去的高中學英語課教學中，老師往往是處于絕對的主導地位，而學生卻是被動的，這不僅影響了他們的英語學習興趣，也影響了他們對英語的自主思考、探究和練習，從而影響了他們的教學效果。在課堂教學中，“學生主體性”的內(nèi)涵是指老師為學生讓路，注重學生的主觀需要，尊重學生的認識規(guī)律，滿足其生理和心理特征。同時，還要對學生進行有效的英語教學，使其能夠在教學中主動地運用自己的主觀能動性，主動思考、探究、練習，從而使學生更好地了解和掌握英語知識，使其獲得全面的英語技能，從而提高教學效果。

1構建教學情境，提高學生對理論知識的掌握

英語是一種文化的語言，它來源于生活，作用于生活，它的首要作用是協(xié)助人們進行交流。以往在中學英語課堂上，老師對課堂的控制力太強，學生們對英語的思考、探究和實踐活動的能力十分有限，教師的單一教學方式導致英語與生活的分離，從而影響了課堂教學的效果。要克服這一難題，強調(diào)學生在課堂中的主體地位，必須按照教學內(nèi)容，圍繞教學目的，創(chuàng)造教學情境，使其具有生活特點，使其在情境中學習、探究，從而加深對英語的認識和運用。

例如，以《traveljournal》的教學為例，按照課文的編排以及常規(guī)的教學方式，教師需要通過對“旅游日記”的講解，來描述旅行中的各種見聞，為學生分析相關的英語知識點，這始終會給學生一種被“隔離”在外的感覺，無法讓學生深入?yún)⑴c到學習中來。為此，教師便可以為學生創(chuàng)設生活中的旅游情景，將課文當中的知識內(nèi)容轉移到情景中來，讓學生在情景中進行英語知識的學習，練習對英語的應用。

2強化英語文化的滲透，促進學生對不同文化的認識和了解

從學生主體發(fā)展的觀點出發(fā)，在中學英語課堂上，應進一步強化英語文化的滲透，強化英語文化的滲透?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術已經(jīng)相當成熟，通過信息化的教學，老師可以向?qū)W生展示各種中外文化，加深他們對不同文化的理解，同時也能引起他們的注意，激發(fā)他們的主體性，使他們的教學效果明顯，使他們更好的融入到英語氛圍中，提高他們的英語素質(zhì)。比如，老師可以利用網(wǎng)絡為學生開啟異域文化之門，利用各種短視頻、紀錄片等形式向?qū)W生展現(xiàn)異域文化，拓寬、加深學生對異域文化的認知，讓學生在英語的認知、運用等方面，達到一個新的高度。

例如，以《healthyeating》的教學為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種影像資料，為學生介紹歐美國家人的飲食習慣，在落實英語課堂教學的同時，拓展學生的人文視野和人文觀念，顯著提升學生的英語核心素養(yǎng)，使學生更加有效的融入英語環(huán)境，養(yǎng)成英語溝通、交流的習慣和能力。

3全程以英語授課，提高英語學科的核心素養(yǎng)

“第二語言”即母語之外的其他語言，當前有許多科學、成熟的第二語言學習、發(fā)展理論，如克拉申二語習得理論。不同的第二語言學習、發(fā)展理論都有一個核心的共同點，即認為第二語言知識、能力和習慣的養(yǎng)成，有兩個關鍵點，那就是大量的第二語言輸入、輸出，簡而言之就是通過第二語言的聽、說、讀、寫溝通、交流環(huán)境，潛移默化地影響學習者。在以往的高中英語教學中，存在一個普遍的現(xiàn)象是學生能夠記住各種知識點、進行英語寫作，但是聽、說能力較差，更不能與人進行有效的英語溝通交流，所以學生的英語學科核心素養(yǎng)根本沒有得到發(fā)展。二語習得理論的作用和優(yōu)勢在于，其能夠指導建立一個對學生而言更加有利的英語習得環(huán)境，使學生以主體的地位，獲得充分的英語輸入、輸出，讓他們習慣英語的交流和文化環(huán)境，如此就能夠更好地培養(yǎng)起學生聽英語、說英語的能力，促進學生與他人的英語溝通交流，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。為此，一方面在實際的高中英語課堂教學中，教師應當盡量全程使用英語對學生進行教學，久而久之師、生便都可以適應純英語的教學交流環(huán)境。另一方面，在課后教師應當鼓勵學生成立英語學習興趣小組，小組成員之間經(jīng)常性地在一起進行英語交流練習，日常生活、學習中的各種語言交流，都盡量用英語進行表達。長此以往，學生對英語的適應度、熟練度都會有很大的提升，會自然而然地習慣英語聽、說交流，增強學生的英語核心素養(yǎng)。

4完善學生激勵評價教學模式，建立學生學習自信心

對學生的學習狀況進行較為客觀的評價，能使學生對自己的學習狀況有一個初步的認識，有利于對自己的評價更好地進行下一階段的學習。因此，在英語教學中，老師對學生的評價會對學生的學習取向有很大的影響。在傳統(tǒng)的英語教學中，老師們往往不太注重自己的評價，一旦發(fā)現(xiàn)自己的學生做錯了什么，就會當著全班同學的面指出，甚至是指責，這種做法會讓學生的自尊心受到打擊，讓他們失去了課堂上的積極性。因此，在對學生進行評價時，要給予積極、鼓勵的評價，使他們能夠感覺到老師對自己的學習狀況的關注，從而幫助他們建立起自己的學習信心。老師通過對學生日常教學、完成作業(yè)、學習方法、學習態(tài)度等因素的考察，并對其進行綜合評價。比如英語閱讀課，老師會在課堂上向?qū)W生提問，在學生回答完問題后，老師會對學生的回答進行評價，如果有錯誤，老師會指出語法、單詞、發(fā)音等錯誤，讓學生重新思考，指出錯誤，并給予鼓勵。

5結束語

綜上所述，在目前的高中英語教學中，應該把培養(yǎng)學生主體的能力作為一個重要的教學與實踐問題，不斷地進行探索與嘗試，一方面要深刻理解高中英語教學的概念和意，對以往的高中英語教學進行客觀分析;另一方面，要根據(jù)學生的主觀能動性，對教學策略進行科學的改進和優(yōu)化，才能提高教學效果，使其在學習、成長和發(fā)展中取得良好的效果。

參考文獻：

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