韋綾羽

摘要：在資源日益豐富的教育信息化時(shí)代，希沃白板在課堂的普及使用，讓互動教學(xué)的開展更加順利。 在以學(xué)為中心的課堂中，師生互動、生生互動更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動;有效策略

引言：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、教材為主、以課堂為主，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)散，而互動教學(xué)則能有效解決這一問題。 學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是和諧的師生關(guān)系，這是生活在數(shù)字化時(shí)代的孩子所具有的特征決定的， 課堂上的互動，除了師生互動，更重要的是生生互動。隨著教育改革的不斷深化，互動教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、將互動教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、知識復(fù)雜性高的學(xué)科，課堂教學(xué)中互動是不可或缺的形式，互動教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師、教材為主、以課堂為主的教學(xué)模式。 這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，課堂上通過問題的解決實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的互動，通過學(xué)生在問題解決過程中的情緒、態(tài)度、語言等行為及表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)及掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和組織形式， 讓學(xué)生的思維一直圍繞學(xué)習(xí)主題保持在較活躍的思考狀態(tài)， 這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)有效策略

1.組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與互動

在實(shí)際教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)互動課堂的構(gòu)建呢？實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)不失為一種好的選擇。小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動、精力旺盛，教師可以將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂上交流、探討，積極展示自我，進(jìn)而獲取知識和技能。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，可以按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，每組都有優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生。當(dāng)分組完畢后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，折一折、畫一畫、分一分手中的材料。在此期間，學(xué)生通過剪紙掌握幾分之幾的讀法、寫法，對于分?jǐn)?shù)會有更加充分的把握。另外，學(xué)生之間相互交流、互幫互助，會積極參與其中，進(jìn)而達(dá)到互動課堂構(gòu)建的目的。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓課堂更具趣味性

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力是不可避免的，甚至還可能會打擊學(xué)生的積極性。為了有效改善這一問題，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，將生活與數(shù)學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究中。例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時(shí)，教師旨在讓學(xué)生了解角度和方向，學(xué)會尋找圖形的對稱軸，感受圖形的轉(zhuǎn)變，能夠順暢地說出圖形轉(zhuǎn)變的過程。為了更加順利地完成這項(xiàng)任務(wù)，教師并未直接引出本節(jié)課的內(nèi)容，而是準(zhǔn)備了一面紅旗，由此進(jìn)行演示。在此過程中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察，說出圖形的特征，如當(dāng)沿著圖形的中間進(jìn)行對折時(shí)，左邊和右邊是完全重合的。另外，可通過信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生演示圖形之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識。當(dāng)完成上述操作后，教師給學(xué)生發(fā)放教學(xué)道具，讓學(xué)生結(jié)合演示內(nèi)容，借助道具展開實(shí)踐，說出自己的想法和見解。這樣一來，不僅課堂氛圍被激活，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解還會更加深刻、全面。

3.設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)，深化互動式的教學(xué)

互動式的教學(xué)模式，要達(dá)到真正落實(shí)素質(zhì)教育的目的，則課堂要有創(chuàng)新發(fā)展，充分挖掘?qū)W生身上的創(chuàng)新潛能，主動探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。課堂活動中，要尊重學(xué)生愛玩愛動的天性，讓學(xué)生的在玩的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到寓教于樂。

如學(xué)習(xí)“人民幣數(shù)值換算”的問題，設(shè)計(jì)一個買賣的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對人民幣換算有更深層次的認(rèn)知?；顒又黝}為“聰明的消費(fèi)者”，學(xué)生自行組成 8 個小分隊(duì)，5 人一組，教師將相同的卡面上寫上數(shù)值代表人民幣的金額，有元、角、分為代表的分值，分發(fā)給每個小組都是相同的金額，但是每個組分到圖片顏色是不同的。然后教師亮出題目，每個題目的商品都有相對應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如，“買一個球需要 2 元，買一束花需要 4 元，買一個支筆需要 5 角，那請問買這三樣?xùn)|西一共是花了多少角？買一束花的錢可以買幾支筆？”“買一個蘋果要 1 元 3 角，一個桃子要 2 元 5 角，一包瓜子要 9 角2 分，一塊糖要 4 角，如果你只有 5 元，可以最多買到幾樣商品？”類似這樣的問題……

最后一道題是壓軸題目，答對可以獲得三分，“小花用 4 元 1 角買了一支鋼筆，然后以 6 元 5 角的價(jià)格賣出去了，但是她覺得賣低了，又花了 7 元給買了回來，過兩天又不想要了，用了 9 元 3角的價(jià)錢賣給了另外一個人，請問最后她是否賺了錢，如果賺，那是賺了多少？如果虧，那是虧了多少？”

如果一道題被正確解開后再接著進(jìn)行下一題，學(xué)生看到題目后可以簡單討論，分析解答，并將相應(yīng)分值的卡面貼到題目下面，答對的小組得分，這次活動也是對學(xué)生反應(yīng)能力的考量，最后看哪個小分隊(duì)獲得最高分?jǐn)?shù)，對于獲得最高分?jǐn)?shù)的小組，有小禮品作為獎勵。同時(shí)，教師可以讓獲獎小組的學(xué)生發(fā)言，分享活動經(jīng)驗(yàn)，小組成員又是怎樣齊心協(xié)力解決的，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的溝通交流。

結(jié)論：

總而言之， 互動教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種不可或缺的教學(xué)模式，對提高學(xué)習(xí)興趣、融洽師生關(guān)系、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展十分有幫助，在課堂上，通過師生、生生之間平等的對話與交流，可極大地促進(jìn)師生之間的感情。 將互動教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略[J].家長，2021（21）：158-160.

[2]楊國新.更新教學(xué)理念，提升課堂效率——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略探尋[J].天津教育，2021（21）：111-112.

[3]何跟科.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（20）：32-33.

[4]徐文潔.關(guān)于生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（07）：9-10.

[5]顏志鵬.思維突發(fā) 建模有章——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（06）：15.